大學生黨員意識的內(nèi)化機制與路徑探析
——基于上海財經(jīng)大學的調(diào)查

● 秦文佳 趙 果

大學生黨員意識的內(nèi)化機制與路徑探析
——基于上海財經(jīng)大學的調(diào)查

● 秦文佳 趙 果

本文圍繞黨員意識和黨員教育現(xiàn)狀，運用問卷調(diào)查和深度訪談，探究促使黨員意識內(nèi)化的有效機制和具體途徑；認為將意義解析、實踐體驗、需求滿足、外在考評有機結(jié)合，有助于更好地引導大學生黨員提高理論修養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)，堅定理想信念，發(fā)揮先鋒模范作用。

學生黨員；黨員意識；黨員教育；認同；內(nèi)化

黨員意識是黨員的特定信念和態(tài)度，是黨員在社會生活多種角色中重要的政治角色意識，它既體現(xiàn)為黨員對黨組織的認同感、歸屬感、責任感，也體現(xiàn)在黨員的思想、工作、組織、紀律觀念上。大學生黨員是青年大學生中相對優(yōu)秀的群體，具有黨員意識即要求他們在思想上認同黨的綱領與任務，具備共同的理想信念，并在具體的學習、工作、生活中時刻意識到作為黨員在言行上的特定要求，體現(xiàn)先進性。如何增強學生黨員的黨員意識，有效促進學生黨員在思想上入黨進而在行動上入黨呢？社會心理學家凱爾曼本指出，態(tài)度是在后天生活環(huán)境中形成的，一定態(tài)度的形成都有一個過程，主要經(jīng)歷三個階段：一是服從（模仿）階段，態(tài)度主要源于外部的要求和壓力，較為表面，具有暫時性，主體尚未有多少深刻的認識和強烈的體驗；二是認同階段，態(tài)度主體努力使自己的認知判斷、情感體驗和行為傾向與榜樣人物一致或與外部要求吻合；三是內(nèi)化階段，指個人對態(tài)度的對象自覺形成了特定的信念，并以這種信念指導自己的行動和產(chǎn)生相應的情感體驗，即認同新的思想，并將新的思想和自己原有的觀點、信念結(jié)合在一起，構(gòu)成一個統(tǒng)一的態(tài)度體系。內(nèi)化了的態(tài)度是一個人的獨立態(tài)度，最為堅定，對個體的后續(xù)活動和心理狀態(tài)將起導向作用[1]。黨員只有意識到自己的主體地位和主體性才能意識到作為主體而應有的權(quán)利與承擔的責任，才會有能動的參與意識，并外化為參與活動[2]?？梢?，促使黨員意識的內(nèi)化是大學生黨員教育的關(guān)鍵。

一、大學生黨員意識與黨員教育現(xiàn)狀分析

我們在上海財經(jīng)大學12個院系科所的學生黨員中按年級配比隨機發(fā)放調(diào)查問卷430份，回收有效問卷372份，有效回收率為86.51%。其中，男生123名，女生249名，男女比為1:2；本科生222名，占被調(diào)查人數(shù)的59.68%，研究生150名，占被調(diào)查人數(shù)的40.32%；擔任學生干部的有147名，達到被調(diào)查人數(shù)的三成以上（39.52%）。在問卷的基礎上，對個別學生黨員進行深度訪談，澄清和了解問卷選項背后的考慮和理由。結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談內(nèi)容，本文從入黨動機、身份認同、行為體現(xiàn)等方面考察學生黨員的黨員意識，從現(xiàn)狀與問題、內(nèi)需與外評的層面了解學生黨員的教育狀況，進而探索促進黨員意識內(nèi)化的有效機制，以及改進黨員教育的可能途徑。

（一）入黨動機、身份認同、行為體現(xiàn)與黨員意識

1.入黨動機與內(nèi)在需求間的關(guān)聯(lián)

