臨床教學(xué)中實(shí)施正性暗示法對(duì)男護(hù)生畢業(yè)后擇業(yè)意愿的影響

熊 杰，涂莉娜，肖 琦，李秀云

臨床教學(xué)中實(shí)施正性暗示法對(duì)男護(hù)生畢業(yè)后擇業(yè)意愿的影響

熊 杰，涂莉娜，肖 琦，李秀云

［目的］研究正性暗示法對(duì)男護(hù)生畢業(yè)后擇業(yè)意愿的影響。［方法］采用自編問卷調(diào)查42名男護(hù)生畢業(yè)后擇業(yè)意愿及影響擇業(yè)的因素，對(duì)畢業(yè)后擇業(yè)意愿及其影響因素進(jìn)行Spearman相關(guān)分析和多元逐步回歸分析，明確影響男護(hù)生擇業(yè)意愿的相關(guān)因素，并在臨床教學(xué)中有針對(duì)性地采取正性暗示法，比較實(shí)施正性暗示法前后男護(hù)生擇業(yè)意愿及其影響因素的變化。［結(jié)果］實(shí)施正性暗示法前，男護(hù)生受傳統(tǒng)觀念、現(xiàn)實(shí)與理想的差距、自我與角色的沖突、社會(huì)地位低、人際關(guān)系窄等因素的影響，畢業(yè)后從事臨床護(hù)理工作的總體意愿不強(qiáng)，評(píng)分（1.87±0.74）分；正性暗示法后男護(hù)生從事臨床護(hù)理工作的總體意愿顯著加強(qiáng)，評(píng)分（3.88±0.81）分。［結(jié)論］在ICU臨床教學(xué)中實(shí)施正性暗示法，可提高男護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)同感，增強(qiáng)其畢業(yè)后從事臨床護(hù)理工作的擇業(yè)意愿。

男護(hù)生；臨床教學(xué)；擇業(yè)意愿；正性暗示法

正性暗示法是通過有針對(duì)性、有目的地使用含蓄、間接的方式，對(duì)人的心理和行為進(jìn)行誘導(dǎo)，使之產(chǎn)生積極、健康、向上效應(yīng)，調(diào)動(dòng)人的一切內(nèi)在潛能，改善心理狀態(tài)和行為方式，增強(qiáng)各種信心和能力［1］。正性暗示法最初用于幼兒教育，被證明是一種“開發(fā)幼兒智力，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程”的教學(xué)方法，后來逐漸應(yīng)用于醫(yī)療實(shí)踐特別是精神心理疾病的治療，醫(yī)生通過正性暗示解除病人心理壓力和負(fù)擔(dān)，使疾病癥狀得以減輕和逐漸根除［2］。鑒于目前男護(hù)生畢業(yè)后普遍不愿從事護(hù)理工作的現(xiàn)狀，我們自2005年起根據(jù)影響男護(hù)生擇業(yè)意愿的相關(guān)因素，在臨床教學(xué)工作中有針對(duì)性地實(shí)施正性暗示法，以期提高男護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)同感和忠誠度，增強(qiáng)其畢業(yè)后從事臨床護(hù)理工作的擇業(yè)意愿，獲得滿意效果。現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 選擇2005年1月—2011年6月在我院重癥監(jiān)護(hù)病房（ICU）實(shí)習(xí)的42名男護(hù)生，年齡18歲～2 2歲（2 0.33歲±0.48歲），未婚，?？苹虮究茖W(xué)歷。每名男護(hù)生在ICU實(shí)習(xí)期為3個(gè)月，帶教老師均為具有本科學(xué)歷的主管護(hù)師，年齡30歲～40歲。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查 參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷［3，4］，調(diào)查男護(hù)生入科與出科時(shí)畢業(yè)后擇業(yè)意愿及影響擇業(yè)的原因。入科與出科時(shí)分別發(fā)放問卷42份，收回84份，收回率100%，有效率100%。問卷內(nèi)容包括兩部分。問卷一涉及未來擇業(yè)取向，共有3個(gè)選項(xiàng)：①臨床護(hù)理（護(hù)士）；②護(hù)理教育（大學(xué)教師）；③其他行業(yè)（醫(yī)藥代表或轉(zhuǎn)行等形式）。問卷二涉及影響未來從事臨床護(hù)理工作的原因，共有8個(gè)選項(xiàng)：①年齡；②性別；③經(jīng)濟(jì)收入；④社會(huì)地位；⑤人際關(guān)系；⑥傳統(tǒng)觀念；⑦現(xiàn)實(shí)與理想的差距；⑧自我與角色的沖突。對(duì)每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行Likert評(píng)分［5］，按“絕對(duì)不可能”“不可能”“不確定”“可能”“非?？赡堋币来畏謩e賦予1分、2分、3分、4分、5分。擇業(yè)意愿的分值越高，表明畢業(yè)后從事該職業(yè)的意愿越強(qiáng)烈；擇業(yè)影響因素的分值越高，表明由于該原因而放棄臨床護(hù)理工作的可能性越大。

