高等職業(yè)教育EOP英語(yǔ)教學(xué)模式的理?yè)?jù)和路徑
——以廣東省高職英語(yǔ)教學(xué)改革為例

寧順青

(順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院,佛山市,528333)

1.引言

截至2011年12月的統(tǒng)計(jì),廣東省獨(dú)立設(shè)置的高職院校共有72所。為了引領(lǐng)和推動(dòng)廣東省高職英語(yǔ)教學(xué)改革,廣東省高職院校英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)(以下簡(jiǎn)稱教指委)從2009年1月全面啟動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革。改革從“摸清家底”開始,教指委首先設(shè)計(jì)了四個(gè)調(diào)查問(wèn)卷,包括《廣東省用人單位對(duì)高職院校畢業(yè)生英語(yǔ)能力要求調(diào)查》、《廣東省高職院校畢業(yè)生英語(yǔ)使用情況調(diào)查》、《廣東省高職院校在校生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查》和《廣東省高職院校英語(yǔ)課程設(shè)置及教學(xué)條件調(diào)查》,調(diào)查了廣東省內(nèi)具有行業(yè)代表性的企、事業(yè)單位150家(向前進(jìn)2010)。問(wèn)卷涉及對(duì)用人單位、畢業(yè)生和在校學(xué)生三個(gè)層面的需求分析,從人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教材開發(fā)、師資建設(shè)以及教學(xué)評(píng)估等五個(gè)方面,對(duì)廣東省的高職院校英語(yǔ)教學(xué)的基本狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

依據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果,按照2000年教育部頒發(fā)的《高職院校教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》和2009年《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行),教指委確定了突出職業(yè)性的EOP高職英語(yǔ)教學(xué)改革方向,并制定了具體教改方案。依據(jù)方案,教指委在全省范圍內(nèi)就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)估和教師發(fā)展三個(gè)方面進(jìn)行了系列的改革。實(shí)踐證明,改革促進(jìn)了教學(xué),學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)能力和教師業(yè)務(wù)水平都得到了提高。

2.EOP教學(xué)的理?yè)?jù)

2.1 EOP理論綜述

為了弄清EOP的概念,先從相關(guān)概念——專門用途英語(yǔ)(English for Specific Purposes,簡(jiǎn)稱ESP)入手。ESP是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ),是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的而開設(shè)的英語(yǔ)課程(Hutchinson & Waters 1987)。ESP也是近年來(lái)外語(yǔ)教育界研究的熱點(diǎn)之一,尤其受到高職院校英語(yǔ)教師們的關(guān)注。這是由于ESP將英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生將來(lái)的職業(yè)聯(lián)系起來(lái),針對(duì)性強(qiáng),且與高職培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)和要求一致。盡管對(duì)ESP內(nèi)涵一直有不同觀點(diǎn),尚未形成定論,但學(xué)界普遍推崇Jordna(1997)提出的以學(xué)習(xí)者最終語(yǔ)言使用目的和環(huán)境為主線的兩分法,即EAP(English for Academic Purposes)和EOP(English for Occupational Purposes),即學(xué)術(shù)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)。

我國(guó)ESP的教學(xué)研究始于20世紀(jì)七十年代末,可粗略劃分為三個(gè)發(fā)展階段。第一階段,以科技英語(yǔ)為主。楊惠中(1978)最早介紹了國(guó)外ESP教學(xué)發(fā)展的狀況和ESP教學(xué)的各個(gè)內(nèi)在環(huán)節(jié)。第二階段,以介紹推廣ESP教學(xué)理念為主,劉潤(rùn)清是代表性人物。他(1996)指出專門用途英語(yǔ)教學(xué)將成為21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)的主流。第三階段從2000年至今,ESP研究在中國(guó)擴(kuò)大和深入。秦秀白(2003)針對(duì)我國(guó)高校的ESP教學(xué)的現(xiàn)狀,闡述了ESP性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則等,認(rèn)為在我國(guó)高校大力開展ESP教學(xué)非常必要。

概括起來(lái),EOP的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在一定(特定)的工作環(huán)境(職場(chǎng))中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,它以學(xué)習(xí)者需求為中心,強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性和職業(yè)性,突出教學(xué)做一體化,緊緊圍繞學(xué)生需求和職業(yè)需求這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行。

