學(xué)生評(píng)價(jià)師德的數(shù)據(jù)分析與建議——以湖北省某地方高校為例

雷繼元，屈少華，余 芳

(湖北文理學(xué)院 人事處，湖北 襄陽(yáng) 441053)

師德評(píng)價(jià)作為師德師風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容，已成為當(dāng)今學(xué)術(shù)界和教育管理部門(mén)以及學(xué)校管理部門(mén)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，特別是近年來(lái)出現(xiàn)了一些關(guān)于師德評(píng)價(jià)研究的文獻(xiàn)，然而對(duì)于師德評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的分析基本上還是停留在對(duì)百分比和均值等初級(jí)參數(shù)的描述上，更深入的分析則極少見(jiàn)，不僅造成數(shù)據(jù)信息的浪費(fèi)，而且其研究?jī)r(jià)值也沒(méi)有得到充分發(fā)揮。文章通過(guò)對(duì)湖北省某地方高?！叭f(wàn)人評(píng)師德”活動(dòng)中學(xué)生評(píng)價(jià)師德的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，探討學(xué)生評(píng)價(jià)師德的內(nèi)在規(guī)律和問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)的建議。

一、基本情況和分析方法

1.活動(dòng)背景

2010年9月，湖北省教育廳下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》(鄂教思政〔2010〕7號(hào)，簡(jiǎn)稱(chēng)《7號(hào)文件》)［1］，適逢所涉學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)年活動(dòng)深入開(kāi)展之際，為了貫徹落實(shí)《7號(hào)文件》精神，把師德師風(fēng)建設(shè)年活動(dòng)推向新的高潮，學(xué)校決定年底在全校開(kāi)展測(cè)評(píng)教師師德師風(fēng)的“萬(wàn)人評(píng)師德”活動(dòng)。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容

《7號(hào)文件》提出了高等學(xué)校師德師風(fēng)的五項(xiàng)基本要求:“立場(chǎng)堅(jiān)定，愛(ài)國(guó)守法;愛(ài)崗敬業(yè)，恪盡職守;關(guān)愛(ài)學(xué)生，立德樹(shù)人;為人師表、淡泊名利;嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，終身學(xué)習(xí)”。［2］學(xué)校認(rèn)為這五項(xiàng)基本要求，是省教育廳在深入調(diào)研、廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，也切合本校的實(shí)際，決定以這五項(xiàng)基本要求為這次評(píng)價(jià)的基本維度，并依次賦予20、30、20、15、15的分值。在此基礎(chǔ)上，把這五項(xiàng)基本要求的具體內(nèi)容分解為16項(xiàng)指標(biāo)，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際充實(shí)了指標(biāo)內(nèi)涵。隨后請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家審閱評(píng)價(jià)方案及其評(píng)價(jià)表，召開(kāi)座談會(huì)征求對(duì)評(píng)價(jià)方案及其評(píng)價(jià)表的意見(jiàn)，并進(jìn)行了小范圍的試評(píng)，評(píng)價(jià)維度和指標(biāo)得到普遍認(rèn)可。評(píng)價(jià)主體由三部分構(gòu)成，學(xué)生評(píng)價(jià)占60%，同行評(píng)價(jià)占20%，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)占20%。

3.數(shù)據(jù)采集

本次評(píng)價(jià)活動(dòng)由學(xué)校人事處統(tǒng)一組織，各二級(jí)學(xué)院具體實(shí)施。以班級(jí)為單位，集中講解評(píng)價(jià)意義和要求，每名學(xué)生采用無(wú)記名方式對(duì)本班級(jí)的每名任課老師作一次評(píng)價(jià)，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)評(píng)價(jià)表，現(xiàn)場(chǎng)填答，現(xiàn)場(chǎng)回收。參與評(píng)價(jià)的學(xué)生10 423人，回收有效評(píng)價(jià)表9 986份，有效回收率95.8%。采集有效記錄104 883條，平均每名學(xué)生評(píng)價(jià)了10多名教師。

4.評(píng)價(jià)對(duì)象

2010年度給普通班上課的在編教師(4年級(jí)的任課教師和極少數(shù)只上了公選課的教師未被評(píng)價(jià))，共581人。其中有6名教師被12～25名學(xué)生評(píng)價(jià)，164名教師被26～99名學(xué)生評(píng)價(jià)，411名教師被100名以上的學(xué)生評(píng)價(jià)。

5.分析方法

應(yīng)用SPSS 17.0建立評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、t檢驗(yàn)分析、方差分析和相關(guān)性分析。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

