高素質(zhì)人才職業(yè)發(fā)展新出路初探

　　 摘要：為適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，教育部推出了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，給大學(xué)英語(yǔ)教師提出了新標(biāo)準(zhǔn)和新要求。一場(chǎng)全方位的大學(xué)英語(yǔ)改革，以前所未有的廣度和深度在全國(guó)如火如荼地進(jìn)行。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)和教學(xué)能力以適應(yīng)改革新潮流？大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的出路在哪里？文章通過對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問題的分析，提出了發(fā)展大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的新出路和對(duì)策。
　　 關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展；教學(xué)理念；導(dǎo)師制；自主發(fā)展
　　 2004年1月教育部辦公廳推出《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，同年正式批準(zhǔn)全國(guó)180所院校進(jìn)行試點(diǎn)改革；2007年7正式頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，一場(chǎng)全方位的大學(xué)英語(yǔ)改革，以前所未有的廣度和深度在全國(guó)如火如荼地進(jìn)行。這場(chǎng)改革必定給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展提出了新挑戰(zhàn)。新形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)如何定位？大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)和教學(xué)能力以適應(yīng)改革的新潮流？大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的出路在哪里？
　　 一、大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)
　　 （一）英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展概述
　　 教師職業(yè)發(fā)展研究的興起與發(fā)展于20世紀(jì)70-80年代的歐美國(guó)家，我國(guó)教師職業(yè)發(fā)展研究始于20世紀(jì)90年代，而英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展研究起步較晚，直到20世紀(jì)90年代才成為國(guó)際研究主題。英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的概念是從英語(yǔ)師資培訓(xùn)和師資教育演變而來。師資培訓(xùn)重在讓未來教師熟悉課堂教學(xué)的具體技能和技巧，對(duì)教師的通才教育和認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展有所忽略；師資教育對(duì)教師接受課堂技能的訓(xùn)練和開展應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試評(píng)估和科研方法理論課程的學(xué)習(xí)較為重視，對(duì)教師本人的內(nèi)在和自覺意識(shí)有所偏廢。英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展重在整個(gè)專業(yè)生涯中，為滿足學(xué)生需要、適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步提供相應(yīng)專業(yè)化教育服務(wù)的自主成長(zhǎng)和自我完善的過程。
　　 （二）大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀
　　 1.知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。我國(guó)的高校英語(yǔ)教師大多來自于院校英語(yǔ)專業(yè)的本、碩士生，在校期間側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的汲取和語(yǔ)言技能的提高，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)理論和相關(guān)知識(shí)缺乏重視，加之，跨學(xué)科知識(shí)欠缺，這使其在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上不能適應(yīng)新時(shí)代背景下教學(xué)需要和學(xué)生需求，存在一定“費(fèi)時(shí)低效”現(xiàn)象。同時(shí)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展也落后于國(guó)際英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展中提出的教學(xué)范式轉(zhuǎn)型、開展行動(dòng)研究、構(gòu)建多元知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)等目標(biāo)，教師專業(yè)素質(zhì)亟待提升。
　　 2.教學(xué)理念相對(duì)落伍。以學(xué)生還是教師為主體？越來越多的教學(xué)改革者傾向并支持后者。然而，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些大學(xué)英語(yǔ)教師仍停留在名義上以學(xué)生為主體，實(shí)踐教學(xué)中卻是教師在“調(diào)控”整個(gè)課堂，即使是進(jìn)行表面看來是旨在發(fā)揮學(xué)生主體作用的聽說實(shí)踐演練，還是教師主持并掌控課堂絕大多時(shí)間，難以跳出老師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式的羈絆。因此，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，課程開發(fā)的理念應(yīng)是促進(jìn)每位學(xué)生的最大限度發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
　　 3.科研能力薄弱。科研水平和科研能力是大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的重要組成部分。然而，現(xiàn)實(shí)的情況是，科研成果不多、科研水平不高，已嚴(yán)重制約了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展，也影響了大學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。究其原因，有學(xué)科和跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理，有科研意識(shí)和科研精神的缺乏，有教學(xué)任務(wù)重導(dǎo)致科研時(shí)間的短缺，還有科研氣氛不夠濃厚、學(xué)術(shù)梯隊(duì)沒有完全建立等諸多原因。
