面向社會需求的工程專業(yè)教學(xué)改革研究

黃 峰，唐林軒

（湖南工程學(xué)院a.電氣信息學(xué)院；b.高教研究與教學(xué)評估中心，湖南 湘潭 411104）

面向社會需求的工程專業(yè)教學(xué)改革研究

黃 峰a，唐林軒b

（湖南工程學(xué)院a.電氣信息學(xué)院；b.高教研究與教學(xué)評估中心，湖南 湘潭 411104）

社會需求是大學(xué)教育的源動力，但目前大學(xué)教育并沒有完全適應(yīng)社會需求，學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之余，還背負了巨大的就業(yè)壓力。在調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，提出面向社會需求的教育模型。以工程專業(yè)中的測控技術(shù)與儀器專業(yè)為例，通過核心課程的教學(xué)改革，解決學(xué)生博而不精、動手能力不足的問題，提高其適應(yīng)社會工作的能力。

社會需求；人才培養(yǎng)；模型；課程改革

近年來，大學(xué)生數(shù)量不斷增加。據(jù)教育部、人事部統(tǒng)計，2006年全國普通高校畢業(yè)生有413萬人，2007年達495萬。2010年為630萬。2011年7月，約有671萬大學(xué)生畢業(yè)，畢業(yè)人數(shù)將創(chuàng)歷史新高。面對巨大的就業(yè)壓力，教育部部長袁貴仁指出“要根據(jù)社會需求變化，進行學(xué)科、專業(yè)方向的調(diào)整與建設(shè)”［1］。

大學(xué)教育最重要目的是為社會培養(yǎng)高層次人才，使學(xué)有所長，人盡其才。社會需求是大學(xué)教育的源動力，但現(xiàn)狀是我國目前的大學(xué)教育并沒有適應(yīng)社會需求，企業(yè)對大學(xué)生不滿意，而大學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容也頗有微辭。近日，北京大學(xué)教授提出“大學(xué)專業(yè)設(shè)置不對應(yīng)社會需求不正?！保?］的意見。

湖南工程學(xué)院電氣信息學(xué)院是國家卓越工程師首批試點單位，就業(yè)前景看好。2011年4月筆者對該院測控技術(shù)與儀器專業(yè)學(xué)生做了一次調(diào)查。調(diào)查問到兩個問題：你讀大學(xué)想達到什么目的？你認為大學(xué)教育存在什么問題？

調(diào)查結(jié)果：關(guān)于讀大學(xué)的目的，57%的人認為是“找到好工作”，43%認為是“提高能力”，17%認為“要談戀愛”這一結(jié)果說明年輕人已經(jīng)越來越務(wù)實。社會壓力對他們產(chǎn)生深刻影響，物質(zhì)渴望已遠超過精神需求。

關(guān)于大學(xué)教育存在的問題，全部被調(diào)查者對教育現(xiàn)狀都表達了意見：30%的人認為“知識不實用”，26%認為“專業(yè)引不起人的興趣”，9%認為“教育要求不嚴(yán)格”。可見，系統(tǒng)的、精細的專業(yè)訓(xùn)練并沒有得到廣泛認同。

大學(xué)教育和社會需求脫節(jié)的問題討論已久?，F(xiàn)有的教育形式已經(jīng)延續(xù)了幾十年，沒有大的變化。從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生整整花了16年來被動地習(xí)慣上課、考試的教育模式（或者說是生活模式）。但進了社會，才發(fā)現(xiàn)和現(xiàn)實不同。因此，學(xué)習(xí)成績好，并不意味著社會發(fā)展的機會更好。學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之余還要解決適應(yīng)社會的問題。他們背負著沉重的就業(yè)壓力。甚至惶恐，不知所措也就是很常見的了。

一 社會對大學(xué)生的能力要求

據(jù)對百家企業(yè)的調(diào)查［3，4］，大學(xué)生為適應(yīng)社會和企業(yè)的需求應(yīng)當(dāng)具備責(zé)任心強、專業(yè)（動手）能力突出、善于交流等特點。

首先，責(zé)任心強（Responsibility，R）。企業(yè)要發(fā)展，要穩(wěn)定，需要員工的責(zé)任心。現(xiàn)在的大學(xué)生很多找工作時好高騖遠。嫌地點不好、工資低、條件差，不愿意奉獻，牢騷滿腹，對待工作懶懶散散。雇傭這樣的大學(xué)生，企業(yè)不要說發(fā)展了，就是維持現(xiàn)狀都難。責(zé)任心是人做事的態(tài)度，只有通過做事，才能提高人的責(zé)任心。