1.整體評(píng)價(jià)分析

將每名學(xué)生對(duì)每名教師在5個(gè)維度上打分的和記為該學(xué)生對(duì)相應(yīng)教師師德的“綜合評(píng)分”;學(xué)生對(duì)每名教師綜合評(píng)分的平均數(shù)記為該教師師德的“得分”。經(jīng)描述統(tǒng)計(jì)，全體學(xué)生對(duì)所有教師綜合評(píng)分的平均數(shù)為90.14分，此即為581名教師師德的平均分，表明學(xué)生對(duì)教師師德表現(xiàn)整體評(píng)價(jià)較高。這也說(shuō)明，近幾年該校黨委通過(guò)對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)的高度重視，尤其是師德師風(fēng)建設(shè)年活動(dòng)的深入開(kāi)展，師德師風(fēng)建設(shè)工作取得了明顯成效;581名教師在5個(gè)維度上得分的均值分別為18.56分、26.81分、17.77分、13.54分、13.50分，折算為百分制后，由高分到低分依次是維度1、維度4、維度5、維度2、維度3，這意味學(xué)生評(píng)價(jià)較高的是教師在政治立場(chǎng)和治學(xué)態(tài)度方面的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)較低的是教師在關(guān)愛(ài)學(xué)生方面的表現(xiàn)。維度3的評(píng)價(jià)結(jié)果，反映出了學(xué)生希望能與老師多溝通交流，更多地得到老師幫助指導(dǎo)的愿望，同時(shí)也提醒學(xué)校管理者及所有教師在今后的師德師風(fēng)建設(shè)中要更加重視“關(guān)愛(ài)學(xué)生”。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)的相關(guān)因素分析

將學(xué)生性別、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、師生同院、教師性別4個(gè)二分變量賦予0和1兩個(gè)值后視為定距變量，并把學(xué)生年級(jí)、教師職稱(chēng)、教師學(xué)位3個(gè)定序變量適當(dāng)賦值后也視為定距變量。［2］經(jīng)雙變量相關(guān)分析，得到綜合評(píng)分與學(xué)生年級(jí)、學(xué)生性別、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、師生同院、教師性別、教師職稱(chēng)、教師學(xué)位、教師年齡、評(píng)價(jià)人數(shù)等變量之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)r及雙側(cè)檢驗(yàn)顯著性水平P，如表1所示。

表1 綜合評(píng)分與變量之間的r、P相關(guān)分析

表1顯示，綜合評(píng)分與學(xué)生年級(jí)、學(xué)生性別、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、師生同院、教師性別、教師職稱(chēng)六個(gè)變量顯著相關(guān)，與教師學(xué)位和教師年齡兩個(gè)變量無(wú)顯著相關(guān)。同時(shí)，經(jīng)雙變量相關(guān)分析，還易知教師師德得分與評(píng)價(jià)人數(shù)之間也無(wú)顯著相關(guān)(r=0.063，P=0.127)。表明學(xué)生對(duì)教師師德的評(píng)價(jià)，因教師性別、教師職稱(chēng)、學(xué)生年級(jí)、學(xué)生性別、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的不同以及教師是否屬于本學(xué)院而有所差別，與教師學(xué)位、教師年齡以及評(píng)價(jià)人數(shù)的多少無(wú)關(guān)。

3.學(xué)生評(píng)價(jià)的差異分析

為了進(jìn)一步了解學(xué)生評(píng)價(jià)教師師德的差異情況，筆者對(duì)此進(jìn)行了單因素方差分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果分別如表2和表3所示。

表2 方差分析結(jié)果

表2顯示，綜合評(píng)分在不同年級(jí)學(xué)生之間的差異顯著。進(jìn)而進(jìn)行兩兩配對(duì)的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，一年級(jí)與二、三年級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)都存在顯著差異，并且一年級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)分別高于二、三年級(jí)1.82分和1.25分，雖然二、三年級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)差異也具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但是在百分制的情況下，不足一分的差距算不上明顯的差異，因此并不認(rèn)為差異是實(shí)際顯著。造成這種差異的原因，可能是:剛?cè)雽W(xué)的大一新生，由于對(duì)大學(xué)生活的好奇心理和對(duì)大學(xué)教師的崇拜心理，同時(shí)由于所學(xué)課程大多為基礎(chǔ)課程，許多內(nèi)容與高中課程銜接，學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)容易，自我感覺(jué)較好，因此給教師的評(píng)價(jià)普遍偏高。而高年級(jí)學(xué)生思想更為成熟，對(duì)教師的要求標(biāo)準(zhǔn)更高，因而評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)較低。這也反映出，大學(xué)生隨著對(duì)大學(xué)教育的了解和思想的成熟，更渴望教師具有人格魅力和學(xué)識(shí)魅力，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染他們，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。

