淡淡的憂思 深深的期盼

課堂是教師教育教學活動的主陣地，課堂教學質量的高低在很大程度上取決于教師的教育教學水平，而影響教育教學水平的則是教師綜合素質。最近聽了一年級的六節(jié)常規(guī)教研課，作為分管教學的副校長，我感覺有收獲、有困惑，也有憂思、有期盼……

一、語文教材要有深層修煉

教育界的高手，他一定是對所教學科非常熟悉，特別是對一節(jié)課的內(nèi)容十分清晰，唯此教學才能游刃有余。語文教師應總體把握本冊教材內(nèi)容及目標要求，每課內(nèi)容要像放電影似地印在大腦里；每課有哪些需要重點掌握的字詞，有哪些需要積累的優(yōu)美句子，有哪些需要鞏固練習的作業(yè)題目，都要做到心中有數(shù)。只有這樣，才知道怎樣引導學生做到知識的銜接和運用。因此，教師深鉆教材是實施課堂教學的前提。

語文教師應該加強修煉哪些教學基本功呢？《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出了具體要求：“教師應確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念。注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術，努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動。重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量?！?/p>

二、課堂教學須設恰當目標

什么是課堂目標？課堂目標是根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際而制訂的一節(jié)課教學所要達到的標準和結果。縱觀一年級六節(jié)常規(guī)教研課，均有翔實的教學目標，但在預設目標時沒有考慮學生的實際和怎樣突破教學的重、難點。因此有的課在目標的達成上就有所欠缺。教學目標往往體現(xiàn)在一個個的教學環(huán)節(jié)上。我很贊同深圳市教研員趙志祥的觀點：一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)不能太多，二至三個為宜，充分體現(xiàn)一課一得；少了課堂內(nèi)容不充實，多了課堂內(nèi)容太多，學生吃不消。有一位年輕教師在上《ai ei ui》這課時體現(xiàn)得較好，她正確處理了一般教學目標和重、難點教學目標的辯證關系，教學目標設計恰當，教學效果令人滿意。整節(jié)課把握重點會讀——讀ai、ei、ui；突破難點會寫——寫ai、ei、ui。這樣的課，教師教得輕松，學生學得快樂，也學得扎實。

三、教學過程注重平等對話

作為一名教師，要充分信任自己的學生，不要怕孩子在課堂上出錯，不能只注重結果而不注重過程；不要給孩子們太多的壓力、過高的要求；教師應放得開些、開些、再開些?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”并進一步說明：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”語文課堂教學，師生的角色要到位，但不能越位。要把學習的主動權交給學習的真正主人——學生，給學生充分的思考和自主學習的時間。比如，培養(yǎng)一年級學生說完整的一句話，就要設計本節(jié)課目標達成的過程、方法及效果檢測內(nèi)容。要把“信任”落到實處，一年級學生的學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，我們要從背誦課文、欣賞美詞佳句、有感情地朗讀課文，以及書寫正確、新舊知識的銜接、問題的講解、拓展訓練等師生的平等對話中做起，師生的平等對話不光表現(xiàn)為對學生的尊重和信任，還表現(xiàn)為教師作為學習活動的組織者和引導者是否充分發(fā)揮了作用。

四、低段教學尤需童真、童趣

從諸多課例可以看出，學生喜歡用自己的方式來學習，低段學生尤其追求快樂、自由的學習方式或學習環(huán)境，他們在盡情舒展靈性中，獲得愉悅的體驗。請問我們的老師，你的教學給孩子以快樂和自由了嗎？《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！睂徱曔@六節(jié)課，低段教師缺乏童心、童真、童趣，嚴肅有余、活潑不足。多數(shù)教師激情滿懷，但未曾看到一個孩子自由暢想的笑臉，也未曾看到一個孩子迸發(fā)創(chuàng)造的火花。于此，我不禁想到陶行知先生的呼吁：“敲碎兒童的地獄，創(chuàng)造兒童的樂園。”他主張實施創(chuàng)造的兒童教育，解放兒童的創(chuàng)造力，須實現(xiàn)“五個解放”：解放小孩子的頭腦，解放小孩子的雙手，解放小孩子的嘴，解放小孩子的空間，解放小孩子的時間。他說：“小孩子有問題要準許他們問。從問題的解答里，可以增進他們的知識?！『⒆拥玫窖哉撟杂?，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力?！蔽覀兊陌嗉?，很多孩子的嘴巴還被封著，以至于他們不會提問，或者根本就沒有提問的意識。因此，這樣的課即便有生氣，也沒有靈氣，師生間情感的碰撞是表面的，不是心與心的對話與交流。新課程理念的落實究竟離我們還有多遠？我憂思！我期待！

作者單位

四川省遂寧市安居區(qū)磨溪鎮(zhèn)中心小學

◇責任編輯：劉嶺南◇