2.2 EOP理論指導(dǎo)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的可行性

高職英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在特定職業(yè)范圍內(nèi)以英語(yǔ)為工具完成職業(yè)任務(wù)的能力。因此,高職英語(yǔ)的教學(xué)必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求(即學(xué)生想學(xué)什么)和用人單位的人才需求(即社會(huì)需要什么),只有兩者完全吻合,高職英語(yǔ)教學(xué)才能達(dá)到理想狀態(tài)。EOP教學(xué)使語(yǔ)言學(xué)習(xí)為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù),幫助學(xué)生適應(yīng)未來(lái)實(shí)際工作。

由于EOP的教學(xué)原則符合高職英語(yǔ)教學(xué)要求,且EOP的教學(xué)理念與高職英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)一致,在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施EOP切實(shí)可行。首先,EOP教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、真實(shí)性和需求分析三大基本教學(xué)原則,這正好符合高職英語(yǔ)教學(xué)要求。高職英語(yǔ)教學(xué)也強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng),采用與專業(yè)和未來(lái)職業(yè)相關(guān)的真實(shí)教學(xué)材料,滿足學(xué)生的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。EOP強(qiáng)調(diào)從專業(yè)的需求出發(fā),探求一種英語(yǔ)與專業(yè)相結(jié)合的方式,注重學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。這與我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)與職業(yè)能力相匹配的英語(yǔ)使用能力目標(biāo)完全一致。

2.3 EOP理論指導(dǎo)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性

目前,在我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育的宏觀背景下,高職英語(yǔ)教學(xué)要突出服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展,在客觀上必然要遵循語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律。筆者認(rèn)為,實(shí)施EOP教學(xué)模式,可以從三方面滿足這一客觀要求,并體現(xiàn)這一教學(xué)模式之必要和科學(xué)性。

2.3.1 職業(yè)教育宏觀政策要求

2006年教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”。因此,高職院校課程必須反映職業(yè)崗位對(duì)人才的要求,以及學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的要求,突出職業(yè)性,滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要。劉黛琳(2009)提出,高職英語(yǔ)教學(xué)要將與具體行業(yè)主要職業(yè)(崗位)工作過(guò)程相關(guān)的英語(yǔ)內(nèi)容組織到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中來(lái),強(qiáng)化高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性特征,最大限度地體現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的一致性。安曉燦(2009)也指出高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)考慮如何培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)交際能力,使他們?cè)谟邢薜膶W(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的口頭和書面交際能力,從而提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3.2 語(yǔ)言學(xué)習(xí)基本規(guī)律的要求

關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì),在學(xué)界形成兩類不同的觀點(diǎn):一類強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)課程是人文素質(zhì)教育課程,外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是提高人文素質(zhì)；另一類則強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要突出工具性和學(xué)術(shù)性,主張CBI(Content-based Instruction)模式和EAP模式。蔡基剛(2011)認(rèn)為,學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要目的就是為了能夠掌握一門用于某種目的的交際工具或技能。外語(yǔ)教學(xué)如果只強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)的培養(yǎng),而忽略其工具性的屬性,也就喪失了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的根本目的。他(2010a)還指出,結(jié)合專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ),學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提高,進(jìn)而大大提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。劉潤(rùn)清(1996)也認(rèn)為,將來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)將越來(lái)越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合起來(lái)。我國(guó)正面臨外語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型期,即基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)將由高校轉(zhuǎn)到中學(xué),中學(xué)培養(yǎng)基本外語(yǔ)能力,高校結(jié)合專業(yè)進(jìn)行提高(程雨民2002)。

高職英語(yǔ)教學(xué)和本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖然在教學(xué)目標(biāo)上有區(qū)別,如高職英語(yǔ)突出職業(yè)性,大學(xué)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性,但從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的共性來(lái)看,兩者并不矛盾,英語(yǔ)教學(xué)只有與專業(yè)、職業(yè)結(jié)合,服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展才能保證語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。蔡基剛(2010b)就指出,“根據(jù)我們的調(diào)查,高職院校的行業(yè)英語(yǔ)定位正確,因此教學(xué)發(fā)展很快,深受學(xué)生歡迎”。

