用過程取向教學(xué)模式指導(dǎo)初中英語寫作教學(xué)初探

尹 謙

(深圳市蛇口學(xué)校，廣東深圳518067)

用過程取向教學(xué)模式指導(dǎo)初中英語寫作教學(xué)初探

尹 謙

(深圳市蛇口學(xué)校，廣東深圳518067)

提高學(xué)生的寫作能力是英語教學(xué)中的重難點(diǎn)，本文針對以往寫作教學(xué)重寫作結(jié)果輕寫作過程的實(shí)際問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)例闡述了在初中英語寫作教學(xué)中，如何利用分為“寫前、初稿、修改”三階段的過程取向模式來提高學(xué)生寫作能力。提出寫前階段應(yīng)大量輸入語言和激活學(xué)生的已有知識、理清篇章結(jié)構(gòu);初稿階段應(yīng)以學(xué)生合作進(jìn)行寫作實(shí)踐為主;采用多元化評價(jià)手段相結(jié)合的修改階段是為了提升學(xué)生的寫作技巧，使學(xué)生的文章更為完善。

初中英語;過程取向;寫作教學(xué)

英語寫作能力的發(fā)展既是英語教育的重點(diǎn)又是弱點(diǎn)，在寫作教學(xué)中通常是重寫作結(jié)果輕寫作過程。我校的生源情況并不令人理想，這就要求我們的英語教學(xué)必須要立足于學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來調(diào)整我們的教學(xué)策略。就寫作而已，這是我們學(xué)校學(xué)生一個(gè)非常薄弱的環(huán)節(jié)，每次考試一個(gè)班40多人，總有10個(gè)甚至更多是交白卷，一字寫不出的，而提高學(xué)生的英語寫作能力同時(shí)卻又是初中英語教學(xué)中一個(gè)必須加強(qiáng)的環(huán)節(jié)。因此這個(gè)學(xué)期開始，我們采用了過程取向?qū)懽髂Ｊ絹韲L試這種新的寫作教學(xué)。

以往我們的寫作教學(xué)模式幾乎都是采用“教師布置寫作任務(wù)——學(xué)生個(gè)人寫作——教師集中批改”的方式，雖然老師花費(fèi)精力大，但收效甚微。有時(shí)候改了一個(gè)班的作文后，教師苦笑稱自己又重寫了40多篇作文。學(xué)生在拿到教師批改過后的作文，也經(jīng)常是掃一眼就扔到一邊，就算訂正一次，也是照抄而已。教師通常認(rèn)為課堂教學(xué)時(shí)間緊，而寫作教學(xué)耗時(shí)太多且效果不明顯，于是常將寫作教學(xué)的時(shí)間用于閱讀理解、語法練習(xí)、聽說訓(xùn)練和句型操練等，寫作通常被留為課外作業(yè)。這樣，雖然教師花費(fèi)了較多時(shí)間集中批改學(xué)生的習(xí)作，但因缺乏興趣培養(yǎng)、梯度訓(xùn)練、同伴互助和寫作方法指導(dǎo)，學(xué)生的寫作水平還是難以提高。

這學(xué)期以來，我們嘗試了新的寫作教學(xué)模式，訓(xùn)練與初中生寫作能力相適應(yīng)的模仿性寫作能力。寫作不再被視為只是學(xué)生自己獨(dú)立完成的事，而是由教師、同伴共同參與的行為。教師幫助學(xué)生理解和內(nèi)化寫作的全部過程，包括信息收集、制定計(jì)劃、寫草稿、同伴評議和編輯等環(huán)節(jié)，把整個(gè)寫作分為寫前、初稿和修稿三個(gè)階段。寫前階段是寫作過程的鋪墊，主要是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激活學(xué)生的相關(guān)的知識，引導(dǎo)學(xué)生明確寫作目的和寫作模式，選擇有效的方法收集相關(guān)信息，制定寫作規(guī)劃。初稿階段提倡小組合作和教師指導(dǎo)，教師給學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生把寫作積極性落實(shí)到寫作過程之中，并努力豐富學(xué)生的語言表達(dá)形式。修稿階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生和同伴反復(fù)討論，鼓勵(lì)互評、小組評議、自我評議和教師指導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生通過多種評議提高書面表達(dá)能力，掌握英語寫作技巧。

