執(zhí)業(yè)資格考試對會計本科教育的影響與沖擊

楊艷艷

我國會計人才占全國人才資源總量的近10%，但是在如此龐大的會計隊伍中，絕大多數(shù)會計人員只是掌握基礎(chǔ)會計知識的低端人才。低端會計人才重復制造，而高端人才稀缺是現(xiàn)行會計市場面臨的主要問題。高校作為會計人才培養(yǎng)的重要基地，如何生產(chǎn)出適應(yīng)市場需求的“人才產(chǎn)品”是當前實務(wù)界及教育界都很關(guān)心的話題。

一、執(zhí)業(yè)資格考試走進校園

1999年開始我國高等教育進入了大眾化階段，會計本科招生規(guī)模也隨之急劇擴大，會計環(huán)境的巨大變化和就業(yè)形勢的日益嚴峻，使得各種會計執(zhí)業(yè)資格證書特別是高水準的會計執(zhí)業(yè)資格證書，如CPA（中國注冊會計師）、ACCA（英國特許會計師）、CCA（加拿大注冊會計師）和ASCPA（澳大利亞注冊會計師）等也走進本科生的視野。為解決就業(yè)問題，在校生紛紛參與執(zhí)業(yè)資格考試，部分高校也增設(shè)以執(zhí)業(yè)資格認證為導向的課程，執(zhí)業(yè)教育開始向本科教育滲透。

二、執(zhí)業(yè)資格考試與會計本科教育的關(guān)系

執(zhí)業(yè)資格考試走進高校，對高校的本科教育帶來了巨大的沖擊，成為影響會計本科教育的風向標。表面上看，執(zhí)業(yè)資格考試對考生的能力要求代表了會計人才的市場需求，而會計本科教育作為會計人才的供給方，按照市場需求生產(chǎn)“產(chǎn)品”，正好順應(yīng)了經(jīng)濟學上的需求供給理論。筆者認為這樣的做法值得商榷，有必要重新梳理執(zhí)業(yè)資格考試與會計本科教學的關(guān)系。

會計人員的職業(yè)生涯通常會經(jīng)歷學校教育和后續(xù)教育兩個教育環(huán)節(jié)。我國現(xiàn)階段根據(jù)學歷層次不同，將會計學校教育分成?？平逃?、本科教育和研究生教育三個層次，而會計本科教育是學校教育的核心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高層次會計人才的主要渠道。后續(xù)教育的目的是在原有的學校教育基礎(chǔ)之上使會計人員的執(zhí)業(yè)能力得到提升，通常是會計人員通過自學和參與培訓等方式進行的。絕大多數(shù)的會計人員會選擇參加執(zhí)業(yè)資格考試來證明自己的能力，因此后續(xù)教育的最終結(jié)果往往會體現(xiàn)在取得執(zhí)業(yè)資格上。

簡單來說，會計本科教育是后續(xù)教育的基礎(chǔ)，為社會培養(yǎng)會計專業(yè)的“通用型”人才。后續(xù)教育是在本科教育基礎(chǔ)上的自我提升，學校輸出的會計人才能否成長為社會稀缺的高端人才依賴于后續(xù)教育。

執(zhí)業(yè)資格作為后續(xù)教育的最終結(jié)果，而會計本科教育作為學校教育的核心環(huán)節(jié)，兩者之間關(guān)系密切，但是并不是直接的需求與供給的關(guān)系。會計本科教育作為一個關(guān)鍵的中間環(huán)節(jié)，其目的不在于訓練學生使其在畢業(yè)時即成為一個擁有執(zhí)業(yè)資格證書的專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們?yōu)槲磥沓蔀橐粋€專業(yè)人員應(yīng)當具備的學習能力和創(chuàng)新能力，使其終身學習。此外，由于各種執(zhí)業(yè)資格考試的名目繁多，隨著時間的推移，各種證書的社會認可度也會發(fā)生變化，因此以執(zhí)業(yè)資格考試來引導會計本科教育的做法可操作性并不強。