在入黨動機的回答上，比例最高的選擇是“提升自己的綜合素質(zhì)”（32.53%），其次為“向先進分子靠攏”（22.85%）和“有更多機會為國家做貢獻”（22.31%），再次是“為就業(yè)增加砝碼”（16.67%）?！盁o目的，隨大流”的僅占5.65%。從調(diào)查來看，絕大部分大學生在是否入黨的問題上都是經(jīng)過理性考量的。“提升自己的綜合素質(zhì)”、“向先進分子靠攏”的想法在一定程度上反映了大學生通過入黨得到自我提升的內(nèi)在需求，“為國家做貢獻”則體現(xiàn)了大學生回饋社會的意識。雖然小部分學生黨員帶有“為就業(yè)加碼”的實用主義動機，就整體來看，多數(shù)學生黨員的入黨動機比較積極。

2.表征認知與身份認同上的差異

對黨員先鋒模范作用的認識是確立黨員意識的前提。調(diào)查顯示，“主動服務集體，服務同學”（290人次）和“承擔社會工作，熱心公益活動”（286人次）獲選的頻率最高；其次是“學習認真，成績優(yōu)良”（227人次）和“關(guān)鍵時刻站得出”（226人次）。此外，“立場堅定”、“關(guān)心時政”，也被學生黨員認可為黨員應具備的優(yōu)良政治素質(zhì)之一。從上述情況來看，學生黨員對黨員應具有的服務意識、表率意識、政治素養(yǎng)意識的認知度較好。

對黨員身份有充分認同是黨員意識的基本體現(xiàn)。調(diào)查反映，絕大多數(shù)被調(diào)查的學生黨員對作為一名黨員感到自豪。與此同時，仍有高達42.75%的黨員在與人交往時不愿意別人知道自己的黨員身份，表現(xiàn)出回避。在進一步的訪談中我們發(fā)現(xiàn)，這部分學生黨員覺得黨員身份會讓他人對自己有更高的要求，或者在同學心目中顯得有所不同?？梢姴糠謱W生黨員意識到黨員身份給自己帶來了一定的“光環(huán)”，但卻不能很好地轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在要求，難以承受“光環(huán)”帶來的壓力，僅停留在“光環(huán)”的表面；這部分學生黨員對自己的黨員身份還不能充分認同，雖然知曉黨員應具備的基本素質(zhì)，卻無法在日常生活中很好落實。

3.行為體現(xiàn)和態(tài)度測量中的矛盾

從行為表現(xiàn)來看，在積極的因子上，被調(diào)查的學生黨員中有九成多在學習上對自己有更高的要求，會有意識地了解國家大事和社會公共問題，留心周圍同學是否需要幫助；另外，過半數(shù)的學生黨員表示會積極響應為集體、為同學服務的號召，有意識地提醒自己比一般同學做得更好。

在消極的因子上，57.26%的學生黨員表示不會主動向輔導員反映同學情況；35.49%的學生黨員有時會放松對自己的要求；24.46%的學生黨員當集體活動需要參加時，通常先考慮自己的時間安排。這與前面的情況顯然有所矛盾。在基本方面，學生黨員清楚自己的責任和義務，大都能有意識地做到，但如果要求更高的主動性和持久的自律性時，相當部分學生黨員的表現(xiàn)不盡如人意。在個人與集體、自利與公益的張力之間，學生黨員的選擇顯示出一定的矛盾性和復雜性。

在態(tài)度測量上，九成多的學生黨員對“奉獻是人生最大的樂趣”、“黨員不是稱號，而是一種責任；不是一個頭銜，必須身體力行”的看法表示贊同。但在“盡管社會發(fā)生急劇變化，馬克思主義的基本理論依然正確”的態(tài)度測量上，有15.32%的黨員保留了意見，還有1.88%表示不贊同。當我們進一步測量對于“當前學生黨員中很大部分理想信念動搖、黨性觀念淡泊”的態(tài)度時，42.21%的黨員表示了贊同。可見學生黨員經(jīng)過理論學習、黨校培訓，努力使自己的認知判斷與黨員的要求相吻合，具有一定的情感體驗和行為意向，但其還未將這種信念很好地內(nèi)化，以指導自己的行動。

