數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程教學與職業(yè)能力培養(yǎng)互動模式研究*

高永祥

（浙江機電職業(yè)技術(shù)學院 浙江 杭州 310053）

數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程教學與職業(yè)能力培養(yǎng)互動模式研究*

高永祥

（浙江機電職業(yè)技術(shù)學院 浙江 杭州 310053）

針對數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學過程中對核心能力培養(yǎng)的必要性，本文提出了以提高學生核心能力為目標的互動教學模式。實踐證明，通過互動教學模式的培養(yǎng)，學生的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)精神、團隊協(xié)作能力得到加強，數(shù)學和測量方法的能力、計算機應(yīng)用能力、運用外語解決技術(shù)問題的能力等跨職業(yè)專業(yè)能力得到進一步提高。

數(shù)控技術(shù)；核心課程；職業(yè)能力培養(yǎng)；互動模式

隨著時代的發(fā)展，社會各界急需具有創(chuàng)新能力、自我發(fā)展、團隊協(xié)作等核心職業(yè)能力的新型人才。目前，高職院校普遍尚未全面而科學地理解職業(yè)能力的內(nèi)涵，對職業(yè)能力的培養(yǎng)方案沒有科學而系統(tǒng)地整合。職業(yè)能力是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心目標。高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)目標上將職業(yè)能力與技能相混同，認為培養(yǎng)學生某一項操作技能就是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。高等職業(yè)教育能力建設(shè)的主要任務(wù)既不是本科或以上教育所完成的學科知識和學術(shù)能力，也不是一般意義上的實踐能力，更不是狹義的專業(yè)技術(shù)能力，而是針對特定職業(yè)崗位或崗位群所必需的“全面的職業(yè)能力”。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程

課程是高校人才培養(yǎng)方案的基本單元，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。依據(jù)課程的地位和作用，人們將其劃分為主干課程和分支課程等，從而就出現(xiàn)了主要課程、重點課程、主干課程等概念。美國自20世紀30年代開始，通過強調(diào)通識教育，引出了核心課程的概念。

從高職人才培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容看，一般必修的理論課程有30余門，考慮到實驗實訓、實習、課程設(shè)計、第二課堂和一些選修課程，應(yīng)該將理論課或理論實踐一體類課程中對人才培養(yǎng)規(guī)格起決定作用的部分突出出來，這就是我們要界定的核心課程。

我校在數(shù)控技術(shù)教學計劃的制定過程中始終強調(diào)：專業(yè)核心課程的確定思路是按學校的培養(yǎng)目標，確定專業(yè)核心課程的體系結(jié)構(gòu)，如專業(yè)核心課程體系應(yīng)包含哪幾個部分，每個部分之間的比例應(yīng)該是多少，等等。筆者認為，每個高職專業(yè)的核心課程一般應(yīng)由公共課程、基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程組成。如我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程確定為12門，其中公共核心課程3門，專業(yè)或技術(shù)基礎(chǔ)核心課程5門，專業(yè)或?qū)I(yè)方向核心課程4門，比例為3∶5∶4，較為合適，這與整個教學計劃中公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課間的比例是基本一致的。圖1為我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程體系結(jié)構(gòu)圖。

圖1 數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程體系圖

數(shù)控技術(shù)專業(yè)學生應(yīng)具備的核心能力

核心能力也稱關(guān)鍵能力，是指一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關(guān)鍵性能力，這是學生適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展、技術(shù)進步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力。

我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)面向浙江省制造業(yè)、適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有本專業(yè)必需的科學文化基礎(chǔ)，熟悉現(xiàn)代制造業(yè)中數(shù)控技術(shù)應(yīng)用知識，掌握能勝任專業(yè)面向崗位與崗位群工作的數(shù)控切削加工、三維建模與制造及數(shù)控設(shè)備維護與調(diào)試等方面的技術(shù)與技能，具有全面職業(yè)能力的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)學生應(yīng)具有全面的職業(yè)能力，包括以下四個方面：（1）跨職業(yè)的專業(yè)能力。一是運用數(shù)學和測量方法的能力；二是計算機應(yīng)用能力；三是運用外語解決技術(shù)問題和進行交流的能力。（2）方法能力。一是信息收集和篩選能力；二是掌握制定工作計劃、獨立決策和實施的能力；三是具備準確的自我評價能力和接受他人評價的承受力，并能夠從成敗經(jīng)歷中有效地吸取經(jīng)驗教訓。（3）社會能力。社會能力主要是指一個人的團隊協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力。在工作中能夠協(xié)同他人共同完成工作，對他人公正寬容，具有準確裁定事物的判斷力和自律能力等，這是崗位勝任和在工作中開拓進取的重要條件。（4）個人能力。隨著中國經(jīng)濟體制改革的深入、法制的不斷健全完善，一個人的職業(yè)道德會越來越受到全社會的尊重和贊賞，愛崗敬業(yè)、工作負責、注重細節(jié)的職業(yè)人格會得到全社會的肯定和推崇。

