創(chuàng)設(shè)有效情境 完善閱讀教學(xué)

教學(xué)情境具有情趣性、情感性、形象性等特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，教學(xué)情境是展示語(yǔ)言形象、顯現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)涵、引領(lǐng)言語(yǔ)活動(dòng)的重要手段。然而，情境的創(chuàng)設(shè)是以一定的教學(xué)時(shí)空為前提的，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，只有目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、時(shí)機(jī)得當(dāng)，情境創(chuàng)設(shè)才能增強(qiáng)教學(xué)活力，豐富教學(xué)內(nèi)涵，提高閱讀教學(xué)效率。

一、在情境中形象理解詞語(yǔ)

準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。就一篇課文而言，只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)認(rèn)真揣摩、反復(fù)品味，感受豐富的形象，感悟真切的情感，理解深刻的意義，學(xué)生才能對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容有清晰的把握，對(duì)語(yǔ)言情感有具體的感受。而對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，不是靠抽象的講述和簡(jiǎn)單的告訴，而需要結(jié)合課文，創(chuàng)設(shè)情境，讓詞語(yǔ)在情境中展示形象，顯化意義，表達(dá)情感。這樣，詞語(yǔ)理解才能準(zhǔn)確形象，詞語(yǔ)教學(xué)才是高效的。如，《九色鹿》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)）中的調(diào)達(dá)，面對(duì)金錢的誘惑，忘記了自己對(duì)九色鹿立下的誓言，為發(fā)財(cái)而進(jìn)宮告密。九色鹿和國(guó)王用“見(jiàn)利忘義”、“背信棄義”、“恩將仇報(bào)”來(lái)揭露他的丑惡嘴臉。如何讓學(xué)生準(zhǔn)確形象地理解上述成語(yǔ)呢？一位教師以語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境：調(diào)達(dá)見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)（將成語(yǔ)板書在黑板上），九色鹿危在旦夕。我們知道，好人應(yīng)該有好報(bào)?。⊥瑢W(xué)們，你們?cè)敢鈳蛶途派箚幔渴虏灰诉t，我們趕緊寫幾句話勸勸調(diào)達(dá)，讓他回心轉(zhuǎn)意，懸崖勒馬。記住：要聯(lián)系課文，用上這三個(gè)成語(yǔ)中的任意一個(gè)，還可用名言警句，以增強(qiáng)勸說(shuō)的力度。5分鐘以后，學(xué)生紛紛表達(dá)了他們精彩的感悟：

生甲：調(diào)達(dá)，當(dāng)初你發(fā)誓決不說(shuō)出救命恩人九色鹿的住處，而你看到皇榜，見(jiàn)發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)來(lái)了，就忘記自己的誓言，要向國(guó)王告密，這不是見(jiàn)利忘義嗎？想不到你是這么一個(gè)卑鄙的小人！

生乙：調(diào)達(dá)，俗話說(shuō)，君子一言，駟馬難追?？赡憧吹交拾?，一心想發(fā)財(cái)，就顧不上對(duì)九色鹿發(fā)過(guò)的誓，進(jìn)宮告密。你這樣做，違背了自己的誓言，丟棄了應(yīng)有的道義，這就叫背信棄義。你可不能留下千古罵名?。∠Ｍ闳级笮?！

生丙：調(diào)達(dá)，你難道忘了嗎？當(dāng)初九色鹿救了你，你千恩萬(wàn)謝。九色鹿說(shuō)只要你不向任何人泄露它的住處，就算是知恩圖報(bào)了。這個(gè)要求不高吧？而你呢？看了皇榜后，對(duì)自己的救命恩人九色鹿反而像對(duì)仇人一樣。你這樣恩將仇報(bào)，天理難容。你萬(wàn)萬(wàn)使不得呀！

生?。赫{(diào)達(dá)，當(dāng)初你信誓旦旦，說(shuō)要報(bào)答九色鹿，現(xiàn)在你見(jiàn)利忘義，竟然要去告密。像你這樣的人，還能得到別人的信任嗎？

在上述情境中，學(xué)生個(gè)個(gè)慷慨陳詞，紛紛指責(zé)調(diào)達(dá)。而學(xué)生的指責(zé)，對(duì)“見(jiàn)利忘義”、“背信棄義”、“恩將仇報(bào)”三個(gè)詞語(yǔ)，無(wú)論是意義內(nèi)涵，還是情感內(nèi)涵，都得到了很好的詮釋。此時(shí)，成語(yǔ)的意思在他們心中已不是抽象的說(shuō)教，而是鮮活的語(yǔ)言。這樣，詞語(yǔ)的意義內(nèi)涵和情感內(nèi)涵，就會(huì)成為一個(gè)統(tǒng)一體貯存于學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中，一旦需要，就能召之即來(lái)。這才是行之有效的積累語(yǔ)言。