2.3.3 社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要

外語(yǔ)作為工具,只有和專業(yè)結(jié)合,才能產(chǎn)生更大的力量。在專業(yè)性強(qiáng)的職場(chǎng),語(yǔ)言流利但游離于專業(yè)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的“大白話”式的外語(yǔ)交流,只會(huì)讓對(duì)方覺得是門外漢,很難贏得對(duì)方的信任。事實(shí)上,用人單位在選人才時(shí),他們?cè)敢膺x擇能用外語(yǔ)從事專業(yè)工作的內(nèi)行人士。進(jìn)入新世紀(jì)后,涉外企業(yè),尤其是新聞、法律、經(jīng)貿(mào)、醫(yī)學(xué)、生物、化學(xué)、環(huán)境、軟件、電子、海事等領(lǐng)域需要的畢業(yè)生不僅要具備一般的聽、說(shuō)、讀、寫能力,還要具有行業(yè)英語(yǔ)的能力。突出職業(yè)性的EOP模式能在真實(shí)的職場(chǎng)或模擬的職場(chǎng)中將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與專業(yè)知識(shí)融合在一起。從語(yǔ)言教學(xué)的角度來(lái)看,學(xué)生的英語(yǔ)水平就從“懂知識(shí)”到“會(huì)應(yīng)用”,從而獲得根本提高。

3.開展EOP教學(xué)的路徑

實(shí)施EOP教學(xué)涉及到教師、學(xué)生、管理部門和社會(huì)等四方面,難度大。為了科學(xué)地推進(jìn)EOP模式下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革,廣東省教指委穩(wěn)妥地采取分階段的方式實(shí)施。第一階段(2009-2011)為教學(xué)內(nèi)容、考核方式和教師發(fā)展的改革；第二階段(2012-2014)涉及完善基于internet和多媒體的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的改革,建立“網(wǎng)上英語(yǔ)課程超市”,將“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教改的最終目標(biāo)是將廣東省的教改經(jīng)驗(yàn)和成果向全國(guó)推廣,讓更多院校受益。

3.1 企業(yè)專業(yè)人士共同參與開發(fā)EOP課程教材

根據(jù)EOP模式下的“以學(xué)習(xí)為中心”的需求分析理論,高職英語(yǔ)課程的開設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的選定,首先必須對(duì)目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析。為了摸清這兩種需求,教指委在征詢專業(yè)課教師、資深行業(yè)人士和已畢業(yè)學(xué)生意見的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷,依據(jù)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果篩選畢業(yè)生實(shí)際工作崗位所涉及的崗位英語(yǔ)的技能點(diǎn),再根據(jù)目標(biāo)工作崗位群體的特征,將技能點(diǎn)按照語(yǔ)言教學(xué)的客觀規(guī)律科學(xué)地編排,整合成具有共性特征的30個(gè)英語(yǔ)職業(yè)技能清單(can-do-list)(見表1)(廣東省高職院校英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2012),開發(fā)了《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)》系列教材,由高等教育出版社于2010年出版。

表1 30個(gè)能力清單(can-do-list)

該系列教材以職業(yè)崗位技能為主線,以職場(chǎng)活動(dòng)為情景,構(gòu)建了基于工作過(guò)程的內(nèi)容體系,且緊扣職業(yè)崗位需求,適合EOP模式。該系列教材基于職業(yè)需求,服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生在將來(lái)工作崗位中所需要的英語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo),真正體現(xiàn)了高職英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性。教材的內(nèi)容完全區(qū)別于以校園生活、文化沖突、友誼、家庭、愛情、天氣、成功等為主題的教材。在課堂上,教師不再用“大白話”英語(yǔ)對(duì)付學(xué)生,學(xué)生在課堂上不再表現(xiàn)出懈怠。教材的使用解決了長(zhǎng)期以來(lái)高職英語(yǔ)課程被看成孤立的公共英語(yǔ)課程、教材內(nèi)容不能與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)有效結(jié)合、難于滿足不同工作崗位的實(shí)際需要的弊端。

3.2 采用適合EOP模式的教學(xué)評(píng)價(jià),開發(fā)《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)能力認(rèn)證》系統(tǒng)