　　 4.協(xié)作反思不足。大學(xué)英語(yǔ)教師有時(shí)被稱為“孤獨(dú)”的職業(yè)，他們傳統(tǒng)的凝固思維是獨(dú)自面對(duì)學(xué)生，靠一個(gè)人的能力去“主持”整個(gè)課堂，課堂上教師往往是“自給自足”和“孤單孤立”的。現(xiàn)代教育理念要求大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)化發(fā)展不是孤立的行為，應(yīng)通過互助合作式發(fā)展。然而，在我國(guó)，由于缺乏教師進(jìn)修、教師自主發(fā)展意識(shí)淡薄和在職教育機(jī)制等原因，大學(xué)英語(yǔ)教師間的互助合作機(jī)會(huì)并不多，互相交流、學(xué)習(xí)，反思教學(xué)心得，與課程專家交流更是少之又少。
　　 （三）大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展面臨“三提高”的挑戰(zhàn)
　　 1.教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求的提高。2004年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估等方面做出重要改革，尤其是提出了實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、提高聽說交際能力、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的教學(xué)方針。要求大學(xué)英語(yǔ)教師采用先進(jìn)的教學(xué)模式，培養(yǎng)復(fù)合型人才，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教師提出了明確的努力方向，也增設(shè)了莫大壓力。
　　 2.學(xué)生期望和水平的提高。隨著全國(guó)中小學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，以及各地高考英語(yǔ)改革的導(dǎo)向作用，大學(xué)生英語(yǔ)水平明顯提升。作為大學(xué)英語(yǔ)課程，如何改變傳統(tǒng)型的講授英語(yǔ)、單一大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式朝著創(chuàng)新型、角色轉(zhuǎn)型和方法創(chuàng)新方向提升，是整個(gè)社會(huì)無論是家長(zhǎng)還是教育部門都應(yīng)關(guān)注的。
　　 3.對(duì)教師教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)的提高。外語(yǔ)教育理念和方法論的現(xiàn)代化趨勢(shì)以及高校人事制度的改革，促使學(xué)校對(duì)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)正在發(fā)生變化?？己藘?nèi)容除了教學(xué)工作量外，還涉及教學(xué)方法和手段、測(cè)試題和試卷的規(guī)范化、學(xué)生對(duì)教師的考核、教師的科研成績(jī)以及教師的行政能力及教師的學(xué)歷等。而且，如此全面綜合的教學(xué)業(yè)績(jī)考核還與收入、職稱評(píng)定、崗位掛鉤，這一切都迫使教師必須更新觀念、改進(jìn)教學(xué)，追求教學(xué)的保質(zhì)保量，還要向?qū)W生滿意度上“進(jìn)軍”。這些，無疑都在“逼迫”著大學(xué)英語(yǔ)教師提高改革教學(xué)的能力。
　　 二、大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的出路和對(duì)策
　　 （一）創(chuàng)造性地使用教材是教師職業(yè)發(fā)展之本
　　 1.教材能起到師資培訓(xùn)的作用。有學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)包括五要素：學(xué)生、教師、教材、教學(xué)方法和評(píng)估。大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教材作為英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的信息傳播媒體，是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分，在教學(xué)中具有舉足輕重的地位。其中，教材對(duì)于教師、學(xué)生、教學(xué)過程以及教學(xué)效果都起著重要作用。教材反映了一定時(shí)期的社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，包含了當(dāng)前的學(xué)科前沿理念，凝結(jié)了教材編者對(duì)使用者的期望。從一定意義上來說，教材也起到了師資培訓(xùn)的作用。
　　 2.創(chuàng)造性使用教材是教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。教材作為一定時(shí)期的特定語(yǔ)言集合，總是同一定的歷史、文化聯(lián)系在一起。課堂教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力，還要涉及到該語(yǔ)言所承載的風(fēng)土人情、歷史地理、哲學(xué)思想等，以便增進(jìn)學(xué)生和該本族語(yǔ)者的互相理解和協(xié)作，克服交流中的各種語(yǔ)言和非語(yǔ)言障礙。根據(jù)授課對(duì)象的具體情況、教學(xué)目的、教學(xué)要求，教師要對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)作，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行有目的的擴(kuò)展或壓縮，使教學(xué)內(nèi)容基于教材不拘泥于教材，又滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的多元化需求。這個(gè)過程體現(xiàn)了教師的智慧，要達(dá)到一種理想的課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)在多方面刻意提高自己，進(jìn)而促進(jìn)教師自身全方位發(fā)展。
　　 3.精雕細(xì)刻研讀教材提高教師綜合素養(yǎng)。并非所有教師職業(yè)發(fā)展都伴隨如脫產(chǎn)進(jìn)修、培訓(xùn)和會(huì)議等機(jī)會(huì)，故大部分高校英語(yǔ)教師必須在日常教學(xué)中尋求教師發(fā)展的途徑。日常教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教材進(jìn)行研讀、深層次把握是教師職業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。通過研讀教材，深刻領(lǐng)悟教材的編寫理念、價(jià)值取向；有意識(shí)觀察自己或同伴的課堂教學(xué)行為，驗(yàn)證自己的教學(xué)理念；閱讀有關(guān)教學(xué)的新書、期刊，提升教師對(duì)這些理念的理解，進(jìn)而改善教師對(duì)教育行為的理解。以教材為基礎(chǔ)，向外延伸閱讀，使教師課內(nèi)外學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，以達(dá)到“為學(xué)生而學(xué)、因?qū)W生而學(xué)”的目的。
