提升教師的教育技術(shù)能力 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

牛 麟，姜 莉，楊更生

(新疆教育學(xué)院a.數(shù)學(xué)與信息技術(shù)分院;b.人文科學(xué)分院，烏魯木齊830043)

提升教師的教育技術(shù)能力 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

牛 麟a，姜 莉a，楊更生b

(新疆教育學(xué)院a.數(shù)學(xué)與信息技術(shù)分院;b.人文科學(xué)分院，烏魯木齊830043)

通過對中學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，提出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要依賴于教師在信息技術(shù)條件下的教學(xué)方式的變革。教師要提升教育技術(shù)的能力，掌握信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變創(chuàng)造條件。

教師;教育技術(shù)能力;教學(xué)模式;轉(zhuǎn)變;學(xué)習(xí)方式

1 問題的提出

在信息技術(shù)條件下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，就是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、合作交流中的實(shí)際作用，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣。實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有賴于教師在信息技術(shù)條件下的教學(xué)方式變革。在強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足以及學(xué)科教學(xué)的具體目標(biāo)與需求，教師應(yīng)該將信息技術(shù)作為激勵(lì)情感和促進(jìn)學(xué)生思維和交流的工具。對于學(xué)生來說，則要善于將信息技術(shù)作為一種終生受用的學(xué)習(xí)知識和提高技能的認(rèn)知工具。由此看來，信息技術(shù)與課程整合要求教師必須樹立現(xiàn)代的教育理念，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式和陳舊的教學(xué)方法，教師的角色也將發(fā)生很大的變化。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)效性，與教師的信息技術(shù)能力和教學(xué)方式變革密不可分，教師必須以現(xiàn)代教育觀念和創(chuàng)新教育理論、發(fā)展性教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作指導(dǎo)，在教學(xué)中進(jìn)行信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)方式的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)方式的變革，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

2 教師的信息技術(shù)能力對學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式影響的分析

2.1 調(diào)查目的及方法

本研究以問卷調(diào)查法為主、輔以座談會、訪談、教學(xué)現(xiàn)場的觀察等形式，對南北疆部分地區(qū)參加繼續(xù)教育的教師就應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。設(shè)計(jì)了問卷“信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變調(diào)查問卷”，共發(fā)出問卷160份，收回160份，其中有效問卷為160份。擬通過調(diào)查主要分析以下幾方面的內(nèi)容:一是教師對應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的態(tài)度;二是教師的信息素質(zhì)情況;三是教師應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的做法，及對學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的影響，探討提高教師信息技術(shù)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的策略。

2.2 調(diào)查結(jié)果分析

在教學(xué)中教師要營造濃郁的現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用的氛圍，在潛移默化的教育環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和解決問題的能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，對信息和網(wǎng)絡(luò)積極認(rèn)同，能熟練運(yùn)用信息工具(網(wǎng)絡(luò)、電腦)對信息資源進(jìn)行有效的收集、組織、管理、運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育效果。為此，筆者設(shè)計(jì)了以下問題:

(1)教師對應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的態(tài)度

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，89.6%的教師認(rèn)為，自己的信息技術(shù)能力對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變很重要;97.7%的教師認(rèn)為，學(xué)生如果具有一定的信息素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變有幫助;90.9%的教師認(rèn)為，豐富的課程資源有利于發(fā)展學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式;所有被訪教師認(rèn)為營造良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)〉脤?shí)效;97.7%的教師認(rèn)為，在評價(jià)學(xué)生時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、探究能力很重要。幾乎沒有一位教師認(rèn)為信息技術(shù)在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面不重要、不會促進(jìn)轉(zhuǎn)變效果。這些數(shù)據(jù)說明教師對應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變持肯定態(tài)度。

(2)教師的信息素質(zhì)

被調(diào)查的教師都取得了不同級別的計(jì)算機(jī)應(yīng)用等級證書，表明通過近些年的努力教師信息技術(shù)培訓(xùn)取得了成效。教師們通過各種途徑的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本操作。數(shù)據(jù)表明，29.5%的教師能獨(dú)立篩選整理信息，并加工生成新信息;13.6%的教師在與他人商討評價(jià)和識別信息來源的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性;38.6%的教師能獨(dú)自評價(jià)和識別信息來源的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性;18.2%的教師在他人的幫助下篩選整理信息，并加工生成新信息。教師有一定的信息處理能力，即能對收集的信息進(jìn)行歸納、分類、存儲記憶、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達(dá)，生成新信息等［1］。為在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)工具和信息資源，處理教學(xué)中的問題奠定了基礎(chǔ)。