表2還顯示，綜合評(píng)分在不同職稱(chēng)教師之間的差異顯著，出現(xiàn)了教師的職稱(chēng)越高，學(xué)生對(duì)其評(píng)價(jià)越高的趨勢(shì)。進(jìn)而進(jìn)行兩兩配對(duì)的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，教授與講師和助教的綜合評(píng)分存在顯著差異，并且教授的綜合評(píng)分分別高于講師1.52分、助教2.02分;副教授與助教的綜合評(píng)分也存在顯著差異，并且副教授的綜合評(píng)分高于助教1.15分;雖然其他不同職稱(chēng)教師的綜合評(píng)分差異也都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但也由于均值差距不足一分，不認(rèn)為差異是實(shí)際顯著。造成這種差異的原因，一方面可能是職稱(chēng)反映了專(zhuān)業(yè)知識(shí)及學(xué)術(shù)水平的高低，一般地高職稱(chēng)教師對(duì)該領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備充足，能夠比其他教師帶給學(xué)生更多更有價(jià)值的信息，另一方面可能是大學(xué)生對(duì)高職稱(chēng)教師的崇拜心理。表2的數(shù)據(jù)也反映出學(xué)生對(duì)講師和助教的師德師風(fēng)不滿意。由于該校近六成的講師和助教在35歲以下，并且35歲以下教師的綜合評(píng)分在各年齡組中是最低的，所以，加強(qiáng)青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)，仍將是該校師德師風(fēng)建設(shè)工作的重點(diǎn)。

表3 t檢驗(yàn)結(jié)果

表3顯示:(1)綜合評(píng)分在文科與理工科之間的差異顯著，文科學(xué)生的評(píng)價(jià)高于理工科學(xué)生1.66分。為了深入認(rèn)識(shí)這種差異，筆者對(duì)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別與學(xué)生年級(jí)進(jìn)行了雙因素方差分析，結(jié)果表明，在綜合評(píng)分上專(zhuān)業(yè)類(lèi)別與學(xué)生年級(jí)的交互作用顯著(F=55.129，P＜0.001)，并且一、二、三年級(jí)文科學(xué)生的評(píng)價(jià)分別高于相應(yīng)年級(jí)理工科學(xué)生0.55分、1.84分、2.04分。由此可見(jiàn)，綜合評(píng)分在專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的差異主要體現(xiàn)在二年級(jí)與三年級(jí)，而在一年級(jí)不明顯。這可能是由于學(xué)科性質(zhì)所致。從課程設(shè)置來(lái)看，一年級(jí)特別是剛進(jìn)校的第一學(xué)期主要是通識(shí)教育課，文理科差別不大，到了二、三年級(jí)，隨著專(zhuān)業(yè)課比例的增加，文理科的學(xué)科性質(zhì)差異增大，從而學(xué)科思維特點(diǎn)及感受性差異增大，導(dǎo)致對(duì)教師師德評(píng)價(jià)的差異增大。另外，相比較而言，講授文科課程具有更多的人文色彩，能夠更好地聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生思想狀況，因而比講授理科課程容易得到更好的評(píng)價(jià)。Langbein則更進(jìn)一步認(rèn)為，定量學(xué)科一般比較難教難學(xué)，因此評(píng)價(jià)結(jié)果低于定性學(xué)科。［3］(2)綜合評(píng)分在男生與女生之間的差異顯著，女生的評(píng)價(jià)高于男生1.21分。其原因可能為男生比女生對(duì)教師的要求標(biāo)準(zhǔn)更高一些，也可能為女生的學(xué)業(yè)成績(jī)普遍高于男生，她們更樂(lè)于給教師高分。(3)雖然綜合評(píng)分在男教師與女教師之間、教師是否屬于本學(xué)院之間的差異也具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著意義，并且學(xué)生對(duì)女教師的評(píng)價(jià)高于男教師0.73分，對(duì)本學(xué)院教師的評(píng)價(jià)高于外學(xué)院教師0.75分，但也由于均值差距不足一分，不認(rèn)為差異是實(shí)際顯著。