其次，專業(yè)（動手）能力突出（Professional skills，P）。企業(yè)要生產(chǎn)產(chǎn)品，才能創(chuàng)造效益。因此需要專業(yè)能力。大學(xué)生在學(xué)校的時候習(xí)慣了書本知識的學(xué)習(xí)和考試，卻忽視了動手能力的培養(yǎng)。造成眼高手低，實際沒有受到動手能力的訓(xùn)練。

第三，善于交流（Social skills，S）。社會生活中交流能力是人最基本的能力。企業(yè)離不開交流。要設(shè)計產(chǎn)品、解決問題、避免錯誤，就要形成團隊，更離不開交流。而大學(xué)生在學(xué)校里兩耳不聞窗外事，習(xí)慣了獨處。他們不善于表達思想，不善于交流技術(shù)問題，也不善于結(jié)交朋友。因為交流發(fā)生在人和人之間，培養(yǎng)大學(xué)生要注重融入社會，接觸人，才能提高交流能力。

目前的高等工程教育能達到什么樣的效果呢？基礎(chǔ)扎實（Theoretical foundation，T）、知識全面（Comprehensive knowledge，K）、學(xué) 習(xí) 能 力 強（Learning ability，L）。例如湖南工程學(xué)院提出的培養(yǎng)目標(biāo)是重基礎(chǔ)、寬口徑、強實踐、擅應(yīng)用。

從圖1可以看出，面向社會需求的大學(xué)教育，實際上就是由T、K、L來求R、P、S的問題。顯然，二者從形式到內(nèi)涵，均有明顯不同。因此，大學(xué)教育和社會需求并不吻合。

圖1 大學(xué)教育和社會需求關(guān)系圖

二 國外特色大學(xué)的做法

國外大學(xué)尤其是私立大學(xué)在教育如何滿足社會需求方面，有豐富的經(jīng)驗。結(jié)合相關(guān)研究報告，從幾所國外特色大學(xué)的做法（見表一）中，可以看到，國外大學(xué)在教授理論知識之余，非常強調(diào)教育的社會性。如米蘭理工，提倡“課程＋社會活動”的培養(yǎng)模式；澳洲科廷科技大學(xué)利用校區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的特點，開展職業(yè)教育；密歇根大學(xué)注重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；鮑曼國立技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)工程師學(xué)位；慕尼黑工業(yè)大學(xué)面向社會，建設(shè)目標(biāo)是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)［5］；密歇根大學(xué)注重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)［6］等。他們培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量符合社會需求，贏得了各界的贊譽。

這些院校和我國大學(xué)最明顯的區(qū)別是在人才培養(yǎng)過程中社會參與程度明顯要高得多。我國大學(xué)重視課程體系建設(shè)，教學(xué)改革圍繞著課程進行。而國外大學(xué)在辦學(xué)思路上更為自由和開放，能夠及時吸收社會的反饋信息，對教學(xué)過程進行改革。這種做法目的性更強、更有效率，能夠隨時緊跟技術(shù)潮流的發(fā)展。培養(yǎng)的學(xué)生也就更受社會的歡迎。

表一 國外特色大學(xué)采取的措施

三 適應(yīng)社會需求，進行工程專業(yè)教學(xué)改革

參考國外特色大學(xué)的做法，從社會需求出發(fā)，進行工程專業(yè)的教學(xué)改革：

首先，可以建立基于社會需求的大學(xué)教育模型。該模型可以簡化為TKL－RPS模型（見圖2）圖中，T表示基礎(chǔ)扎實，K表示知識全面，L表示學(xué)習(xí)能力強，S表示善于交流，P表示專業(yè)能力突出，R表示責(zé)任心強。由TKL以及其它指標(biāo)，可以得到RPS?；蛘撸谶M一步研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)的研究成果，完善這一模型，甚至建立新的模型。該模型簡化了復(fù)雜的教育和社會關(guān)系，可供老師和學(xué)生實際操作。

圖2 TKL－RPS模型

其次，利用模型進行工程專業(yè)的教學(xué)改革。利用TKL—RPS模型可以對教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容進行動態(tài)調(diào)整。同時，也可以開展對師資的彈性評價、個性化教學(xué)以及教學(xué)管理等評價方式的改革等。