1.2.2 分析影響男護(hù)生畢業(yè)后擇業(yè)意愿的主要因素 將男護(hù)生畢業(yè)后擇業(yè)意愿分別與年齡、性別、經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位、人際關(guān)系、傳統(tǒng)觀念、現(xiàn)實(shí)與理想的差距、自我與角色的沖突等影響因素進(jìn)行相關(guān)性分析，并建立多元逐步回歸模型，分析影響男護(hù)生畢業(yè)后從事臨床護(hù)理工作的主要原因。

1.2.3 正性暗示法 男護(hù)生入科后采取“一對(duì)一”帶教方式。對(duì)畢業(yè)后不愿從事臨床護(hù)理工作的男護(hù)生，借鑒精神心理疾病的暗示療法［6］，實(shí)施環(huán)境暗示、語言暗示、行為暗示及榜樣暗示［7］。入科后第1周由于需要熟悉環(huán)境與醫(yī)療設(shè)備，多采用環(huán)境暗示法；隨著教學(xué)工作的不斷深入以及與學(xué)生建立友好的師生關(guān)系，第2周可采用語言暗示和行為暗示法；當(dāng)友好的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的朋友關(guān)系時(shí)，可采用榜樣暗示法。根據(jù)影響男護(hù)生畢業(yè)后從事臨床護(hù)理工作的不同原因正性暗示法各有側(cè)重，如針對(duì)傳統(tǒng)觀念，著重采用環(huán)境及語言暗示法；針對(duì)現(xiàn)實(shí)與理想的差距及社會(huì)地位低的顧慮，以語言及行為暗示為主；針對(duì)護(hù)士角色與男生自我期待之間的沖突及人際關(guān)系窄的顧慮，著重采用榜樣暗示法。

1.2.3.1 環(huán)境暗示法 護(hù)理帶教老師讓男護(hù)生盡快融入工作環(huán)境。由于ICU是各類危重病人的集中救治場(chǎng)所，其工作環(huán)境與氛圍會(huì)暗示男護(hù)生，不僅能學(xué)到很多醫(yī)學(xué)知識(shí)，還能熟悉各類危重病人的治療與護(hù)理，掌握先進(jìn)醫(yī)療設(shè)備的使用，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值與社會(huì)價(jià)值，改變護(hù)士工作就是打針輸液的觀念。

1.2.3.2 語言暗示法 護(hù)理帶教老師通過語言傳達(dá)男護(hù)士救治危重病人的優(yōu)勢(shì)，如身體優(yōu)勢(shì)、擅長(zhǎng)理性思維、邏輯性強(qiáng)、遇事冷靜、富有創(chuàng)造性等。當(dāng)男護(hù)生出色完成某項(xiàng)護(hù)理任務(wù)時(shí)給予充分鼓勵(lì)，暗示其將來會(huì)做得更出色，堅(jiān)定其從事護(hù)理事業(yè)的信心和決心。

