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    淺析班級(jí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

    2012-12-31 00:00:00孫鑫
    2012年20期

    摘要:隨著高校擴(kuò)招,后進(jìn)生也隨著學(xué)生人數(shù)的增加而增多,如何對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行教育,已經(jīng)成為班主任工作的重點(diǎn)和難點(diǎn),本文主要就是想結(jié)合自己幾年的學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn),探討一下寬容教育在對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中所起的作用。

    關(guān)鍵詞:寬容教育后進(jìn)生

    隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大,在高校學(xué)生管理工作中,一個(gè)特殊群體—后進(jìn)生不可避免的會(huì)出現(xiàn)。對(duì)班主任來(lái)說(shuō),面對(duì)大錯(cuò)不犯又不求上進(jìn)的后進(jìn)生常常是束手無(wú)策,對(duì)他們的管理和教育有時(shí)在方法的取舍上還很令人頭疼。筆者根據(jù)在實(shí)際工作中的一些體會(huì),認(rèn)為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法多種多樣,說(shuō)服誘導(dǎo)似乎無(wú)關(guān)痛癢,很難奏效;紀(jì)律處分又顯得過(guò)于嚴(yán)厲,容易使其產(chǎn)生逆反心理……適當(dāng)運(yùn)用寬容教育法會(huì)使后進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)自信心,促使他們最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)和工作的積極性和主動(dòng)性,從而達(dá)到思想轉(zhuǎn)化,進(jìn)而行為轉(zhuǎn)化的目的。

    一、后進(jìn)學(xué)生的身心表現(xiàn)

    在高校,后進(jìn)生通常在成績(jī)、行為表現(xiàn)上不如別人,常會(huì)出現(xiàn)明顯的失落感,性格特征顯現(xiàn)出易自卑又極力自尊的矛盾狀態(tài),由于這種矛盾的心理,后進(jìn)學(xué)生常常用封閉內(nèi)心、拒絕交往來(lái)保護(hù)自己,且容易導(dǎo)致偏激的情緒,不配合教師的教育和疏導(dǎo)。另外由于他們的能力不足,自信心不強(qiáng),加上思想、和行為等方面已形成的一些不良習(xí)慣,往往會(huì)表現(xiàn)出言行不符,出爾反爾,甚至感而不化,教而不改的反復(fù)情況。

    二、后進(jìn)學(xué)生形成的原因

    在高校,后進(jìn)學(xué)生的形成有多方面原因。一部分學(xué)生主要是因?yàn)槠綍r(shí)沒(méi)讀好書(shū)、沒(méi)交好友,或者是因?yàn)檫M(jìn)入高校后思想上的放松、無(wú)節(jié)制地上網(wǎng)而造成整日無(wú)所事事甚至精神恍惚,從而后進(jìn)。還有一部分后進(jìn)生是由于家境貧寒、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)后勁不足等原因造成的。這一部分學(xué)生一方面由于家境貧寒,營(yíng)養(yǎng)跟不上等造成學(xué)習(xí)上的不上進(jìn);另一方面是由于自尊心、虛榮心較強(qiáng),壓力大而造成內(nèi)心的孤獨(dú)自卑而最終自暴自棄。

    三、寬容教育法在實(shí)際思想工作中的應(yīng)用

    “寬容”在日常生活中是一種美德,是一種體諒,是一種理解。而在高校學(xué)生管理工作中,用寬容教育法對(duì)后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思想的轉(zhuǎn)化時(shí),“寬容”一詞更多的應(yīng)被理解為是一種感情投入,是一種感化,而并非是放任自流,撒手不管。因?yàn)閺男睦韺W(xué)的角度來(lái)看,多次接受寬容的人,思想、情緒會(huì)得到感化,從而產(chǎn)生自愧、負(fù)疚、報(bào)恩感,這種正性心理會(huì)使人產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。寬容教育法有多種現(xiàn)象,如信任激勵(lì)法、情境培育法、賞識(shí)激勵(lì)法等。在日常教育工作中,筆者認(rèn)為寬容教育法:

    首先,要善于捕捉后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”,哪怕是細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)。如有一位學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)上,連續(xù)兩次都是因?yàn)椴钜恢炼譀](méi)有能順利通過(guò)等級(jí)考試,導(dǎo)致自己在綜合測(cè)評(píng)、成績(jī)排名上在班級(jí)一落千丈,繼而出現(xiàn)缺乏學(xué)好外語(yǔ)的信心,久而久之產(chǎn)生畏懼心理,這時(shí)筆者采用的是鼓勵(lì)他,用一些事例來(lái)肯定他不怕失敗的精神,捕捉他在其他課程學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì),并幫助分析失敗的原因,聯(lián)絡(luò)參加輔導(dǎo)班。正是因?yàn)橐粋€(gè)期待的目光,一句信任的話(huà)語(yǔ),使這位學(xué)生鼓起了學(xué)習(xí)的勇氣,終于在大三下半年得以順利過(guò)關(guān)。其次,要注意保護(hù)后進(jìn)學(xué)生的自尊心。由于后進(jìn),害怕被老師、同學(xué)瞧不起,所以他們的自尊心就更加強(qiáng)烈,他們內(nèi)心深處其實(shí)最強(qiáng)烈的莫過(guò)于渴望被人重視,更希望得到班主任的尊重和理解。

    第五,“病因”不同,“下藥”各異。

    在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行寬容教育的過(guò)程中,要認(rèn)真分析教育對(duì)象的思想水平、認(rèn)識(shí)能力、性格氣質(zhì)、興趣愛(ài)好以及形成后進(jìn)的原因等,因人而異,因事而異,因材施教,效果才能顯著。而在進(jìn)行寬容教育的過(guò)程中,作為班主任,如何努力使自己的教育能讓后進(jìn)生吸收的好、見(jiàn)效快,這就要我們對(duì)癥下藥。即針對(duì)不同類(lèi)型的后進(jìn)生采取不同的方式。

    譬如說(shuō),有些學(xué)生,屬于顧慮型性格。他們犯錯(cuò)誤以后,對(duì)老師的寬容教育是半信半疑,存在諸多顧慮的。在他們看來(lái),學(xué)生一旦犯錯(cuò)誤,老師都會(huì)給予處罰(現(xiàn)實(shí)中,多是如此)。他們一般是不會(huì)愿意和老師講真話(huà)的。所以對(duì)這類(lèi)后進(jìn)生,我們應(yīng)該講信用。老師可以直接向他們表示自己是講信用的,并用自己的實(shí)踐向他們表示自己的信用。比如對(duì)有情感顧慮的早熟的大齡女學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的教育談話(huà),應(yīng)為她們絕對(duì)保守秘密,不能張揚(yáng)出去而造成她們的心理創(chuàng)傷和情感裂痕。再如曾犯有小偷小摸行為的學(xué)生,和他們談話(huà)應(yīng)在極小的范圍內(nèi)進(jìn)行并在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)(甚至終身)為其保密。這樣一來(lái),他們才會(huì)打破顧慮,放下包袱,與講信用的老師開(kāi)懷暢談。

    對(duì)于家境貧寒而造成學(xué)習(xí)或其他方面后進(jìn)的學(xué)生,在與他們交流的過(guò)程中,應(yīng)注意我們本人不能有嫌貧愛(ài)富的思想,只有這樣,學(xué)生才會(huì)覺(jué)得受到尊重,才會(huì)放下負(fù)擔(dān)與我們進(jìn)行交流。在交流中應(yīng)多舉一些在貧寒中成才的例子,培養(yǎng)他們的自信心,樹(shù)立生活的信心,教會(huì)他們?cè)谀婢持谐刹?,發(fā)奮圖強(qiáng)。

    對(duì)于由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)而造成學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生,在與他們交流的過(guò)程中,應(yīng)注意幫助他們分析他們的學(xué)習(xí)方法,幫助他們找到適合他們自己的學(xué)習(xí)技巧,使他們找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心,同時(shí),還要在他們每取得一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)都能適時(shí)的給予鼓勵(lì)。

    最后,還要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)溫馨的集體環(huán)境。加強(qiáng)班級(jí)建設(shè),開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的集體觀(guān)念,營(yíng)造優(yōu)良班風(fēng),弘揚(yáng)正氣,抑制歪風(fēng),這些是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的大環(huán)境要求。值得一提是,在寬容教育法進(jìn)行的同時(shí),不要忘了其他多種教育方法的協(xié)同作用。比如后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的“多予”原則,即多給一點(diǎn)寬容;多給一點(diǎn)關(guān)愛(ài);多給一些機(jī)會(huì);多開(kāi)一些通道;多搭一些平臺(tái);多給一些循序漸進(jìn)的機(jī)會(huì)等。只要教師全身心地融入到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中去,后進(jìn)生一定能夠不斷進(jìn)步,從而也使素質(zhì)教育的實(shí)施得到扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)。(作者單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

    參考文獻(xiàn):

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    [4]趙聯(lián)斌:論班主任疏導(dǎo)職能與合理的大學(xué)生生活,《晉東南師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)》,2004年8月,第4期

    [5]劉軍:新形勢(shì)下高校班主任工作探微,《教書(shū)育人》,2005/6

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