二、在情境中理解句子

理解句子是理解文章的基礎(chǔ)。一篇課文，只有對(duì)句子有了準(zhǔn)確清晰的理解，對(duì)內(nèi)容才能有整體的把握，對(duì)情感才能有深刻的感悟。作為文章構(gòu)件的句子，它們都指向于思想的外顯、情感的表達(dá)，因此理解句子必須聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，注重整體性，突出向心性。對(duì)重點(diǎn)句子可通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)理解。如，《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)）一文，寫年輕畫師徐悲鴻留學(xué)法國(guó)時(shí)，為還擊外國(guó)學(xué)生的嘲笑，勵(lì)志勤奮學(xué)畫，最后以優(yōu)異的成績(jī)?yōu)橹袊?guó)人爭(zhēng)了光。文中“他像一匹不知疲憊的駿馬，日夜奔馳，勇往直前”一句，對(duì)徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫的情景作了概括，句中蘊(yùn)含著豐富的形象，一位教師這樣引導(dǎo)：

師：同學(xué)們，讓我們閉上雙眼，穿越時(shí)空，來(lái)到徐悲鴻所處的時(shí)代，來(lái)到徐悲鴻學(xué)畫的地方，走近這位年輕的畫家。由上面這句話，聯(lián)系“不知疲憊”、“日夜奔馳”、“勇往直前”這些詞語(yǔ)，你一定能捕捉到許多精彩的鏡頭，一定能記錄下許多感人的畫面，請(qǐng)你選擇一個(gè)鏡頭或畫面，進(jìn)行具體描述。

（學(xué)生自由想象，而后小組內(nèi)交流練說(shuō)，最后班上交流。）

生甲：課上，徐悲鴻傾聽大師的講解，眼睛一眨不眨，還不時(shí)記錄一些重要的內(nèi)容；課余時(shí)間，他拿著自己的作品請(qǐng)大師指點(diǎn)，然后顧不得休息，又畫呀，改呀！忘記了時(shí)間，忘記了一切。

生乙：一個(gè)節(jié)假日，徐悲鴻第一個(gè)走進(jìn)巴黎博物館的陳列室。他像饑餓的牛犢闖進(jìn)了菜園，攤開紙，揮起筆認(rèn)真臨摹繪畫大師的作品，神情是那么的專注，幾乎達(dá)到了忘我的境界。畫好一幅畫后，他拿起來(lái)左瞧右看，如不滿意，就重臨摹，一遍不行，兩遍……不知不覺(jué)到中午，他沒(méi)有休息。吃了些干糧后，又開始了臨摹。也不知臨摹了多少幅畫，直到傍晚，管理人員多次催促，他才依依不舍地離開。

生丙：這天晚上，徐悲鴻又馬不停蹄，把小閣樓當(dāng)作了畫室，伏在一張小桌子上，左手拿著一片面包，不時(shí)咬上一口，右手揮動(dòng)著筆畫一匹駿馬，有時(shí)工筆細(xì)描，把駿馬的每一個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像繡花姑娘那樣細(xì)致；有時(shí)又飽蘸墨汁，揮筆速寫，畫出馬的動(dòng)態(tài)，仿佛一匹駿馬在草原上奔馳。然后，他又?jǐn)傞_了另一張紙……人們?cè)缫堰M(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)?？尚毂櫺￠w樓里的燈仍然亮著。眼皮打架了，他便揉揉；打哈欠了，他便站起來(lái)跳跳……

學(xué)生形象的描述，具體的介紹，再現(xiàn)了徐悲鴻學(xué)畫的感人場(chǎng)景，“不知疲倦”、“日夜奔馳”、“勇往直前”這些詞語(yǔ)都變成了形象的畫面呈現(xiàn)于眼前。這樣，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用、形象的聯(lián)想和描述，學(xué)生就具體而真切地感受到了徐悲鴻堅(jiān)持不懈的刻苦精神、為國(guó)爭(zhēng)光的可貴品質(zhì)。對(duì)句子內(nèi)涵的理解因情境的創(chuàng)設(shè)迎刃而解。

三、在情境中自然內(nèi)化語(yǔ)言

將課文語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，成為言語(yǔ)活動(dòng)的自由元素，這是閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。只有如此，學(xué)生才能從精彩的課文中吸取豐富的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)才能得到提高。為此，可通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，或者對(duì)事情進(jìn)行變更敘述，對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行有效延伸，或者為人物展示交際場(chǎng)景，讓人物敘談內(nèi)心感受，讓學(xué)生在深度感悟中促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化。如，閱讀《誠(chéng)實(shí)與信任》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)），教師創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：一天，我與小紅車的主人相遇了，雙方會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？