下面以一堂我校的寫作課為例，來談?wù)勎覀冊诰唧w教學(xué)實(shí)施中采用過程取向模式來進(jìn)行的寫作教學(xué)探索。

牛津深圳版8AChapter 2 School Newspaper的寫作部分我們設(shè)計(jì)了讓學(xué)生寫一篇登在校報(bào)上的倡議書，倡議學(xué)生在日常生活中厲行節(jié)約。

一 寫前階段

以教材中Reading和language的教學(xué)內(nèi)容為依托，進(jìn)行寫前階段的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，達(dá)到調(diào)動學(xué)生寫作積極性、輸入寫作所需語言、確定表達(dá)內(nèi)容、收集和處理相關(guān)信息、構(gòu)思文章和擬定提綱等目的。

寫前階段分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，在每個(gè)環(huán)節(jié)中教師都通過與學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，整理完成寫作任務(wù)所需要的話題和語言知識。

1．在讀前環(huán)節(jié)中，教師首先從一段節(jié)約食物的視頻導(dǎo)入新課，接著通過圖片自然過渡到引導(dǎo)學(xué)生說出生活中所見浪費(fèi)，不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)了本課重點(diǎn)語法和句型，而且為學(xué)生閱讀范文做好準(zhǔn)備，也為學(xué)生的后期寫作做好了語言知識和話題知識的初步準(zhǔn)備。

(1)觀看視頻，進(jìn)入語境

T:Let’s watch a video clip．What can we learn from it?

＜分析＞學(xué)生觀看了一段節(jié)約食物的視頻，教師自然導(dǎo)入新課，學(xué)生很快進(jìn)入了“節(jié)約資源”的情境。

(2)頭腦風(fēng)暴，激活舊知

T:Here’s a picture of Lily’s house．What kinds of waste can we see?The more，the better．Work in pairs，please．

＜分析＞情境主題非常明確，學(xué)生由此展開積極思維，搜索、羅列所看到的浪費(fèi)現(xiàn)象，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了相關(guān)詞匯和短語，如:food waste;the waste of electricity;The tap is on;She is wasting time;The water is pouring down;the waste of water……。在同伴互助下，學(xué)生口語的表達(dá)豐富多樣。這樣的資源共享有利于學(xué)生復(fù)習(xí)和積累知識。

(3)小組討論，激發(fā)動機(jī)

T:There’s so much waste in our daily life．What can we do to stop them?

S1:We can save things．

T:Is that enough that only we save things?

S:No．

T:So how can we ask more people to join us?Please discuss it in your group．

(學(xué)生小組討論)

S2:We can write something on the newspaper to ask more people to stop the waste．

T:That’s a great idea!We call that‘a(chǎn) proposal’．

(出示本校校報(bào)圖片)

We can put our proposals on the school newspaper to ask our schoolmates to stop wasting things

＜分析＞通過教師的提問設(shè)置，結(jié)合本單元的Newspaper主題，引導(dǎo)學(xué)生討論得出要寫篇倡議書的結(jié)論，號召身邊更多的人來厲行節(jié)約。布置寫作任務(wù)時(shí)，教師宣布將倡議書刊登在校報(bào)上，很大程度上調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)了寫作動機(jī)。

2．在閱讀環(huán)節(jié)中，教師通過讓學(xué)生小組合作閱讀、分析范文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生為后面的寫作任務(wù)做好了充分的語言和知識的準(zhǔn)備。

T:Do you know how to write a proposal?

S:No．

T:Don’t worry．Here’s an example．Please read it loudly in your group．Maybe it will be helpful to you．While reading，please try to find out how many parts there are and what’s the main idea of each part．

(學(xué)生小組閱讀，分析文章)

T:How many parts are there in a proposal?

S3:Five parts．

T:What are they?