（二）學生黨員的教育考評現(xiàn)狀與黨員意識

1.黨員教育活動的形式與問題

支部黨員教育活動中，“上黨課，聽講座”、“社會熱點問題討論”、“學習文件，讀報紙”是采用最多的三種方式，參加社會公益活動、素質(zhì)拓展和參訪活動較少，也就是說目前黨員教育活動以室內(nèi)活動為主，室外活動及體驗式的活動采用不多。調(diào)查還顯示，活動形式單一、內(nèi)容缺乏新意、脫離學習生活實際，以及單方面灌輸、黨員缺少主動性與創(chuàng)造性是學生黨員教育中存在的主要問題。

2.黨員對教育活動的偏好與需求

從調(diào)查的選項來看，最受歡迎的依次是“素質(zhì)拓展”、“參觀訪問”、“社會調(diào)查與實踐”，其他活動的選擇均不足50人次。由于較少戶外活動，學生對空間安排靈活的體驗式活動需求比較強烈。

學生黨員認為應包含在教育活動中的內(nèi)容，排在前三位的依次為“社會熱點問題的討論”、“形勢政策報告”及“志愿者活動”。受訪黨員認為，在黨員發(fā)展過程中，“黨校學習”對自己的影響和幫助最大?？梢?，系統(tǒng)的理論學習很有必要。此外，有關(guān)大學生身心成長和發(fā)展的內(nèi)容，例如“人際交往技巧”、“心理調(diào)適輔導”、“職業(yè)生涯規(guī)劃”也進入了黨員教育活動的內(nèi)容需求列表。

3.外在考評與黨員意識的鞏固

從調(diào)查結(jié)果看，雖然84.68%的學生黨員所在黨支部開展了黨員考評活動，但僅32.53%的學生黨員表示效果較好，45.70%覺得效果一般，6.45%認為只是走形式。怎樣的考評在形式內(nèi)容上更為合理？被調(diào)查學生黨員傾向于“同學滿意度測評”（39%）和“黨員民主評議生活會”（32%）。一個是客觀的問卷打分度量，一個是主體陳述和民主評議，我們也由此看到了將主客觀兩方面結(jié)合起來促進黨員意識內(nèi)化與鞏固的可能性。

二、促進大學生黨員意識內(nèi)化的有效機制探析

要使黨員意識成為學生黨員人格的一部分，需要從大學生群體的認知特點和成長需求出發(fā)，探索和把握促進黨員意識內(nèi)化的有效機制，并以此指導黨員教育的具體工作。

（一）意義解析增強認同

所謂意義解析機制，即指幫助學生黨員透過紛繁復雜的社會現(xiàn)象和現(xiàn)實狀況，把握事情的本質(zhì)和規(guī)律，深化和提高對黨及黨所領導的事業(yè)的認識。

要改進意義解析的效果，需要轉(zhuǎn)變黨員教育傳統(tǒng)的說教模式，做到一致化、精心化、主體化、專業(yè)化。第一，在新的傳媒環(huán)境下，各種觀念和信息傳遞迅捷、公開透明，高墻已經(jīng)無法阻隔校園內(nèi)外的信息交互，這要求我們在學生黨員的日常教育中，注意使學生黨員接收到的信息與課堂講授相一致；第二，作為接受者的學生黨員，他們既具有較強的知識接受能力，又具有較高的自我期望，既有求高求新的意識，又難免情緒化和非理性[3]，要達到對黨組織要求內(nèi)容的正確認識這一基本目標，需要在黨員常規(guī)學習的內(nèi)容上用心選擇，學習形式上精心安排；第三，在黨員教育活動中要給予學生黨員以更多表達的機會、更多主體性的待遇，運用新媒介，加強互動和交流，在教育關(guān)系上改變單向線性的模式，實現(xiàn)雙向?qū)υ挘坏谒?，對有關(guān)熱點難點問題，可以邀請該領域的專家和教師加以專業(yè)的評析，提高解析質(zhì)量，幫助學生黨員拓展思維，澄清觀念，消除分歧，堅定信念。

（二）實踐體驗加深情感

所謂實踐體驗機制，即指學生黨員把組織要求具體到現(xiàn)實生活中去，能更直觀地理解與感受黨員應承擔的義務，通過社會實踐活動，產(chǎn)生相應的情緒體驗，從而深化對組織綱領和價值理念的認識。