從教師獲得教學(xué)資源的主要途徑的圖表(圖1)中，可以看出在資源利用上教師對互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源關(guān)注較少。教師在新教材的實(shí)施過程中，對教學(xué)資源的開發(fā)和利用應(yīng)是全方位的、開放的。教學(xué)資源開發(fā)和利用的價(jià)值不僅可使學(xué)生獲取大量的、具有開放性的課程資源，積累生活經(jīng)驗(yàn)和技能，鍛煉實(shí)踐、探索、創(chuàng)新的能力，而且也會使教師在各方面的經(jīng)驗(yàn)及能力獲得積累和發(fā)展。

在這里，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用與上網(wǎng)能力當(dāng)然是不可或缺的，但它只不過是信息能力的一個(gè)部分，絕不能將二者等同起來，這并不表明教師已經(jīng)具有將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力。

(3)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用情況

問題“您在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)工具主要作用是什么?”圖2說明教師注重信息技術(shù)生動(dòng)、直觀、具體、形象的特點(diǎn)，以此設(shè)計(jì)“教”的過程。通過觀察和座談筆者注意到基于多媒體演示的課內(nèi)整合教學(xué)模式較多，主要實(shí)施環(huán)境是多媒體投影教室。教師一般是利用事先準(zhǔn)備的多媒體演示課件來進(jìn)行教學(xué)。其突出特點(diǎn):一是運(yùn)用圖像、聲音、視頻等多媒體素材形式，以實(shí)現(xiàn)對宏觀或微觀現(xiàn)象的直觀再現(xiàn)，或者用來對情感類教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行鋪墊和渲染;二是學(xué)生主要通過聆聽和觀看的方式單向參與教學(xué)過程，教師教學(xué)組織較容易。

對利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程關(guān)注不夠，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的教育理念并不十分清楚，在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)方面遇到困難。從實(shí)施層面看，僅僅在技術(shù)層面上實(shí)施了教學(xué)的基本流程，只呈現(xiàn)了一些網(wǎng)絡(luò)材料。所以改變教師觀念是關(guān)鍵，同時(shí)解決他們在實(shí)施教學(xué)時(shí)遇到的困難，對于幫助學(xué)生真正進(jìn)行探究學(xué)習(xí)是必要的。

問題“您在教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇信息技術(shù)主要考慮什么方面”，圖3表明在信息技術(shù)應(yīng)用中，大多數(shù)教師考慮提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，主要目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，適應(yīng)高考。通過與教師座談交流，了解到教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中較少考慮利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，如利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將需要呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以超文本的方式進(jìn)行集成處理成為數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行相互間的交流，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識和能力。

從圖4看出，在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，教師普遍擔(dān)心信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)不到位，怕影響學(xué)生考試成績。也說明信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)，對教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性影響較大。教師的信息技術(shù)教學(xué)能力欠缺也是其中原因之一。

問題“您在教學(xué)中經(jīng)常使用現(xiàn)代教學(xué)媒體嗎?”有76.7%的教師回答“偶爾使用”(見圖5)。這表明教師偶爾使用現(xiàn)代教學(xué)媒體的情況較普遍，通過與教師座談了解到，教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識都比較強(qiáng)，但由于種種原因，影響了教師在教學(xué)過程中的應(yīng)用和效果。

問題“影響教師使用現(xiàn)代教學(xué)媒體的主要因素”，圖6表明課前準(zhǔn)備費(fèi)時(shí)間排在第一，這也反映出教師的教學(xué)媒體設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)能力有待提高，在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮現(xiàn)代媒體較少，教師更希望有能直接用于教學(xué)的課件。

問題“教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮最多的問題是什么”，只有30%的教師考慮學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的效果(見圖7)，多數(shù)教師考慮最多的問題是學(xué)生情況、學(xué)習(xí)效果、教材內(nèi)容、教學(xué)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)通過改革學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性。因此，要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一個(gè)關(guān)鍵途徑就是設(shè)置新的課程，強(qiáng)化探究性和實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)新的課程形式，給學(xué)生提供一個(gè)開放性的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境;另一條途徑是在學(xué)科教學(xué)中設(shè)計(jì)和實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。在這些方面教師的能力是欠缺的。

(4)教學(xué)資源需求與開發(fā)