S4:They are the title，the greeting，the body，the ending and the signature．

T:How about the main idea of each part?Let’s see it together．

(教師引領(lǐng)學(xué)生通過分析范文主體部分，得出結(jié)論)

The body:the importance of water;

What happened to water now;

What should we do to save water．

T:We’re going to write a proposal today．The title is"Stopping wasting_____starts from me"(food/water/electricity/time/…．)You can choose one topic to write about in your group．Please discuss in your group to find out what you should write in your proposal．

(學(xué)生小組討論，根據(jù)范文篇章結(jié)構(gòu)，得出自己小組的寫作提綱)

＜分析＞前期的輸入給學(xué)生提供了豐富的寫作素材和可借鑒的形式，當(dāng)學(xué)生的相關(guān)知識被激活，但又無法用適當(dāng)?shù)男问接袟l理地表達(dá)出來時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，激發(fā)學(xué)生主動閱讀、模仿寫作的內(nèi)驅(qū)力;同時(shí)教師通過追問，使得倡議書的結(jié)構(gòu)要素更為突出。再輔以寫倡議書的具體要求，學(xué)生完成自己的倡議書，只需要將范例中的相關(guān)信息移至自己的提綱中，使其了解倡議書的五個(gè)組成部分，為學(xué)生最終完成自己的倡議書搭建“腳手架”，學(xué)生就會自然地進(jìn)入“我會寫，我能寫”的狀態(tài)了。但是學(xué)生此時(shí)還缺乏聯(lián)句成篇、謀篇成文的能力。

二 初稿階段

在寫前階段教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生寫作技巧、豐富學(xué)生的表達(dá)、幫助學(xué)生克服寫作中遇到的困難、初步完成倡議書是此階段教學(xué)活動的主要目的。在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，首先應(yīng)對寫的技能進(jìn)行分解，針對其分技能進(jìn)行片段練習(xí)，讓學(xué)生掌握最基本的技能，然后再綜合分技能進(jìn)行整體練習(xí)。經(jīng)過一定數(shù)量的練習(xí)之后，學(xué)生就能將這些分技能貫穿起來，達(dá)到技能運(yùn)用的自動化。初稿階段學(xué)生的寫作練習(xí)應(yīng)遵循由句子到段落再到篇章的漸進(jìn)過程。

在此階段，教師設(shè)計(jì)的活動對學(xué)生的寫作引導(dǎo)非常細(xì)致。首先，通過兩人一組的對話練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生描述身邊的浪費(fèi)現(xiàn)象，操練本課重點(diǎn)語法感嘆句;接著通過小組討論我們該做什么和不該做什么，復(fù)習(xí)本課另一個(gè)重點(diǎn)語法should/ought to提出建議，也再次給學(xué)生提供了寫作素材，幫助學(xué)生弄清楚了寫什么和怎么寫。最后根據(jù)教師提供的略綱組段成篇，形成文章。教師給學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，選題由學(xué)生小組商議決定，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也很大程度上激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。在學(xué)生的寫作過程中，學(xué)生在小組內(nèi)互幫互助，避免了以往好生奮筆疾書，學(xué)困生一字難出的現(xiàn)象。

1．對話練習(xí)，豐富表達(dá)

T:Please look at some pictures．Make a dialogue about them in pairs，using these given structures:

A:What waste can you see in our daily life?

B:A lot of．．．．waste．．．．/Many．．．．use．．．．

/Some．．．．leave．．．．on after．．．．

A:How wrong it is!/What a bad thing it is!

學(xué)生分對練習(xí)對話，說出不同的表達(dá)方式，并向全班展示。例如:

A lot of people waste food．

Many people use plastic bags while shopping．

Some people leave the tap on after they wash their hands．

Some students leave the lights on after they leave the classroom．

＜分析＞學(xué)生遣詞造句的能力和方式各有差異，在與同伴對話練習(xí)交流過程中，學(xué)生之間互相幫助，互為“支架”，這樣的活動方式對于提高學(xué)生遣詞造句的能力效果極為顯著。

2．小組討論，構(gòu)建段落

T:Next，what should we do to stop the waste according to our choices?Please discuss in your groups and write down your ideas in a paragraph．Look at the screen．This table may help you．

We oughtn’t to/shouldn＇t(do) We ought to/should(do)leave the tap on after washinguse cloth bags for shopping…．our hands…．

T:You can use these words:Firstly，Secondly，Then，Next，F(xiàn)inally．

(學(xué)生小組討論、寫出段落。寫作后全班展示)

T:Let’s listen to some of your ideas．

＜分析＞學(xué)生具備了一定的遣詞造句能力，加上寫前階段的閱讀和之前的口頭表達(dá)訓(xùn)練，小組內(nèi)的大部分學(xué)生都能針對某種浪費(fèi)現(xiàn)象，比較自如地表達(dá)應(yīng)該做和不應(yīng)該做的事情。

3．教師指導(dǎo)，完成初稿

T:Now，please write down your own proposals in groups according to the outline and the ideas you’ve got．These structures may be helpful．

Dear schoolmates，

We are sorry to see so much waste in our daily life!Especially the waste of．A lot of．．．．waste．．．．/Some．．．．leave．．．．on after．．．．/Many．．．．use．．．．How bad these things are!/What bad things they are!

