小學語文教學改革要正確處理好幾個關系

龍秀峰

語文學科具有很強的認知能力，也就是說，小學生學習語文不僅獲得語言，同時還可以學到知識，所以語文是基礎工具學科，改革開放以來，沉默了十幾年的小學語文教學，出現(xiàn)了前所未有的繁榮。新一輪小學語文教學改革正在全國迅速鋪開并取得了矚目的成績。在小學語文教學改革中，要還正確處理好以下幾個關系：

—.養(yǎng)成良好的學習習慣

我們常說，興趣是最好的老師。國學大師梁啟超說：一個學生時期能否養(yǎng)成讀書興趣和讀書習慣是件人生大事，將影響其一生的幸福和發(fā)展，學生要在學習語文的過程中，培植學習語文的興趣，養(yǎng)成聽、說、讀、寫的良好習慣。這是重要的語文學習目標。良好的語文學習習慣主要有：主動識字的愿望和習慣，查閱工具書及其他資料的習慣。讀書看報的習慣，留心周圍事物的習慣，勤動手，常積累的習慣，樂于與他人交際的習慣。其中，最要緊的是讀書看報的習慣。讀書，不僅是一種主要的學習方式，而且是一種生活方式、生存方式。它是終生學習的需要，是知識經(jīng)濟成功之本，也是愉悅身心，提高生活質(zhì)量的一個重要方面。小學生從語文課程中要學習語文，學習做人。學習做人好比握好方向盤，有了濃厚興趣，良好習慣就有了不竭的動力。學習方法、語文能力猶如高超的駕駛技術，想象力和創(chuàng)新思維會使學生如虎添翼。

二.在發(fā)展智力和培養(yǎng)能力相結合的思想指導下，加強“雙基”訓練

這是當時各科教學的統(tǒng)一思想，尤其是語文教學在“十年浩劫”中將語文課上成了政治課，對于語言因素失去的太多，此時提出加強語文“雙基”訓練是非常必要的，語文“雙基”——語文基礎知識和語文基本能力。語文知識主要有：（1）語言體系，包括字、詞、句；（2）篇章結構體系，主要指文章的結構因素，包括文章的段落，中心思想，文章的標題及開頭，結尾。這是小學語文課本中，每篇教材都會出現(xiàn)的知識，這些知識并不是如有人所說的只講一些概念，而是隨課文學習而逐步掌握的，語文能力除識字能力外，主要是聽、說、讀寫能力，語文知識與語文能力二者是不可分割的整體。語文知識是語文能力的基礎，是語文能力訓練的方法。例如，教學生識字、寫字總得讓學生知道這個字是由哪些筆畫組成的，各種筆畫的名稱是什么，這樣才能提高其識字，寫字能力。教學生說話，寫話，要讓學生懂得怎樣才是一句完整的話，一句完整的話包括哪些因素，在學習的文章中有哪些句式，這樣才能提高其說話，寫話能力。加強“雙基”教學是我國基礎教育的成功經(jīng)驗。

三.正確處理接受性學習與自主、合作，探究學習的關系

以往的語文教學確實存在過于注重知識的傳承，過于注重接受性學習，教師講的過細，問的過多的弊端。由于種種原因，特別是長期推行的應試教育，教學不得不幾乎完全采取師傳生承的教學方式。課改以來，教學面貌發(fā)生很大變化，課程標準強調(diào)要發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，而“教”的方式?jīng)Q定“學”的方式。因此，在轉變學生學習方式上，教師起著關鍵的導航定向作用。

首先，要堅信學生是學習和發(fā)展的主體，是整個學習過程中的主人，主人才能主動，才能在學習中充分發(fā)揮主觀能動性。

其次，要給學生提供自主學習的條件。諸如，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)造良好氛圍，保證學習時間，尊重個體差異。

再次，在自主、合作探究學習中，自主是基礎，是前提，是重點，沒有充分地自主學習——自己識字，自己讀書，自己思考，自己投入于各項語文實踐活動，合作、探究則無從談起。因此，培養(yǎng)自學能力是關鍵，特別是在閱讀教學中，一定要讓每個學生直接面對文本。要把課文讀正確，讀通順，盡自己的所能去感悟，去理解，能讀懂的就讀懂，讀不懂的再向別人請教。這是閱讀教學最基本，最重要的工作。課文還沒怎么讀，就開始分析，甚至就進行合作學習的做法是不可取的。不僅初讀課文階段，而且在整個閱讀教學中，要激勵人人投入，個個實踐，使每個人都學有所得。

第四，要以學定教，順學而導。關鍵的也是最見功力的是怎樣從學生質(zhì)疑的眾多問題中，提煉出重點問題（包括內(nèi)容的，情感的，寫法的）。并且自自然然地把他們納入到教學思路中，在生與生，師與生的對話中，在逐漸深入地對課文的嚴讀中，逐一得到圓滿的解決。既不能對學生提出的問題束之高閣，仍然按預先的設計“走教案”，此為“教師牽著學時走”：也不能不分輕重緩急，學生提出什么問題，就解決什么問題，失去了教學目標，搞亂了教學思路，此為“教師跟著學生走”，教學變成“腳踩西瓜皮，劃到哪兒算哪兒”也不能學生的提問、教師的設計“兩張皮”，一會兒解決解決學生提出的問題；一會兒又想起了教案，又照著教案教，教學顯得雜亂無章，此為“師生一起鉆進了亂胡同”，猶如“盲人騎著瞎馬，夜半臨深池?！?/p>

教學中也會遇到啟而不發(fā)的時候，學生理解不準，理解不深甚至理解錯誤的地方；會遇到限于他們的知識，閱歷還不知，還不懂且有必要在現(xiàn)在就知就懂的內(nèi)容，這就需要教師的講解。講解要少而精，要深入淺出。好的講解能激起學生繼續(xù)探索的熱情，同樣具有啟發(fā)性，有助于學生自主，探究地學習。我們要在教學中強化“導學”的功能，用啟發(fā)式的教促進學生學習方式的轉變。同時不應把接受性學習和自主，合作，探究的學習對立起來。該自主的自主，該合作的合作，該講解的講解，一切從實際出發(fā)，一切從時效出發(fā)，做到兩種學習方式合理運用，收到相輔相成，相得益彰的教學效果。

綜上所述，新教材改革下的師生課堂生活，其主旋律是教師、學生、文體的三種對話。也就是說，課堂生活應擯棄傳統(tǒng)的教師獨白式的“填”“灌”“練”的教學模式，師生應以“敞開”“接納”“傾聽”和“分享”的態(tài)度，在平等、尊重的基礎上，構建出“戀愛型”的教學模式。

（作者通聯(lián)：518100廣東省深圳市愛華學校）