1.2.3.3 行為暗示法 護(hù)理帶教老師通過自己的動(dòng)作、姿勢(shì)以及講話的語調(diào)、節(jié)奏暗示男護(hù)生，使其產(chǎn)生積極的反應(yīng)，多給予肯定眼神或點(diǎn)頭示意，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們反復(fù)演練，使男護(hù)生不僅能快速掌握護(hù)理操作技能，而且還樂于從事繁瑣的護(hù)理工作。

1.2.3.4 榜樣暗示法 舉辦護(hù)生座談會(huì)，邀請(qǐng)優(yōu)秀男護(hù)士或男護(hù)生現(xiàn)身說法，講解自己從事護(hù)理工作的苦與樂以及目前取得的成就，也可以成功人士的奮斗事跡為例，給男護(hù)生樹立榜樣，讓他們堅(jiān)信男護(hù)士從事護(hù)理工作也能做得很優(yōu)秀。

1.2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)、Spearman相關(guān)分析及多因素Logistic回歸分析，比較正性暗示法實(shí)施前后男護(hù)生畢業(yè)后擇業(yè)意愿及影響擇業(yè)主要因素的變化，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 正性暗示法對(duì)男護(hù)生畢業(yè)后擇業(yè)意愿的影響 男護(hù)生入科時(shí)選擇畢業(yè)后“絕對(duì)不可能”和“不可能”從事臨床護(hù)理工作的多達(dá)20人，總體上看畢業(yè)后從事臨床護(hù)理工作的意愿不強(qiáng)，評(píng)分僅1.87分±0.74分，他們更愿意改行從事護(hù)理以外的其他行業(yè)；采用正性暗示法后，出科時(shí)選擇“絕對(duì)不可能”和“不可能”從事臨床護(hù)理工作者減少至9人，男護(hù)生從事臨床護(hù)理工作的總體意愿顯著加強(qiáng)，評(píng)分達(dá)3.88分±0.81分。表明正性暗示法能提高男護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)同感，增強(qiáng)男護(hù)生畢業(yè)后從事臨床護(hù)理工作的擇業(yè)意愿。詳見表1。

表1 入科與出科時(shí)男護(hù)生畢業(yè)后擇業(yè)意愿比較（±s）分

表1 入科與出科時(shí)男護(hù)生畢業(yè)后擇業(yè)意愿比較（±s）分

1.87±0.74 2.06±0.65 3.76±0.58出科 3.88±0.81 2.14±0.73 2.18±0.49 t值 －3.84 －1.25 2.時(shí)間 臨床護(hù)理 護(hù)理教育 其他行業(yè)入科72 P＜0.01 ＞0.05 ＜0.05

2.2 正性暗示法對(duì)影響男護(hù)生畢業(yè)后擇業(yè)意愿相關(guān)因素的作用 Spearman相關(guān)分析顯示，男護(hù)生畢業(yè)后擇業(yè)意愿與性別、經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位、人際關(guān)系、傳統(tǒng)觀念、現(xiàn)實(shí)與理想的差距、自我與角色的沖突呈正相關(guān)，見表2。多因素Logistic回歸分析進(jìn)一步顯示，傳統(tǒng)觀念、現(xiàn)實(shí)與理想的差距、自我與角色的沖突、社會(huì)地位低、人際關(guān)系窄是影響男護(hù)生畢業(yè)后從事臨床護(hù)理工作的主要因素，見表3。采用正性暗示法后，男護(hù)生因傳統(tǒng)觀念、理想與現(xiàn)實(shí)的差距、自我與角色沖突等原因而放棄臨床護(hù)理工作的可能性顯著減低，見表4。表明正性暗示法能在一定程度上消除男護(hù)生畢業(yè)后選擇臨床護(hù)理工作的顧慮，增強(qiáng)其從事護(hù)理事業(yè)的信心。