科學(xué)的考核方式能促進(jìn)高職英語(yǔ)的教學(xué)從重語(yǔ)言知識(shí)到重英語(yǔ)職業(yè)能力的轉(zhuǎn)換。職業(yè)核心能力不僅體現(xiàn)在考試分?jǐn)?shù)的高低上,更重要的是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對(duì)實(shí)際操作技能的掌握和社會(huì)對(duì)他們作為高職畢業(yè)生應(yīng)用能力的認(rèn)可程度上。為了實(shí)現(xiàn)此轉(zhuǎn)換,教指委依據(jù)EOP模式突出職業(yè)性的特點(diǎn),參照英語(yǔ)職業(yè)技能清單,開發(fā)了《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)能力認(rèn)證》系統(tǒng)。該系統(tǒng)不僅針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力進(jìn)行考核,而且結(jié)合專業(yè)特色和目標(biāo)崗位需求進(jìn)行考核,概括地說(shuō),就是用來(lái)檢測(cè)和考核學(xué)生在實(shí)際職場(chǎng)環(huán)境中的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等應(yīng)用技能。檢測(cè)的方式不是紙考,而是采用局域網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)化能力認(rèn)證方式。

檢測(cè)的內(nèi)容以完成實(shí)際工作崗位任務(wù)所需的職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用技能為主線,涵蓋職場(chǎng)通用的核心技能和與專業(yè)類型相關(guān)的專業(yè)技能。專業(yè)技能分為商務(wù)管理、信息技術(shù)、科技工程和人文社科四大類,考生可自主選擇專業(yè)技能進(jìn)行檢測(cè)。檢測(cè)框架包括聽力任務(wù)(English Listening Tasks)、閱讀任務(wù)(English Reading Tasks)、寫作任務(wù)(English Writing Tasks)和專業(yè)技能任務(wù)(Specialized Tasks)。前三個(gè)模塊檢測(cè)核心技能,第四個(gè)模塊檢測(cè)專業(yè)技能,即檢測(cè)與學(xué)生主修專業(yè)相關(guān)的基本詞匯、常用表達(dá)法、專業(yè)術(shù)語(yǔ)等,閱讀并翻譯與本人主修專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)或漢語(yǔ)文字材料。該系統(tǒng)旨在檢測(cè)高職學(xué)生以英語(yǔ)為工具完成職業(yè)(職場(chǎng))活動(dòng)的能力,有別于只檢測(cè)考生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的語(yǔ)言測(cè)試。檢測(cè)總時(shí)間為120分鐘,滿分為120個(gè)積分點(diǎn)。其中,核心技能部分合計(jì)100個(gè)積分點(diǎn),專業(yè)技能合計(jì)20個(gè)積分點(diǎn)。該認(rèn)證的框架和題型如表2所示(廣東省高職院校英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2012)。

表2 《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)能力認(rèn)證》項(xiàng)目、內(nèi)容、形式及時(shí)間分配表

3.3 聯(lián)合學(xué)校與企業(yè),加強(qiáng)師資力量的建設(shè),培養(yǎng)適合EOP教學(xué)的高職英語(yǔ)教師

實(shí)施EOP教學(xué),教師是關(guān)鍵。針對(duì)高職英語(yǔ)教師怎樣實(shí)施EOP教學(xué)問(wèn)題,廣東省內(nèi)的各高職院校做了各種嘗試,取得了不同程度的效果。以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職英語(yǔ)教師向EOP教師發(fā)展為例,其發(fā)展途徑主要含有以下五種方式。

(1) 輔修專業(yè)的定位。高職英語(yǔ)教師除了自己本專業(yè)外,要輔修自己所教學(xué)生的專業(yè)基本知識(shí)(如教管理專業(yè)類的教師輔修管理專業(yè)知識(shí)),鼓勵(lì)教師參加所在專業(yè)的教研活動(dòng)。

(2) 自我學(xué)習(xí)和提高。高職英語(yǔ)教師輔修專業(yè)以自我學(xué)習(xí)和提高為主,參與培訓(xùn)和輔導(dǎo)為輔。教師主動(dòng)請(qǐng)教相關(guān)專業(yè)課教師或隨堂跟聽相關(guān)專業(yè)課程。其中有一具體要求:“不求弄懂為什么,只求知道是什么”,輔修最基本的專業(yè)知識(shí)。