師：我就是小紅車主人啊，那次，都怪我不好，我停車時(shí)不該超出二三十厘米。

生（文中的我）：這也不能全怪你呀，我也有不可推卸的責(zé)任哪！你的車畢竟是停著的，它不能自動(dòng)避讓，我是駕車者，應(yīng)該避開它。

師：既然雙方都有責(zé)任，那你為什么還要留下字條呢？

生：我覺(jué)得，我應(yīng)該負(fù)主要責(zé)任，你換反光鏡的費(fèi)用應(yīng)該由我來(lái)付。

師：難道你就不怕我為此事糾纏你嗎？

生：我想你不會(huì)這樣做的。

師：謝謝你對(duì)我的信任。說(shuō)實(shí)話，看到你留下的字條，我就不可思議：天底下竟有這樣講誠(chéng)信的人！和你通了電話后，我更被你誠(chéng)懇的態(tài)度所打動(dòng)。你的誠(chéng)實(shí)和信任使我很感動(dòng)。今天，我再次向你說(shuō)聲謝謝！

生：不用謝，這是我應(yīng)該做的。

上述案例中，師生之間的共同參與，文中人物的神奇聚會(huì)，為故事情節(jié)伸展，為人物內(nèi)心的顯露創(chuàng)造了條件，使學(xué)生深刻而具體地感受到“誠(chéng)實(shí)與信任”的真正內(nèi)涵。

四、在情境中逐步明晰中心

對(duì)課文中心的理解雖然不是閱讀教學(xué)終極目標(biāo)，卻是指導(dǎo)閱讀、引導(dǎo)訓(xùn)練的重要指向。離開對(duì)中心的感悟，閱讀指導(dǎo)就可能無(wú)的放矢；缺乏明確目標(biāo)，言語(yǔ)活動(dòng)就可能缺乏深刻。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言感悟中心，依據(jù)中心品味語(yǔ)言，充分發(fā)揮中心聚焦語(yǔ)言形象、顯化語(yǔ)言情感的作用。當(dāng)然，對(duì)小學(xué)生而言，對(duì)中心理解不是對(duì)中心的簡(jiǎn)單概括，可借助情境，讓中心在言語(yǔ)活動(dòng)中逐步明晰。如，寓言故事《一路花香》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)），揭示了這樣的道理：世上每一件東西、每一人都有自身存在的價(jià)值，我們既不能驕傲自大，也不能妄自菲薄，只要恰到好處地發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，就能充分發(fā)揮作用。為引導(dǎo)感悟寓意，促進(jìn)表達(dá)，一位教師這樣引導(dǎo)：這天晚上，好水罐又在破水罐面前得意洋洋，經(jīng)過(guò)挑水工循循善誘后的破水罐，該怎樣講出自己的閃光點(diǎn)，讓好水罐重新認(rèn)識(shí)自己呢？接下來(lái)，老師扮演好水罐，有意引發(fā)爭(zhēng)論。

師：破水罐，我看你今天蠻開心的。你可別忘了，你每天只能運(yùn)半罐水，是我的一半，一半！你知道嗎？還在這兒神氣活現(xiàn)！

生甲：好水罐，你不知道嗎？挑水工利用我有裂縫的特點(diǎn)，在我這邊撒了些花種。我盡心盡力地澆灌花兒。花兒開得多鮮艷?。∥夷芙o人帶來(lái)美的享受。你可不能抹殺我的功勞??！

生乙：好水罐，我經(jīng)過(guò)挑水工的誘導(dǎo)，明白了我也有自身存在的價(jià)值。你在每天來(lái)去的路上，有沒(méi)有注意到在我這邊盛開著鮮艷的花。告訴你，這可是我天天耕耘的結(jié)果??！

生丙：好水罐，你每天把水滿滿地運(yùn)到主人的家，固然值得贊揚(yáng)，可我也做了一件了不起的事呢！路邊的鮮花就是我漏掉的水澆灌出來(lái)的。天生我材必有用??！請(qǐng)你對(duì)我刮目相看。

生丁：好水罐，在運(yùn)水這方面，我確實(shí)不如你。但我種出了鮮艷無(wú)比的花，而你沒(méi)有。正所謂“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”啊。（在引導(dǎo)學(xué)生談感悟時(shí)，教師補(bǔ)充了這兩句詩(shī)，現(xiàn)在學(xué)生能活學(xué)活用了。）

在這里，教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)破水罐吐露心跡，體現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)的情趣和指向，凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)和本質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)寓意的形象理解和深刻感悟，提升了他們的理解能力和表達(dá)能力。

作者單位

江蘇省泰興市襟江小學(xué)

◇責(zé)任編輯：劉嶺南◇