例如，可和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。教師在介紹專業(yè)知識時，結(jié)合實際需求，融入工程背景，深化應(yīng)用能力。企業(yè)也參與到育人環(huán)節(jié)中。提供工業(yè)設(shè)計的思路、方案實物。學(xué)生通過學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)，掌握生產(chǎn)一線的工作技能。同時，鍛煉他們與企業(yè)人員交流、共事的能力。明確自己明天需掌握何種能力，進一步思考，如何掌握這種能力。同時學(xué)校在TKL—RPS模型基礎(chǔ)上需尋找特色教育的方案。如加強P指標(biāo)，能提高學(xué)生的動手能力；加強S指標(biāo)，能提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。通過具有特色的工程專業(yè)教學(xué)，使他們適應(yīng)社會的需求。

利用模型對測控專業(yè)部分課程進行了教學(xué)改革。如現(xiàn)在廣泛開設(shè)的虛擬儀器課程，其主要內(nèi)容是NI公司的LabVIEW軟件。在原來的知識體系下，要講授的內(nèi)容有程序安裝、使用，數(shù)據(jù)類型、程序結(jié)構(gòu)、數(shù)組、信號處理、顯示等等。大量的知識僅僅停留在軟件介紹中，學(xué)習(xí)起來枯燥無味，而且容易陷入條列雜陳的矛盾。

授課從以知識為核心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐云髽I(yè)工作需求的程序設(shè)計為核心。保證每堂課都能利用所學(xué)的新知識，進行編程。作業(yè)也是編程題，如采用三種以上方法編寫跑馬燈程序，在實驗環(huán)節(jié)將該課程學(xué)習(xí)和傳感器課程學(xué)習(xí)結(jié)合等。考試是上機考試，并不強求知識點覆蓋率，主要是解決工程實踐問題。課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計是專業(yè)項目。通過這樣多個層次的訓(xùn)練，可達到提高學(xué)生的R、P、S的目的。

四 結(jié) 語

從社會需求的角度出發(fā)，在調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，建立新模型，改革教育模式。這種做法契合社會對人才的需求，也能夠明顯增強學(xué)生適應(yīng)社會的能力。可利用該模型對教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容進行動態(tài)調(diào)整。開展對師資的彈性評價、個性化教學(xué)以及教學(xué)管理等評價方式的改革等。逐步實現(xiàn)面向社會需求的工程專業(yè)特色人才培養(yǎng)體系。在近年的教學(xué)實踐中，利用模型對教學(xué)內(nèi)容進行的改革顯示，學(xué)生明顯地提高了動手能力，也更受到社會的歡迎。

［1］ 袁貴仁.突出重點 狠抓落實 全力以赴做好2011年高校畢業(yè)生就業(yè)工作［R］.2011年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會議講話，2010.

［2］ 向 楠.北大教授：大學(xué)專業(yè)設(shè)置不對應(yīng)社會需求不正常［N］.中國青年報，2011－01－27（01）.

［3］ 劉俊彥.用人單位看重什么——百家知名企業(yè)選人標(biāo)準(zhǔn)研究報告［J］.中國青年研究，2004（10）：88－98.

［4］ 田 豐.企業(yè)青睞什么樣的大學(xué)生［N］.東北新聞網(wǎng)，2006－11－06（07）.

［5］ 吳 偉，鄒曉東，陳漢聰.德國創(chuàng)業(yè)型大學(xué)人才培養(yǎng)模式探析［J］.高教探索，2011（1）：69－73.

［6］ 洪大用.由密歇根大學(xué)的教學(xué)體驗看一流人才培養(yǎng)［J］.中國大學(xué)教育，2007（12）：62－63.

Research on Training Mode of Engineering Profession Based on Social Needs

HUANG Fenga，TANG Lin－xuanb
（a.College of Electrical ＆Information Engineering；b.Education Research and Assessment Center，Hunan Institute of Engineering，Xiangtan 411104，China）

Social needs are the source of college education.But now college education doesn't meet the needs of society.Students endure a lot of pressure of employment.The paper proposes a mode of education based on social needs.It gives an example of a course named Virtual Instruments.It gets some ideas of curriculum reform.Through practice，it helps students improve their efficiency.

social needs；training；mode of college education

G642.0

A

1671－1181（2012）01－0110－03

2011－10－19

湖南省2008年教育科學(xué)規(guī)劃青年專項資助項目（XJK08QGD010）；湖南省2008年普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目（湘教通［2008］263號）；湖南工程學(xué)院教學(xué)改革重點課題（校教學(xué)［2009］43）。

黃 峰（1978－），男，湖南邵陽人，博士，副教授，研究方向：高等教育。