核心課程與核心能力互動教學模式

每門核心課程有各自重點培養(yǎng)的核心能力，同時，教師在教學過程中針對各門課程及其對應(yīng)的核心能力選擇不同的教學方法，從而由課程、能力和教學方法構(gòu)成一個互動教學模式（見圖2）。其中，數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程與核心能力關(guān)系如表1所示。

表格中的符號表示每門課程培養(yǎng)學生哪些方面的核心能力。例如，“02數(shù)控職場英語”這門課主要培養(yǎng)學生的運用外語解決技術(shù)問題、人際交往溝通、愛崗敬業(yè)等方面的能力。以下將從課堂教學與實踐教學兩個方面討論該模式下的教學方法。

（一）課堂教學方法

如何將核心能力融入數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學中，首先要改革傳統(tǒng)的課堂教學方法，而創(chuàng)立和選擇有利于能力培養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的新型課堂教學方法則是其中的關(guān)鍵。

圖2 核心課程、教學方法及核心能力互動教學模式圖

角色轉(zhuǎn)變教學法 角色轉(zhuǎn)變教學法主要是教師不把自己看成導演的角色，而轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞒秩私巧＝處熮D(zhuǎn)變?yōu)橹鞒秩说慕巧?，教師在教學中的主體位置讓位于學生，學生是整個學習過程的主角。教師的作用是組織、引導、協(xié)調(diào)、推進、監(jiān)督整個學習過程，負責向?qū)W生介紹獲得知識的方法，并不把答案直接告訴學生，而是讓學生在教師指導下獨立思考、獨立學習、獨立研究尋求解決問題的途徑。在學習過程中，教師應(yīng)保證學生所獲得結(jié)果是正確的，并應(yīng)及時指出學習過程中出現(xiàn)的錯誤。具體操作方法是：第一階段，用一定的時間準備課堂教學；第二階段，把任務(wù)交給學生，對使用的時間、方法進行說明；第三階段，提出學習重點，用問題引導學生；第四階段，確定小組成員；第五階段，就材料與信息讓學生加工完成；第六，學生展示學習成果。角色轉(zhuǎn)變教學法可以培養(yǎng)學生的信息收集和篩選能力、決策和實施能力以及一定的團隊協(xié)作能力和自我評價能力。

表1 核心課程與核心能力關(guān)系表

圖3 “頭腦風暴”法的三個階段圖

“頭腦風暴”教學法 “頭腦風暴”教學法的發(fā)明者是現(xiàn)代創(chuàng)造學的創(chuàng)始人、美國學者阿歷克斯·奧斯本?！邦^腦風暴”法的特點是讓與會者敞開思想，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風暴。其可分為直接頭腦風暴法和質(zhì)疑頭腦風暴法。前者是在專家群體決策基礎(chǔ)上盡可能激發(fā)創(chuàng)造性，產(chǎn)生盡可能多的設(shè)想和方法；后者則是對前者提出的設(shè)想方案逐一質(zhì)疑，發(fā)行現(xiàn)實可行性的方法，這是一種集體開發(fā)創(chuàng)造性思維的方法?！邦^腦風暴”教學法的具體操作分三個階段（見圖3）進行：第一階段是介紹問題，如組員對問題感到困惑，主持人對問題利用案例形式進行分析；第二階段是指定一人在黑板記錄所有見解，鼓勵學生自由提出見解；第三階段是課后教師以鑒別的眼光討論所有列出的見解，也可以讓另一組學生來評價。例如，在《數(shù)控切削加工》課程中，當講到軸類零件的工藝編制時，可以先讓學生在工藝室查找資料，提出軸類編制工藝的各種不同方案。最后，教師對每種軸類零件的工藝編制方案進行講解，同時，也可以讓學生相互進行評價，以鍛煉學生的語言溝通能力、決策和實施能力、自我評價能力以及團隊合作能力。