(3) 按計(jì)劃參與各類培訓(xùn)。根據(jù)需要,教師按計(jì)劃參加校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)和境外培訓(xùn),及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。

(4) 下企業(yè)鍛煉。教師下企業(yè),了解畢業(yè)生的第一畢業(yè)崗位工作要求,尤其對(duì)英語(yǔ)能力的要求,與企業(yè)人士共同確定EOP教學(xué)內(nèi)容和模式。

(5) 與專業(yè)教師協(xié)作,組建EOP教學(xué)團(tuán)隊(duì),實(shí)施合作教學(xué)。行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)由英語(yǔ)教師、專業(yè)教師和行業(yè)專家三方組成,以解決專業(yè)教師英語(yǔ)不強(qiáng)而語(yǔ)言教師專業(yè)不強(qiáng)的困難,專業(yè)教師協(xié)助英語(yǔ)教師確定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、提供參考書目等,共同參與教研教改。

以上五種方式使高職英語(yǔ)教師有能力承擔(dān)全校大多數(shù)專業(yè)的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。高職英語(yǔ)教師自身也找到了歸宿感和自豪感,給他們的職業(yè)發(fā)展增添了信心。該校高職英語(yǔ)教師成功轉(zhuǎn)為EOP教師的做法已被省內(nèi)兄弟院校效仿,起到了一定的示范作用。

4.結(jié)語(yǔ)

廣東省高職英語(yǔ)教學(xué)改革歷時(shí)三年,分為兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段有28所高職院校參與,第二階段省內(nèi)所有高職院校都參與。整個(gè)教學(xué)改革從教學(xué)內(nèi)容入手,選擇各行業(yè)和職業(yè)活動(dòng)中實(shí)際應(yīng)用的真實(shí)語(yǔ)料作為教材內(nèi)容。多數(shù)高職院校使用《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)》系列教材后,學(xué)生在不同職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)交際能力和職業(yè)綜合能力得到提高。由于EOP教學(xué)特點(diǎn)是真實(shí)崗位的任務(wù)驅(qū)動(dòng),在課堂和真實(shí)職場(chǎng)中創(chuàng)建職業(yè)氛圍和感受企業(yè)文化,課堂氣氛活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。高職英語(yǔ)教師與專業(yè)教師合作參與EOP的教學(xué)和教研教改,教學(xué)能力和科研能力都得到提高。

在我國(guó)現(xiàn)有高職教育的宏觀背景下,高職英語(yǔ)教學(xué)推行EOP模式完全遵循我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展方向,符合語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律,能滿足社會(huì)對(duì)高職人才的需求以及教師和學(xué)生發(fā)展的需要。經(jīng)驗(yàn)表明,EOP模式實(shí)現(xiàn)了三個(gè)融合:語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的融合、語(yǔ)言教學(xué)和職業(yè)崗位的融合以及英語(yǔ)能力與職業(yè)能力的融合。這些融合有助于提高學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力,更能體現(xiàn)職業(yè)教育的特色,提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。正在以此為方向的教改為廣東省下一步深化高職英語(yǔ)教學(xué)改革提供了支持。

在改革的過(guò)程中,也出現(xiàn)了不少困難,如改革開始時(shí),教師對(duì)“教什么”沒(méi)有底,對(duì)“怎么教”更感迷茫。其中最突出的困難是教師對(duì)EOP模式的不適應(yīng),甚至害怕、抵觸和反感。在改革實(shí)施過(guò)程中,因?yàn)榇蠖嘟處熤挥杏⒚牢膶W(xué)的專業(yè)知識(shí),缺乏行業(yè)工作的背景,離行業(yè)要求有差距;施教EOP時(shí),則信心不足。但隨著時(shí)間的推移和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累,大多數(shù)高職英語(yǔ)教師已接受EOP教學(xué)理念,并能在EOP教材的使用過(guò)程中,獲得教學(xué)技能的提升。下一步改革的重點(diǎn)將圍繞怎樣提高高職英語(yǔ)教師的行業(yè)知識(shí)水平展開,培養(yǎng)更多適合職業(yè)發(fā)展的EOP教師。

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