問題“您認(rèn)為目前提供的課程教學(xué)資源狀況怎樣?”有63.2%的教師認(rèn)為提供的教學(xué)資源一般或差。認(rèn)為較好的教師只有1/3，說明課程教學(xué)資源還不適應(yīng)現(xiàn)在新課程的教學(xué)需要。

問題“您需要的教學(xué)資源是什么”，有81.8%的教師回答最需要優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì);59%的教師最需要典型課例(見圖8)。從另一方面也說明教師對其他的教學(xué)資源其他需求較少，比如開放性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對資源開發(fā)和設(shè)計(jì)考慮較少。

問題“設(shè)計(jì)和開發(fā)課程資源，主要考慮哪些方面”，68.2%的教師回答是吸引學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容(見圖9)。說明教師設(shè)計(jì)和開發(fā)課程資源時(shí)關(guān)注學(xué)生的因素較多，沒有更多地關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的過程。教師沒有意識到信息技術(shù)作為評價(jià)和反饋的工具對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)有指導(dǎo)作用。

(5)信息技術(shù)條件下嘗試學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

問題“您認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的主要問題?”(可多選)有61.4%的教師回答“教學(xué)理念”，68.2%的教師回答課程資源不足(見圖10)。表明教師認(rèn)識到轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，建設(shè)豐富的課程資源是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的主要問題，在學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變上，還要提高教師的信息技術(shù)能力、學(xué)生的信息素養(yǎng)。

問題“在教學(xué)中是否嘗試過利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”，幾乎所有的教師都作過此類嘗試。有36.4%的教師感到比較成功，符合新課程理念(見圖11)。但多數(shù)教師感到效果不好。通過和教師座談，了解到主要原因是教學(xué)資源不足，學(xué)生信息技術(shù)能力差，缺乏對現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)的深層次認(rèn)識。

問題“您在教學(xué)過程中嘗試促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換的做法有哪些?(可多選)”有50%的教師主要是為學(xué)生準(zhǔn)備一些相關(guān)教學(xué)材料。只有25%的教師進(jìn)行WebQuest探究式教學(xué)嘗試(見圖12)。這表明在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面，教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，只是為學(xué)生準(zhǔn)備一些相關(guān)教學(xué)材料，或要求學(xué)生課后就某個(gè)方面問題上網(wǎng)查找資料。缺少信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式指導(dǎo)，在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)方面遇到困難。較少考慮為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程。在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面還只是少數(shù)教師的行為。

2.3 結(jié)論

(1)通過信息技術(shù)教育，教師的信息意識增強(qiáng)，已經(jīng)充分認(rèn)識到信息技術(shù)在教育教學(xué)中的優(yōu)勢，對使用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變持肯定態(tài)度。但這種態(tài)度還沒有上升到自覺行動(dòng)，沒有將信息的需求、新技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用轉(zhuǎn)化為有意識的行動(dòng)。缺乏對現(xiàn)代信息技術(shù)條件下教學(xué)方法的研究。多數(shù)教師仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方法來應(yīng)對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，例如教師主導(dǎo)現(xiàn)代化教學(xué)媒體的使用，學(xué)生參與現(xiàn)代化教學(xué)媒體互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中的機(jī)會較少。

(2)教師對信息知識的掌握程度較好，為信息技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。但是教師信息能力還停留在獲取信息，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源的能力層面，缺乏對現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)的深層次認(rèn)識。只看到這種教學(xué)技術(shù)的工具性作用，沒有去探究它在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力等方面的獨(dú)特價(jià)值。

(3)教師的教學(xué)媒體設(shè)計(jì)能力和利用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程的能力有待提高。教師缺乏網(wǎng)絡(luò)條件下的教學(xué)設(shè)計(jì)意識和能力，教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式背后的教育理論并不十分清楚。從實(shí)施層面看，只有很少的教師在理念層面上能夠符合課改基本理念。多數(shù)教師僅僅在技術(shù)層面上實(shí)施了教學(xué)的基本流程，呈現(xiàn)了一些網(wǎng)絡(luò)材料。所以改變教師觀念是關(guān)鍵，同時(shí)解決他們在實(shí)施教學(xué)時(shí)遇到的困難，對于幫助教師真正在信息技術(shù)條件下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是必要的。

(4)教師的信息技術(shù)能力限制了信息技術(shù)與課程整合，只有少數(shù)教師能主動(dòng)利用信息技術(shù)開展教學(xué)。結(jié)合前面的問題，說明信息技術(shù)與課程整合的能力，不是僅有信息技術(shù)操作能力就可以解決的，還應(yīng)對教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，提高他們在信息技術(shù)條件下的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。改善教學(xué)資源環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育，提升他們的信息素養(yǎng)，有利于運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

