教育教學(xué)需要包容、厚德

“厚德載物”語(yǔ)出《周易》：“君子以厚德載物?！币馑际钦f(shuō)，以深厚的德澤育人利物，今多用來(lái)指以崇高的道德、博大精深的學(xué)識(shí)培育學(xué)子成才。故有了北京精神的厚德。

作為北京市的教師，從事教育教學(xué)工作有些年頭了。被北京的教育教學(xué)氣氛感染著，熏陶著。在與學(xué)生的朝夕相處中，越來(lái)越感覺到“厚德”二字的底蘊(yùn)，對(duì)教育教學(xué)的深刻影響。

教育家陶繼新說(shuō)過(guò)這樣一段話：作為教師，首先應(yīng)該是文化人，而要想擁有文化，就必須讀書。經(jīng)典文化一旦內(nèi)化到教師的心里，外顯出來(lái)的就是一道絢麗的風(fēng)景，就成為人一生幸福的儲(chǔ)蓄。善待他人，發(fā)展自身。擁有健康，再有精神的高貴和心靈的豐盈，就真正走進(jìn)幸福境界了。

我想，在這，陶繼新老師強(qiáng)調(diào)的是作為教師，應(yīng)當(dāng)有的博大精深的學(xué)識(shí)，用自己的學(xué)識(shí)感染、浸潤(rùn)學(xué)生，繼而于潛移默化中影響到學(xué)生的行為和思想。

作為高二文科班的班主任，我曾經(jīng)通過(guò)系列主題班會(huì)對(duì)學(xué)生作精神上的引領(lǐng)，感覺還是有成效的。舉例如下：

一、《思想的星空》

作為文科班的班主任，我一直認(rèn)為學(xué)文的人，應(yīng)當(dāng)有較深邃的思想。或者說(shuō)，一直要處在不斷豐富自己心靈和思想的過(guò)程中。如果能夠達(dá)到這樣的狀態(tài)，學(xué)習(xí)是出于內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴求，而不是來(lái)自外界的壓力或各種世俗的功利的目的，要學(xué)好也是順理成章的事。正所謂“思想有多遠(yuǎn)，我們就能走多遠(yuǎn)”。出于這樣的理念，我在開學(xué)初不久，醞釀了主題為《思想的星空》的班會(huì)。意在啟迪思維，思索人生，思考未來(lái)。鑒于我班是普通班，我給學(xué)生準(zhǔn)備了大約五十句左右的富含人生智慧的話，張貼在班級(jí)的墻報(bào)上，讓他們自由認(rèn)領(lǐng)并簽上自己的名字；也可以自己準(zhǔn)備?？傊?，要求他們就自備的或選擇的這句話在班會(huì)上談?wù)剬?duì)這句話的感悟，與同學(xué)一起開啟探索人生，思考未來(lái)之路。同時(shí)，也給學(xué)生布置了自創(chuàng)一首關(guān)于人生、關(guān)于理想的小詩(shī)的任務(wù)，在班會(huì)上用PPT展示并由本人朗讀?；蛟S是在墻報(bào)上張貼已兩周的那些話確實(shí)讓學(xué)生受到了感染；也或許，恰逢青春年少，鮮花怒放的季節(jié)，有充沛的感情需要宣泄，有對(duì)人生的追問需要表達(dá)，不管是對(duì)他們所選的話的詮釋，還是他們?cè)瓌?chuàng)的小詩(shī)，都超過(guò)我當(dāng)時(shí)的預(yù)設(shè)。我感覺，至少在那一刻，我們?cè)诒桓袆?dòng)著，感染著。如果后續(xù)的引導(dǎo)持續(xù)有效，這將是他們進(jìn)入文科班以來(lái)的一次隆重的精神大餐。最后總結(jié)時(shí)，我引用了這樣一段話：

我們的生命是一朵美麗的花，它綻放了，它芬芳了，然后它凋零了，生命的過(guò)程注定是這樣的有限。

我們無(wú)法將生命延長(zhǎng)到自己理想的程度，但我們能夠做到的就是提高有限的生命歷程的質(zhì)量，使這有限的人生旅途更有意義。讓美麗的生命展示高貴的品質(zhì)。

同時(shí)提議大家多讀書，讀好書。因?yàn)椋瑳]有享受到精神富足時(shí)的喜悅，沒有體味過(guò)精神饑渴時(shí)的痛苦，才是人生最大的遺憾。

二、學(xué)會(huì)享受孤獨(dú)

高二也是高中階段容易產(chǎn)生兩極分化的時(shí)期。其中一個(gè)明顯的問題是孤獨(dú)感和焦慮感較強(qiáng)。因?yàn)楦咭恍律鷦傔M(jìn)入高中，對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)以及學(xué)習(xí)都有新鮮的感覺，同時(shí)，其興奮心情也使其具有積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。高三的學(xué)生因?yàn)榫鸵獏⒓拥母呖?，家長(zhǎng)和老師對(duì)他們給予更高度的關(guān)注。相反，老師和家長(zhǎng)對(duì)高二的學(xué)生的關(guān)注就相對(duì)較少，使學(xué)生在這個(gè)階段的孤獨(dú)感和失落感較強(qiáng)。高二階段較多學(xué)生一旦遇到挫折，一方面是考試中受到打擊，就會(huì)自我懷疑，產(chǎn)生焦慮。有調(diào)查顯示：一半以上的學(xué)生感到整個(gè)高中階段有成績(jī)明顯退步的階段，其中大部分學(xué)生感到這個(gè)階段在高二；另一方面孤獨(dú)感和焦慮感來(lái)自于人際交往中產(chǎn)生的問題。辯證性思維能力發(fā)展不成熟使高二年級(jí)的學(xué)生在人際交往中容易出現(xiàn)認(rèn)知偏差。容易和同學(xué)、老師、家長(zhǎng)產(chǎn)生矛盾。從而引發(fā)孤獨(dú)感和焦慮感。不管是何種原因誘發(fā)，都容易使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，從而有悲觀情緒。我觀察到班里有兩個(gè)學(xué)生仿佛在熱鬧的人群中被孤立了，陷入嚴(yán)重的焦慮中。而另一方面，班里的其他學(xué)生我又覺太過(guò)喧囂，并已經(jīng)干擾到進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此我給學(xué)生開了一個(gè)《學(xué)會(huì)享受孤獨(dú)》的班會(huì)。并引用了周國(guó)平文章里的一段話：