三、以執(zhí)業(yè)資格為導向構(gòu)建會計人才的能力需求框架

我國的會計人員執(zhí)業(yè)能力框架研究已經(jīng)逐步得到重視并取得了一定的成果。劉玉廷（2000）指出，會計人員尤其是高層次的會計人員，必須具備相當?shù)恼呃碚撍胶蜁嬚叩亩床炝?。劉玉廷?004）把高級會計人員須具備的執(zhí)業(yè)能力界定為五個方面：其一是應(yīng)具備一定的政策理論水平；其二是應(yīng)具備會計政策的職業(yè)判斷能力；其三是應(yīng)具備在本單位組織和實施內(nèi)部控制的能力；其四是應(yīng)具備財務(wù)管理的能力；其五是應(yīng)具備綜合運用財務(wù)會計信息，為管理決策提供意見和建議的能力。陳檢生（2005）提出會計人員應(yīng)具備八個方面的能力，包括專業(yè)功底扎實、綜合協(xié)調(diào)能力、準確把握和執(zhí)行政策及法規(guī)的能力、駕馭風險的能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力、交際溝通能力、熟練掌握相關(guān)學科知識的能力。陳藝東和何華（2005）界定的高級會計人員能力包括以下四個方面：一是宏觀經(jīng)濟環(huán)境、發(fā)展形勢的理解和把握適應(yīng)能力；二是專業(yè)分析判斷能力；三是管理控制能力；四是豐富完備的經(jīng)濟、管理、財務(wù)理論和專業(yè)知識水平。許萍和曲曉輝（2005）會計人員的執(zhí)業(yè)能力框架分為三部分：知識、技能和職業(yè)價值。

通觀國內(nèi)外比較權(quán)威的執(zhí)業(yè)資格考試對考生能力要求及其在具體執(zhí)業(yè)過程中關(guān)于執(zhí)業(yè)能力的要求，構(gòu)建出會計人才的能力需求框架主要包括專業(yè)知識、能力要求、價值觀念及心理素質(zhì)等等三個方面，具體內(nèi)容如下：

?

四、會計人才能力需求框架下的會計本科教育改革

（一）明確會計本科教育目標

會計本科教育作為會計人員職業(yè)生涯的基本環(huán)節(jié)，并不能實現(xiàn)會計人員職業(yè)生涯的最終結(jié)果，因此也就不能把對某一種或者幾種執(zhí)業(yè)資格考試的通過定義為會計本科教育的目標。

美國會計學會的會計教育委員會明確指出：學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們?yōu)槲磥沓蔀橐粋€專業(yè)人員應(yīng)當具備的學習能力和創(chuàng)新能力，使其終身學習。由此可見，會計本科教育的目標不單純是知識教授，更重要的是能力的培養(yǎng)。因為會計學科是一個與社會發(fā)展緊密相聯(lián)的專業(yè)學科，知識內(nèi)容會隨著時間的推移而發(fā)生變化。

（二）合理的課程設(shè)置

知識為能力的發(fā)展提供基礎(chǔ)，每個人的知識都不是單一的，而是復合的，是由多種知識構(gòu)成的。各種知識的系統(tǒng)組合便形成了知識結(jié)構(gòu)。知識不在于多，而在于合理?，F(xiàn)行的會計本科教育普遍存在課程設(shè)置不合理的問題，比如重專業(yè)知識而忽視職業(yè)道德、重理論教學而忽視實踐教學、專業(yè)課程之間內(nèi)容重復等。

（三）教學方法的嶄新嘗試

目前國內(nèi)高校大都采用“填鴨式”的課堂教學，而開設(shè)有會計專業(yè)的高校中，會計專業(yè)課程的課時一般為54課時或72課時，甚至有的課程安排108課時，但老師仍覺得課時太少。隨著會計、審計準則國際趨同，會計專業(yè)的內(nèi)涵和外延越來越多，老師整個學期滿堂灌輸知識和概念的課時都不夠用。在這種以教師課堂授課為主的教學方式下，老師的授課任務(wù)很繁重，學生的興趣和積極性也被抹殺，更談不上對學生能力的培養(yǎng)。在新的能力需求框架下，可以嘗試以學生自學為主的教學方法。

[1]許萍、曲曉輝，高級會計人才能力框架研究，當代財經(jīng)，2005（11）.

[2]李曉慧，會計教學體系研究：來自英國大學的借鑒，會計研究，2009（10）.

[3]翟華云，財會專業(yè)“理論教學與執(zhí)業(yè)教育”培養(yǎng)模式研究，財會通訊，2011（4）.