3 提升教師的教育技術(shù)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

3.1 提升教師的教育技術(shù)能力

信息技術(shù)帶來了學(xué)習(xí)方式的根本變革，在這場變革中起著關(guān)鍵作用的是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的教師教育技術(shù)能力。教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力提升的重點(diǎn)是提高教師將信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)整合的能力，以及在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，積極開展信息技術(shù)與課程的整合，探索信息技術(shù)與課程整合的有效途徑［2］。教師首先要加強(qiáng)開展以建構(gòu)主義心理學(xué)的原理為主要內(nèi)容的現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成正確的教育理念并自覺運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。在教育技術(shù)應(yīng)用過程中，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究，明確教育技術(shù)在學(xué)生有效學(xué)習(xí)過程中的作用。其次，加強(qiáng)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，讓教師從系統(tǒng)論、信息論的角度分析教育技術(shù)應(yīng)用對課堂教學(xué)的實(shí)際作用，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，精心篩選教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇技術(shù)手段。教師要將已具有的信息技術(shù)能力作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具，作為情境探究和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)工具，作為合作學(xué)習(xí)和討論交流的工具，通過教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)地將多媒體信息組合起來，創(chuàng)設(shè)情境。而且在教學(xué)過程中，運(yùn)用這種能力也有利于學(xué)生提高信息素養(yǎng)，深入探究，創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3.2 教師要掌握信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式

新課程下，選擇最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)作為新型的教學(xué)媒體，當(dāng)它們與各學(xué)科的課程加以整合，即與各學(xué)科的教學(xué)進(jìn)程密切結(jié)合時(shí)，它們可以體現(xiàn)出許多對于教育、教學(xué)過程來說極為寶貴的特性，從而為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。信息技術(shù)與課程整合，其根本宗旨是要培養(yǎng)學(xué)生能夠在信息化的環(huán)境中，利用信息技術(shù)完成課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)并學(xué)會進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)［3］。創(chuàng)新信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式，營造出“學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境”，從而充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性乃至創(chuàng)造性，并徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生總是處于被動(dòng)接受和被灌輸?shù)牡匚弧?/p>

3.3 信息技術(shù)條件下教師要轉(zhuǎn)變角色

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生知識的建構(gòu)不僅依賴于自身原有的知識水平和經(jīng)驗(yàn)，而且還在一定程度上取決于學(xué)習(xí)伙伴之間對問題的共同討論和理解。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者以及輔導(dǎo)者，而且也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生可以輕易地從網(wǎng)上接觸到大量學(xué)習(xí)資源，這就對學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)策略提出了更高的要求。在這種情況下，教師從傳播信息的主體角色中退出，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和指導(dǎo)者。教學(xué)工作中，由以教師的“教”為主轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生的“學(xué)”為主，教師必須以教育技術(shù)的系統(tǒng)觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)思想去分析學(xué)生學(xué)習(xí)特征、選擇教學(xué)模式、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、準(zhǔn)備教學(xué)材料以完成教學(xué)。因此，教師首先應(yīng)是課程的設(shè)計(jì)者。其次，教師要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)制作所需要的教學(xué)軟件，更重要的是要從信息資源中尋找學(xué)生學(xué)習(xí)需要的信息，并進(jìn)行加工、組織，用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)營造信息環(huán)境。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教師的引導(dǎo)和影響有直接的關(guān)系。教師良好的信息技術(shù)能力，能對學(xué)生學(xué)習(xí)起輔導(dǎo)、幫助、引領(lǐng)作用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

［1］董玉琦.信息技術(shù)課程與教學(xué)［M］.北京:電子工業(yè)出版社，2009:49－50.

［2］教育部.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)［R］.2004.

［3］李克東，謝幼如.信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2002:121－124.

G451

A

1001－7836(2012)05－0026－04

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.05.010

2011－11－27

新疆維吾爾自治區(qū)普通高中課程改革研究課題“運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變及策略研究”(kg07)研究成果之一

牛麟(1958－)，男，新疆烏魯木齊人，副教授，從事現(xiàn)代教育技術(shù)研究;姜莉(1970－)，女，新疆烏魯木齊人，高級講師，碩士，從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)研究;楊更生(1970－)，男，新疆烏魯木齊人，副教授，從事地理信息研究。