獨(dú)處也是一種能力，并非任何人任何時(shí)候都可具備的。具備這種能力并不意味著不再感到寂寞，而在于安于寂寞并使之具有生產(chǎn)力。人在寂寞中有三種狀態(tài)。一是惶惶不安，茫無(wú)頭緒，百事無(wú)心，一心逃出寂寞。二是漸漸習(xí)慣于寂寞，安下心來(lái)，建立起生活的條理，用讀書、寫作或別的事務(wù)來(lái)驅(qū)逐寂寞。三是寂寞本身成為一片詩(shī)意的土壤，一種創(chuàng)造的契機(jī)，誘發(fā)出關(guān)于存在、生命、自我的深邃思考和體驗(yàn)。

獨(dú)處是人生中的美好時(shí)刻和美好體驗(yàn)，雖則有些寂寞，寂寞中卻又有一種充實(shí)。獨(dú)處是靈魂生長(zhǎng)的必要空間。

接下來(lái)讓學(xué)生回憶自己人生中某個(gè)美好的獨(dú)處的時(shí)刻，重新回味當(dāng)時(shí)的心情；進(jìn)一步讓學(xué)生分析在班級(jí)里學(xué)習(xí)優(yōu)秀的幾個(gè)同學(xué)身上的共同特點(diǎn)，讓學(xué)生自己體會(huì)獨(dú)處、寧?kù)o的心境的妙處。從而在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生走出人際交往的誤區(qū)：有時(shí)一個(gè)人未必不好；總是處于熱鬧中卻一定不好。

通過(guò)以上主題班會(huì)，不僅在精神上起到引領(lǐng)的作用，也讓學(xué)生深刻體會(huì)讀書的妙處，獲得心靈的豐盈，繼而內(nèi)化為前進(jìn)的動(dòng)力。

同樣，從事教育教學(xué)工作，存在著教師與教師、教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)的溝通。在與之溝通、交流的過(guò)程中，包容之心顯得尤其重要。因?yàn)榭傆幸恍┤撕褪?，不如你的期望，于是，作為教育工作者，是否有一顆包容之心，在與學(xué)生、家長(zhǎng)的溝通中，直接決定溝通是否有效。

家校溝通中，曾有過(guò)這樣的經(jīng)歷：

曾有一學(xué)生進(jìn)入高二沒多久，就由于人際交往問題陷入到嚴(yán)重的焦慮狀態(tài)中，有一段時(shí)間，來(lái)到教室就哭，后來(lái)都不敢來(lái)學(xué)校，說(shuō)進(jìn)班有恐懼感，跟家長(zhǎng)說(shuō)不想活了。家長(zhǎng)一直忙，也疏于和孩子溝通，沒想到一溝通就是這么嚴(yán)重的問題，當(dāng)下就打電話找老師和同學(xué)的麻煩。語(yǔ)氣非常不善。針對(duì)這個(gè)學(xué)生身上的問題，跟家長(zhǎng)作了溝通，問題主要出在這個(gè)孩子身上，讓家長(zhǎng)配合幫助解決，找心理醫(yī)生，也從醫(yī)學(xué)上尋求藥物治療；我從班級(jí)里，也找了兩個(gè)可靠的學(xué)生，不著痕跡地在這個(gè)孩子落單時(shí)拉她一把，并在課間，上課期間經(jīng)常有意識(shí)地觀察，碰上了問問她當(dāng)天的情況。

正好那時(shí)聽了一個(gè)培訓(xùn)，當(dāng)時(shí)就把里面聽到的這段話發(fā)給了孩子的媽媽：

三個(gè)媽媽和三個(gè)孩子過(guò)一段坑坑洼洼的路，一個(gè)媽媽是牽著孩子的手，邊走邊鼓勵(lì)，孩子成功地走過(guò)了這段路；一個(gè)媽媽是孩子跌倒了就罵，孩子再也沒有勇氣走這段路；一個(gè)媽媽是抱著孩子走過(guò)去，但孩子還是沒有走這段路的經(jīng)驗(yàn)。與您共勉。

通過(guò)及時(shí)有效的溝通，家長(zhǎng)也調(diào)整了心態(tài)。后來(lái)這個(gè)孩子已經(jīng)走出困境，心情開朗了，學(xué)習(xí)成績(jī)自然也提升了。

正是以包容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生和家長(zhǎng)，才能夠讓彼此之間的溝通更順暢有效；也正是通過(guò)不斷提升自己的知識(shí)素養(yǎng)，才不斷提升自己的道德境界和學(xué)識(shí)，于無(wú)聲中感染、啟迪學(xué)生。

（作者單位：北京市第十九中學(xué)）