表2 男護(hù)生畢業(yè)后擇業(yè)意愿影響因素的相關(guān)性分析

表3 男護(hù)生畢業(yè)后從事臨床護(hù)理工作影響因素的多元逐步回歸分析

表4入科與出科時(shí)男護(hù)生畢業(yè)后從事臨床護(hù)理工作的影響因素水平比較（±s） 分

表4入科與出科時(shí)男護(hù)生畢業(yè)后從事臨床護(hù)理工作的影響因素水平比較（±s） 分

5±0.44出科 2.94±0.51 2.79±0.42 3.02±0.35 2.53±0.40 2.40±0.39 t值 1.16 0.90 2.74 2.86 3.時(shí)間 社會(huì)地位低 人際關(guān)系窄 傳統(tǒng)觀念 現(xiàn)實(shí)與理想差距 自我與角色的沖突入科 3.04±0.45 2.83±0.39 4.05±0.47 3.68±0.50 3.4 04 P＞0.05 ＞0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.01

3 討論

隨著護(hù)理事業(yè)的發(fā)展，醫(yī)院對(duì)男護(hù)士的需求逐年增多，男護(hù)生培養(yǎng)勢(shì)在必行。但在我國(guó)男護(hù)生職業(yè)生涯發(fā)展不容樂觀［8］，目前男護(hù)生招生存在較大困難，而且現(xiàn)有生源畢業(yè)后普遍不愿從事護(hù)理工作。針對(duì)此現(xiàn)狀，我們?cè)谡{(diào)查和分析影響男護(hù)生畢業(yè)后擇業(yè)意愿的相關(guān)因素基礎(chǔ)上借鑒精神心理疾病的暗示療法，通過環(huán)境暗示、語言暗示、行為暗示、榜樣暗示等方法，在教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)工作中幫助男護(hù)生盡快融入工作環(huán)境，樹立正確的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度，堅(jiān)定其從事護(hù)理事業(yè)的信心和決心，努力實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

3.1 正性暗示法能提高男護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)同感和從事臨床護(hù)理工作的擇業(yè)意愿 本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在畢業(yè)后擇業(yè)意愿上，入科時(shí)選擇畢業(yè)后“絕對(duì)不可能”和“不可能”從事臨床護(hù)理工作的男護(hù)生多達(dá)20人，總體來看，男護(hù)生畢業(yè)后從事臨床護(hù)理工作的意愿不強(qiáng)，僅（1.87±0.74）分，說明他們雖已就讀護(hù)理專業(yè)，但本身并不熱愛護(hù)理事業(yè)。若讓他們重新選擇，絕大部分學(xué)生都表示不會(huì)再讀護(hù)理專業(yè)；即使未來選擇臨床護(hù)理工作，仍會(huì)觀望一段時(shí)間，隨時(shí)考慮改行或攻讀其他專業(yè)的研究生。采用正性暗示法后，出科時(shí)選擇“絕對(duì)不可能”和“不可能”從事臨床護(hù)理工作的男護(hù)生減少至9人，從事臨床護(hù)理工作的總體意愿顯著加強(qiáng)，評(píng)分達(dá)（3.88±0.81）分。表明應(yīng)用正性暗示法能提高男護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)同感，增強(qiáng)其畢業(yè)后從事臨床護(hù)理工作的擇業(yè)意愿。

3.1.1 環(huán)境暗示法增強(qiáng)男護(hù)生從事臨床護(hù)理工作的信心 環(huán)境可通過視覺對(duì)人的身心產(chǎn)生直接或間接、明顯或隱蔽、積極或消極的暗示作用，對(duì)人的精神面貌、行為舉止、心理健康具有長(zhǎng)期潛移默化的影響［9］。眾所周知，ICU不僅配備了先進(jìn)的監(jiān)測(cè)與治療設(shè)備，而且還有一批業(yè)務(wù)精湛的醫(yī)護(hù)人員從事各類危重病人的救治及護(hù)理工作。這里的工作環(huán)境與氛圍會(huì)暗示男護(hù)生，在ICU不僅能學(xué)到很多醫(yī)學(xué)知識(shí)，還能熟悉各類危重病人的治療與護(hù)理，掌握先進(jìn)醫(yī)療設(shè)備的使用，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值與社會(huì)價(jià)值，改變護(hù)士工作就是打針、輸液的觀念。因此，早期運(yùn)用環(huán)境暗示法能增強(qiáng)男護(hù)生從事臨床護(hù)理工作的信心。