Let＇s．．．．/Please．．．．/Remember not to．．．．

Benny/Daisy/Simon……

給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓每位學(xué)生根據(jù)之前的對話練習(xí)和小組活動中自己已經(jīng)寫出的段落完成一封倡議書，號召大家節(jié)約。

＜分析＞教師給學(xué)生提供略綱，更能降低難度，使敘述順序更有條理，段落層次更為分明。

三 修改階段

修改階段的主要任務(wù)是對學(xué)生的初稿實(shí)施評價(jià)，通過評價(jià)使學(xué)生的初稿更為完善。有效的作文評價(jià)是寫作教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。在評價(jià)過程中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教師通過展示學(xué)生范文，然后引導(dǎo)全班評價(jià)和修正所寫內(nèi)容和所用語言是否準(zhǔn)確。之后在小組內(nèi)根據(jù)評分表互評修改，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)也為學(xué)生課后獨(dú)立完成寫作任務(wù)提供了具體的樣本和更多的支持，更有利于學(xué)生的課后寫作。

1．量化標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)修改

T:(選取一個(gè)學(xué)生的作文)Let’s see his work．We’ll give him a mark together，using this assessment table．

Full mark(總分)10分 Assessment table(評分標(biāo)準(zhǔn))分值 得分Form(格式)1分 倡議書格式正確 (title，greeting，body，ending，signature) 每少一項(xiàng)扣0．5分Content＆ Words(內(nèi)容和字?jǐn)?shù))2分○What is the problem?(問題是什么?)○How bad is the problem?(問題有多嚴(yán)重?)○What should we do?(我們應(yīng)該怎么做?)○Call actions．(號召行動)每項(xiàng) 0．5分Language＆Spelling語言、語法能正確使用情態(tài)動詞should/ought to+動詞原形)、感嘆句、正確運(yùn)用連詞(firstly，secondly，next，at last．．．)單詞拼寫正確、大小寫、標(biāo)點(diǎn)使用正確6分○very good＆no mistakes(語言流暢、沒有語法錯(cuò)誤) 6○ good＆few(1～2)mistakes(語言流暢，僅有1－2處語法或拼寫錯(cuò)誤)5○ not quite good＆a few(3～4)mistakes(語言比較流暢，有3～4處語法或拼寫錯(cuò)誤)4○ not good＆some(5～6)mistakes(語言不夠流暢，5～6處語法或拼寫錯(cuò)誤)3○bad＆many(＞6)mistakes(語言表述錯(cuò)誤很多，不能完整地表達(dá)思想)0 Handwriting(卷面)1分○ excellent(優(yōu)秀)1○ so－so(普通)0．5○ weak(很差)0 Total points your partner gets(總得分)

＜分析＞習(xí)作評價(jià)要求量化了倡議書的習(xí)作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師帶領(lǐng)全班一起評價(jià)一份學(xué)生寫作做為范例，為學(xué)生互評提供了借鑒和可操作的依據(jù)，確保了評價(jià)活動的有效開展。

2．學(xué)生互評，共同提高

T:Work in pairs and read your friend’s work．Check it according to the assessment table．

＜分析＞學(xué)生結(jié)合習(xí)作評價(jià)要求和觀看教師示范修改的范例進(jìn)行互評，這比單獨(dú)教師課后批改習(xí)作更具有實(shí)際意義，這種評價(jià)方式學(xué)生也更容易接受;同時(shí)，學(xué)生在評價(jià)他人和接受他人評價(jià)的過程中也可以取長補(bǔ)短、共同提高。

3．自我評價(jià)，總結(jié)反思

T:Please get your work back and correct errors in your own compositions，then mark them by yourself．(學(xué)生自我修改)