通過(guò)對(duì)該校學(xué)生評(píng)師德的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn):學(xué)生對(duì)教師師德表現(xiàn)整體評(píng)價(jià)較高，但對(duì)教師在關(guān)愛(ài)學(xué)生方面的評(píng)價(jià)和對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)較低;學(xué)生年級(jí)、學(xué)生性別、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、教師職稱(chēng)等因素對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果有顯著影響，而教師性別、教師年齡、教師學(xué)位、評(píng)價(jià)人數(shù)、教師是否屬于本學(xué)院等因素對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果并沒(méi)有顯著影響。本次評(píng)師德活動(dòng)，一方面，由于所采用的評(píng)價(jià)維度及指標(biāo)經(jīng)過(guò)反復(fù)論證和試評(píng)，得到師生普遍認(rèn)可，組織過(guò)程嚴(yán)密，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法是恰當(dāng)?shù)?另一方面，由于評(píng)價(jià)每名教師的學(xué)生人數(shù)較多，從統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上說(shuō)，評(píng)價(jià)結(jié)論具有較高的可靠性。針對(duì)上述評(píng)價(jià)結(jié)果，要加強(qiáng)和改進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)，需要進(jìn)一步做好以下幾方面的工作。

第一，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。筆者曾在對(duì)該校師德師風(fēng)狀況調(diào)查研究時(shí)，從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)效用三個(gè)方面提出了完善評(píng)價(jià)機(jī)制的舉措，［4］現(xiàn)在補(bǔ)充四點(diǎn):一是師德評(píng)價(jià)要結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行。在師德師風(fēng)建設(shè)年活動(dòng)背景下單獨(dú)對(duì)教師的師德表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)是必要的也是可行的，但從評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效機(jī)制來(lái)看，應(yīng)把師德評(píng)價(jià)納入“本科教學(xué)工程”體系，融入教學(xué)評(píng)價(jià)，既便于學(xué)生理解和把握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，又有利于提高評(píng)價(jià)工作效益。二是根據(jù)現(xiàn)行崗位設(shè)置要求，針對(duì)“教學(xué)為主型教師”、“教學(xué)科研型教師”和“科研為主型教師”設(shè)置三種評(píng)價(jià)指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上科學(xué)合理地調(diào)配文科與理工科、基礎(chǔ)課與實(shí)驗(yàn)課或術(shù)科的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以減小專(zhuān)業(yè)和課程等因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響。三是在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果排序時(shí)，最好將公共課和專(zhuān)業(yè)課分開(kāi)，并按高級(jí)職稱(chēng)和非高級(jí)職稱(chēng)分別進(jìn)行排序，以增加評(píng)價(jià)的客觀性和合理性。四是加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的綜合分析，從宏觀角度給出全校的和每個(gè)學(xué)院的教學(xué)診斷以及師德師風(fēng)診斷，給管理工作者提供有價(jià)值的決策參考。

第二，加強(qiáng)師德教育。在加強(qiáng)和改進(jìn)教師思想政治教育、職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育、學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)規(guī)范教育的同時(shí)，要突出關(guān)愛(ài)學(xué)生的教育，引導(dǎo)教師牢固樹(shù)立育人為本、德育為先的思想，全面關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，以真情、真心、真誠(chéng)教育學(xué)生，公平公正對(duì)待學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年級(jí)差異和性別差異因材施教，積極幫助解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)生活問(wèn)題和困難，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;用高尚師德影響學(xué)生，用精湛師能感染學(xué)生，用溫暖情懷關(guān)愛(ài)學(xué)生，努力成為學(xué)生的良師益友，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，把學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞娜?。?］

第三，強(qiáng)化青年教師的培養(yǎng)。要把提高青年教師的師德師風(fēng)水平放在教師隊(duì)伍建設(shè)的重要位置來(lái)抓，以傳幫帶為基本途徑，以師德實(shí)踐為鍛煉平臺(tái)，創(chuàng)新崗前培訓(xùn)和職后師德教育，引導(dǎo)青年教師深化對(duì)教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵的完整理解，把立德樹(shù)人的素質(zhì)及其能力作為教育的核心和靈魂。［5］切實(shí)關(guān)心青年教師的工作生活和自身發(fā)展，努力幫助他們解決實(shí)際困難，讓他們?cè)谌宋年P(guān)懷中提升師德實(shí)踐能力，開(kāi)拓師德發(fā)展空間。

［1］湖北省教育廳.關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)(鄂教思政〔2010〕7號(hào))［EB/OL］.(2010－09－15)［2012－03－20］.http://www.hbe.gov.cn/content.php?id=7664

［2］張小山.社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與SPSS應(yīng)用［M］.武漢:華中科技大學(xué)出版社，2010:334.

［3］LANGBEIN L I.The validity of student evaluations of teaching［J］.Political Science and Politics，1994，27(3):545 － 553.

［4］雷繼元，潘 立，熊興芳.高校教師師德師風(fēng)狀況的調(diào)查研究——以湖北省某地方高校為例［J］.襄樊學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(12):72－76.

［5］朱小蔓.建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍亟待解決的三個(gè)問(wèn)題［N］.中國(guó)教育報(bào)，2007－09－06(04).