3.1.2 語言暗示法增加男護(hù)生對(duì)護(hù)理事業(yè)的熱愛 護(hù)理帶教老師通過間接的語言表達(dá)他們對(duì)男護(hù)生從事護(hù)理行業(yè)的態(tài)度，誘導(dǎo)其端正職業(yè)態(tài)度，熱愛護(hù)理事業(yè)，認(rèn)真完成護(hù)理工作，早日從護(hù)理工作的困惑中走出來，成為優(yōu)秀的護(hù)理工作者。一旦與男護(hù)生建立友好的師生關(guān)系，可通過語言暗示傳達(dá)男護(hù)士救治危重病人的諸多優(yōu)勢(shì)［10］，如男護(hù)士具有身體優(yōu)勢(shì)，能適應(yīng)ICU工作強(qiáng)度大的特點(diǎn)，深受科主任和護(hù)士長(zhǎng)的歡迎；擅長(zhǎng)理性思維、邏輯性強(qiáng)、遇事冷靜、處事果斷，富有創(chuàng)造性，特別對(duì)儀器設(shè)備的操作能力強(qiáng)，在配備諸多先進(jìn)醫(yī)療設(shè)備的ICU必然有用武之地，使男護(hù)生領(lǐng)悟到他們的工作得到了社會(huì)和醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，必將堅(jiān)定其護(hù)理職業(yè)態(tài)度，增加對(duì)護(hù)理事業(yè)的熱愛。

3.1.3 行為暗示法有利于男護(hù)生快速掌握護(hù)理操作技能 護(hù)理帶教老師通過自己的動(dòng)作、姿勢(shì)以及講話的語調(diào)、節(jié)奏暗示男護(hù)生，使其產(chǎn)生積極的反應(yīng)。在演示護(hù)理操作的關(guān)鍵步驟或特殊手法時(shí)，帶教老師通過自己的動(dòng)作或言語引導(dǎo)男護(hù)生仔細(xì)觀察、用心體會(huì)，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們反復(fù)演練。帶教過程中多給予肯定眼神或點(diǎn)頭示意，對(duì)于不足之處要善意指出，并分析原因、提出改進(jìn)措施。恰當(dāng)?shù)男袨榘凳静粌H能讓男護(hù)生快速掌握護(hù)理操作方法，而且還能使其樂于從事繁瑣的護(hù)理工作。

3.1.4 榜樣暗示法堅(jiān)定男護(hù)生從事臨床護(hù)理工作的決心 舉辦護(hù)生座談會(huì)，邀請(qǐng)優(yōu)秀男護(hù)士或男護(hù)生現(xiàn)身說法，講解自己從事護(hù)理工作的心理歷程、工作中的苦與樂以及目前取得的成就。以香港危重病護(hù)士學(xué)會(huì)執(zhí)行委員會(huì)主席陳永強(qiáng)先生的奮斗事跡為例，給男護(hù)生樹立榜樣，讓他們堅(jiān)信男護(hù)士從事護(hù)理工作也能做得十分優(yōu)秀，進(jìn)一步堅(jiān)定其從事護(hù)理事業(yè)的信心和決心。