＜分析＞在觀看范例和吸取同學(xué)建議基礎(chǔ)上，學(xué)生修改自己作文中的不足和錯(cuò)誤，并進(jìn)行自我評價(jià)。這一環(huán)節(jié)對于提高學(xué)生作文質(zhì)量起到了明顯的促進(jìn)作用，也能讓學(xué)生享受成功的喜悅。

T:Let’s summarize how to write a proposal．What are the 5 parts?What does the body contain?(學(xué)生總結(jié))

T:Here comes our homework:Correct and rewrite the composition．

在采用過程取向?qū)懽髂Ｊ皆O(shè)計(jì)的這堂課中，寫作不再被視為只是學(xué)生自己獨(dú)立完成的事，而是由教師、同伴共同參與的行為。在這樣的寫作教學(xué)活動中，可以讓學(xué)生互相提供支架幫助，不僅寫作能力薄弱的同學(xué)能在與同伴合作的過程中獲得較為寬松的表達(dá)空間，從同伴處獲得更有針對性的幫助，緩解焦慮，增強(qiáng)信心;寫作能力較強(qiáng)的同學(xué)也會在與其他同學(xué)的互動中鍛煉和提高自己的語言能力，并且在不斷修改文章的過程中感到學(xué)無止境。而且，教師設(shè)計(jì)的活動降低了起點(diǎn)，細(xì)化要求，幫助引導(dǎo)學(xué)生明確寫什么、怎么寫。這樣的寫作教學(xué)能夠促使學(xué)生在交流、探討、解決問題的過程中樹立英語寫作的信心，最終達(dá)到《課標(biāo)》所提出的“獨(dú)立地獲取信息和資料，并能加以整理、分析、歸納和總結(jié)”的目標(biāo)。我們發(fā)覺，在實(shí)施了過程取向?qū)懽鹘虒W(xué)模式后，學(xué)生對于寫作的畏難情緒降低了，對寫作的興趣提高了，信心增強(qiáng)了，交上來的習(xí)作錯(cuò)誤率也降低了。

過程取向?qū)懽鹘虒W(xué)模式注重寫作教學(xué)的漸進(jìn)過程，強(qiáng)調(diào)同伴合作。在實(shí)施過程中，寫與聽、說、讀的技能密切相關(guān)。通過聽，學(xué)生有選擇地獲取寫作時(shí)需要的相關(guān)信息;將說和寫結(jié)合起來，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生語言的準(zhǔn)確性和思維的嚴(yán)密性;讀、寫能力緊密相關(guān)，相互促進(jìn)，讀為寫提供知識準(zhǔn)備和模仿樣本，寫作能力的提高反過來又會促進(jìn)閱讀能力的提高。在采用此模式設(shè)計(jì)的寫作課中，教師要依托教材，將過程取向?qū)懽鹘虒W(xué)模式與教材中寫作教學(xué)版塊的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)為學(xué)生完成寫作任務(wù)、提高寫作能力服務(wù)。寫前、初稿和修改三個(gè)階段的教學(xué)活動目的雖然都是為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的寫作能力，但三個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)有所不同:寫前階段應(yīng)大量輸入語言和激活學(xué)生的已有知識;初稿階段應(yīng)以學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐和幫助學(xué)生理清篇章結(jié)構(gòu)為主;修改階段是為了提升學(xué)生的寫作技巧，是學(xué)生的文章更為完善。這三個(gè)階段既是有機(jī)的教學(xué)活動整體，又有明確的階段側(cè)重要求，更有利于教師循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語寫作能力。這種寫作教學(xué)模式有利于調(diào)動學(xué)生參與寫作活動積極性，學(xué)生能夠以多種形式參與不同寫作階段的活動，有利于實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》提出的課堂教學(xué)活動要面向全體學(xué)生，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的要求。

［1］教育部．英語新課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2001．

［2］皮連生．教育心理學(xué)［M］．上海:上海教育出版社，2004．

［3］滕家慶，張利琴．過程取向模式在初中英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐與思考［J］．中小學(xué)外語教學(xué)，2010(5):20－25．

［4］李 敏．初中英語讀寫課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)與課堂管理［J］．中小學(xué)外語教學(xué)，2011(5):33－37．

G632

A

1674－5884(2012)05－0020－04

2012－03－12

尹 謙(1975－)，女，湖南湘潭人，中教一級，主要從事中學(xué)英語教育研究。

(責(zé)任編校 王小飛)