對黨員的教育和管理要達到實效，就在于學生黨員能在相關(guān)活動中得到收獲和體驗。從調(diào)查看，學生黨員的教育活動以室內(nèi)常規(guī)學習為主，而包括學生黨員在內(nèi)的大學生處于成長的黃金時期，他們渴望了解外界、接觸社會，渴望通過實踐去經(jīng)歷、感受。在這一過程中，引起的各種情緒感受和主觀反映，都會促使行為主體審視自我，了解他人，認識社會，進而把個人發(fā)展與社會進步聯(lián)系起來。

在主客體的互動中，情感的附著將有助于促成價值的認同。具體工作的開展上，搭建基層組織平臺，組織學生黨員更多參與社會實踐，能更好發(fā)揮社會實踐活動的“中介”作用。

（三）需求滿足促進內(nèi)化

所謂需求滿足機制，即指在黨員教育活動時，有意識地對接學生黨員的生活經(jīng)驗，貼近他們的日常生活和精神世界，在一定程度上滿足他們的利益需求，體現(xiàn)黨員的主體地位，使黨員易于接受并產(chǎn)生能動的參與意識，促使黨員意識從認同到內(nèi)化。

學生黨員的成長性需求是一種自我實現(xiàn)的需求，這種需求包括了能力發(fā)展的需求、職業(yè)發(fā)展的需求、心理健康的需求和服務社會的需求。目前，基層黨組織在滿足黨員的成長性需求上還有所欠缺。結(jié)合大學生身心成長的特點，我們可以建立黨員個人成長手冊，記錄學生黨員理論學習、發(fā)展轉(zhuǎn)正、實踐活動、成績成果等方面的情況，反映每個學生黨員的成長軌跡，體現(xiàn)黨組織教育的目標要求；在具體教育活動中融入心理健康、擇業(yè)就業(yè)、學習研究、人際關(guān)系等專題，指導學生黨員自我規(guī)劃，滿足其成長和發(fā)展的需求，增強他們對組織的認同感和歸屬感，促進學生黨員將黨員特定的思想、工作、組織、紀律觀念與其原有的態(tài)度體系相整合。

（四）外部考評鞏固強化

所謂外部考評機制，即指黨員把外在要求和個人思想、行為加以對照，通過黨員互評、群眾滿意度測評等方式，觸動學生黨員的內(nèi)在情緒和認識，提醒學生黨員產(chǎn)生相應的行為意向。

建立完善考評體系，旨在固化和強化黨員意識。結(jié)合定性評價與定量分析，基層黨組織需要建構(gòu)合理的指標體系，兼顧黨內(nèi)評議和黨外測評，采用陳述答辯、民主評議和滿意度測評等多種方式，匯總個人自評、支部評議和群眾測評等多維情況，向?qū)W生黨員反饋評議結(jié)果和意見建議。對于群眾滿意度不高的學生黨員，支部可會同本人分析原因，找出努力方向，督促其加強黨性鍛煉，最終收獲成長。

上述分析表明，意義解析機制、實踐體驗機制在促使黨員意識從服從到認同的過程中更為關(guān)鍵，需求滿足機制、外部考評機制在促使黨員意識從認同到內(nèi)化的過程中相對重要。而態(tài)度的形成和堅定是一個動態(tài)的過程，在整個過程的不同階段，意義解析、實踐體驗、需求滿足、外在考評四種機制存在互動互補的關(guān)系。如果我們在實務工作中進行更豐富的延展，通過激發(fā)主體研習，增加主客互動，關(guān)照內(nèi)部需求，加以外部督促來開展黨員教育活動，相信會更好地引導學生黨員提高理論修養(yǎng)，鍛煉意志品格，提升綜合素質(zhì)，發(fā)揮先鋒模范作用。

[1]桑國標.學校心理咨詢師基本理論[M].上海：上海人民出版社，2008.471-473.

[2]郭群英.論思想政治教育在培養(yǎng)黨員主體意識的作用[J].黨政干部論壇，2009（7）.

[3]董步學、徐慧詮.大學生價值觀形成的內(nèi)化機制與教育引導[J].江西教育學院學報（社會科學），2007（10）.

D267.6

B

11009-928X(2012)09-0051-03

作者單位：上海財經(jīng)大學會計學院

■ 責任編輯：胡中良