案例教學法 案例教學法即圍繞一定的教學目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。這種教學方法依照法律工作中立案辦法，把教學內(nèi)容編成案例形式進行教學，很受學生歡迎。案例教學的具體實施：一是教學準備。主要工作包括：選擇恰當?shù)陌咐?，擬定思考題，確定案例教學的組織形式。首先要選擇好恰當?shù)陌咐?。選擇案例或編寫案例要圍繞教學目標的要求，案例內(nèi)容與所學知識有關(guān)，難易程度與學習知識的深淺度相關(guān)，篇幅大小與教學時間相適應(yīng)。二是主持案例討論。案例教學不是講授，主要是組織學生討論。案例教學課開始，教師用幾分鐘簡要介紹一下案例情況，布置討論思考題。學生利用一定的時間，對照討論題反復思考，待學生基本熟悉案例情況、得出基本結(jié)論時，再組織討論。三是討論后總結(jié)與反思。每次討論結(jié)束，教師一般都要做簡短的總結(jié)，明確哪些方案是可行的，其依據(jù)是什么，通過討論受到哪些啟發(fā)，討論過程中還存在哪些問題有待改進等等。如在數(shù)控技術(shù)專業(yè)的《計算機繪圖》課程教學中，教師給出往屆學生典型作品案例，讓學生討論并改錯。案例教學能充分調(diào)動學生的積極性，對于學生的識圖與繪圖能力、計算機應(yīng)用能力、團隊協(xié)作能力、語言溝通能力等都有很好的訓練效果。

圖4 案例教學法實施過程圖

（二）實踐教學方法

傳統(tǒng)實踐教學中驗證性試驗占很大比例，現(xiàn)代教學更加強調(diào)探索性實踐。在這樣的背景下，筆者提出以培養(yǎng)學生核心能力為目標的項目教學，即實行理實一體化的項目制教學。

在教師指導下，學生參與項目分析、設(shè)計、制作、評估的各個環(huán)節(jié)，在這一過程中學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，可提高學生的興趣，調(diào)動學習積極性。因此，項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法。

項目教學目的在于學生通過對所修課程及專門知識技能的實際運用，鞏固和加深對所學知識的理解，同時提高語言溝通能力、團隊協(xié)作能力、實施決策能力、自我評價能力等核心能力。

例如，在進行《零件三維建模與制造》課程中圓盤模腔制作項目教學時，可將其分為四個階段，即提出項目、自由分組、設(shè)計實施、展示評估。（1）提出項目。教師給出圓盤模腔零件圖紙，并提出相應(yīng)技術(shù)要求制作圓盤模腔。（2）自由分組。加工制作圓盤模腔時需要三維建模、工藝編制、刀具及機床選擇、仿真加工等方面的知識內(nèi)容，學生依據(jù)興趣或技能水平進行自由組合形成項目小組。（3）設(shè)計實施。該階段是項目成敗的關(guān)鍵，同時也是最能鍛煉學生核心能力的階段。首先，小組成員要進行分工?？梢钥v向分工，即按時間軸分工，每個成員負責一個具體的設(shè)計階段；也可以橫向分工，即所有成員都全程參與圓盤模腔項目的設(shè)計與加工，在每一個具體的設(shè)計階段按不同的任務(wù)進行分工。（4）展示評估。圓盤模腔項目完成時，各小組需要展示圓盤模腔零件，并由教師和同學進行評估。

我們可以發(fā)現(xiàn)，在整個項目的實施過程中，教師的角色地位逐漸淡出，學生的主體地位逐漸加強。在這個項目的教學中，學生的團隊合作能力、數(shù)學和測量方法的能力、計算機應(yīng)用能力、決策和實施的能力、自我評價的能力等核心能力得到進一步加強。

（三）教學成果

通過我校數(shù)控0811班和數(shù)控0711班的兩屆學生比較，觀察到全面實施互動教學模式，學生的核心能力提高顯著。互動教學模式將核心能力的培養(yǎng)結(jié)合到專業(yè)教學的全過程，與專業(yè)教學完整地、有機地結(jié)合，使核心能力培養(yǎng)成為整個教學過程的核心。在全部課程學習完成時，學生的職業(yè)能力得到了全面培養(yǎng)和提高。

結(jié)語

實踐證明，教學中通過運用互動教學模式，學生的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)精神、團隊協(xié)作能力得到加強，數(shù)學和測量方法的能力、計算機應(yīng)用能力、運用外語解決技術(shù)問題的能力等跨職業(yè)能力得到進一步提高。

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G710

A

1672-5727（2012）05-0146-03

*本文系浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題《突顯職業(yè)能力的數(shù)控專業(yè)核心課程的教學模式研究與實踐》（課題編號：JA010）部分研究成果

高永祥（1978—），男，浙江杭州人，工學碩士，浙江機電職業(yè)技術(shù)學院講師，機械工程學院數(shù)控教研室主任，研究方向為數(shù)控技術(shù)。