3.2 正性暗示法能消除男護(hù)生從事臨床護(hù)理工作的顧慮 通過Spearman相關(guān)分析及多因素Logistic回歸分析，發(fā)現(xiàn)阻礙男護(hù)生畢業(yè)后從事臨床護(hù)理工作的主要因素包括傳統(tǒng)觀念、現(xiàn)實(shí)與理想的差距、自我與角色的沖突、社會(huì)地位低、人際關(guān)系窄等。針對(duì)上述原因，分別采取不同的暗示方法，比如，針對(duì)傳統(tǒng)觀念的影響，著重采用環(huán)境及語言暗示法，讓男護(hù)生明白現(xiàn)實(shí)護(hù)理工作中需要男性，男護(hù)士在ICU、手術(shù)室、急診科工作有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，必須改變護(hù)士只能是女性、護(hù)士工作就是打針輸液等傳統(tǒng)觀念；針對(duì)男護(hù)生認(rèn)為現(xiàn)實(shí)與理想的差距及社會(huì)地位低的顧慮，以語言及行為暗示為主，讓男護(hù)生清楚目前總體就業(yè)困難，但男護(hù)生就業(yè)比較樂觀，因?yàn)樗麄冇凶陨韮?yōu)勢(shì)，他們的工作得到社會(huì)和醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，從事臨床護(hù)理工作同樣可以實(shí)現(xiàn)他們的社會(huì)價(jià)值，而且出色的臨床護(hù)理專家也會(huì)有較高的社會(huì)地位；針對(duì)護(hù)士角色與男生自我期待之間的沖突及人際關(guān)系窄的顧慮，著重采用榜樣暗示法，讓男護(hù)生領(lǐng)悟到只要努力奮斗同樣可以成為受人尊敬的護(hù)理專家，而且護(hù)士角色只是每天扮演的眾多角色中的一個(gè)，還可以通過不斷學(xué)習(xí)和廣泛交流，豐富自己的社會(huì)角色，擴(kuò)大自己的人際交往范圍。通過適當(dāng)?shù)恼园凳?，男護(hù)生因傳統(tǒng)觀念、理想與現(xiàn)實(shí)的差距、自我與角色的沖突等原因而放棄臨床護(hù)理工作的可能性顯著減低（均P＜0.05或P＜0.01）。表明正性暗示法能在一定程度上消除男護(hù)生畢業(yè)后選擇臨床護(hù)理工作的顧慮，堅(jiān)定其從事護(hù)理事業(yè)的信心。

3.3 建議 雖然正性暗示法能改變男護(hù)生的傳統(tǒng)觀念，縮小理想與現(xiàn)實(shí)的差距，緩解自我與角色的沖突，但它并不能明顯消除男護(hù)生對(duì)護(hù)理工作社會(huì)地位低、人際關(guān)系窄的顧慮，這就需要國(guó)家出臺(tái)相應(yīng)的政策或措施，盡可能提高護(hù)士的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位；醫(yī)療管理機(jī)構(gòu)應(yīng)重視護(hù)理工作的重要性，醫(yī)院和科室領(lǐng)導(dǎo)對(duì)男護(hù)士給予更多的關(guān)心，支持和鼓勵(lì)他們從事多種護(hù)理角色，如臨床護(hù)理、護(hù)理科研、護(hù)理教育、護(hù)理管理等，并積極參加院內(nèi)各項(xiàng)學(xué)術(shù)交流和文娛活動(dòng)，擴(kuò)大人際交往范圍。

4 小結(jié)

影響男護(hù)生畢業(yè)后從事臨床護(hù)理工作的主要因素包括傳統(tǒng)觀念、現(xiàn)實(shí)與理想的差距、自我與角色的沖突、社會(huì)地位低、人際關(guān)系窄等。在男護(hù)生的教學(xué)與就業(yè)理指導(dǎo)工作中適當(dāng)應(yīng)用正性暗示法，可改變男護(hù)生的傳統(tǒng)觀念，縮小理想與現(xiàn)實(shí)的差距，緩解自我與角色的沖突，提高男護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)同感，增強(qiáng)其畢業(yè)后從事臨床護(hù)理工作的擇業(yè)意愿。

［1］黃秀英.正性暗示法在腎移植術(shù)后早期的應(yīng)用［J］.護(hù)理學(xué)雜志，2002，17（4）：291－293.

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Infleunce of positive implication in clinical teaching on career wishes of male nursing students after graduation

Xiong Jie，Tu Lina，Xiao Qi，etal（Affiliated Tongji Hospital of Tongji
Medical College of Huazhong Scientific and Technical University，Hubei 430030 China）

G642.0

C

10.3969／j.issn.1009-6493.2012.19.042

1009-6493（2012）7A-1812-03

熊杰，副主任護(hù)師，本科，單位：430030，華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院附屬同濟(jì)醫(yī)院；涂莉娜、肖琦、李秀云（通訊作者）單位：430030，華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院附屬同濟(jì)醫(yī)院。

2011-12-16；

2012-06-11）

（本文編輯 李亞琴）