　　 （二）導(dǎo)師制——另辟教師職業(yè)發(fā)展蹊徑
　　
　　 1.導(dǎo)師制在教師職業(yè)發(fā)展中的作用。一項(xiàng)課題研究結(jié)果表明，優(yōu)秀外語(yǔ)教師發(fā)展是長(zhǎng)期和逐漸進(jìn)步的過程，是在探索性、反思性教學(xué)實(shí)踐中成就的。這其中，前輩包括導(dǎo)師的典范是影響教師發(fā)展的一個(gè)重要外在因素。導(dǎo)師的言傳身教，包括對(duì)教育事業(yè)的赤誠(chéng)和熱愛，對(duì)專業(yè)的精通，治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，對(duì)學(xué)生的尊重和愛護(hù)，學(xué)高為師、身正為范的榜樣力量等等，都會(huì)潛移默化地對(duì)青年教師發(fā)生作用。
　　 2.實(shí)踐表明導(dǎo)師制對(duì)教師職業(yè)發(fā)展卓有成效。許多新入職的教師英文水平都不錯(cuò)，但由于他們中的很多人不是師范院校畢業(yè)生，未經(jīng)過專門的教學(xué)培訓(xùn)，因此缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，如控制課堂節(jié)奏、調(diào)整教學(xué)步驟等。廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)院從2005年起引入導(dǎo)師制，即通過以老帶新方式，幫助新手教師順利度過其第一年的教學(xué)“困惑期”和“適應(yīng)期”。導(dǎo)師制不僅使新手教師獲得幫助，而且老教師即導(dǎo)師本人也從新教師那里接受到新信息，使原有知識(shí)得以更新。
　　 3.訪學(xué)模式下的“導(dǎo)師制”成為開拓新方向。訪學(xué)模式下的“導(dǎo)師制”有諸多益處，一方面脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，教師可全力以赴；另一方面隨時(shí)有導(dǎo)師跟隨，教師自我發(fā)展可有的放矢。第二軍醫(yī)大學(xué)近年來也開始探索，走出上海，成為國(guó)內(nèi)一些著名大學(xué)的訪問學(xué)者，觀摩導(dǎo)師的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，旁聽導(dǎo)師的英語(yǔ)教育專題課程和公開講座，參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)會(huì)議等。從而，給一線教學(xué)崗位上的青年教師指明努力方向、指引研究方法、指點(diǎn)發(fā)展中的問題，真正做到有針對(duì)性的和學(xué)術(shù)性的“傳幫帶”。
　　 （三）自主發(fā)展是教師職業(yè)發(fā)展根本之策
　　 1.自主發(fā)展是教師教學(xué)能力發(fā)展的根本途徑。隨著課程改革不斷深入和教師角色的日益多元化，“教學(xué)反思者”、“教學(xué)研究者”、“課程開發(fā)者”等角色不斷浮出水面。如此背景下，主要靠教師教育培養(yǎng)的傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展模式已捉襟見肘，自主發(fā)展成為教師專業(yè)發(fā)展的新取向和重要路徑。從本質(zhì)上講，教師的專業(yè)發(fā)展是自我且內(nèi)在的，所有外力作用都須通過教師的內(nèi)因才能產(chǎn)生作用。因此，教師個(gè)體是否具有自主發(fā)展意識(shí)、能否做到主動(dòng)追求，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。
　　 2.全面把握教師“自主發(fā)展”內(nèi)涵。所謂自主，就是個(gè)體自覺、主動(dòng)地追求個(gè)人目標(biāo)。教師的自主發(fā)展，即自我更新或自我發(fā)展的過程。所謂自我發(fā)展，主要是指教師具有較強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)和能力，并自覺承擔(dān)起專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，通過自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)的解剖、自我專業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)與計(jì)劃的擬訂、自我專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的實(shí)施等，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力提升。教師的自主發(fā)展具有發(fā)展需求和愿望的內(nèi)在性、發(fā)展內(nèi)容的個(gè)體性和發(fā)展個(gè)體的自覺主動(dòng)性等特點(diǎn)。
　　 3.尋求教師自主發(fā)展的有效路徑。一是更新教育理念。要以學(xué)生為本，把學(xué)生看作是自主學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)他們主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，并通過自主的知識(shí)建構(gòu)，陶冶情感、態(tài)度和價(jià)值觀等，以開發(fā)潛力和張揚(yáng)個(gè)性。二是拓展專業(yè)知識(shí)和技能。新課程要求更新了大量的學(xué)科知識(shí)，再加上綜合性、交叉性學(xué)科的出現(xiàn)，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出更高要求。教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)一些課程理論，包括課程組織、課程的評(píng)鑒與選擇、課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)等，以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，發(fā)展教師專業(yè)能力，包括信息、課程及研究能力。三是進(jìn)行反思性教學(xué)。教師應(yīng)具有理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力。教學(xué)反思不僅要求教師從教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，還要運(yùn)用反思的結(jié)果矯正不良的教學(xué)行為，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。
　　 參考文獻(xiàn)：
　　 1.夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理念與行動(dòng)[M].北京高等教育