基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)新模式實(shí)驗(yàn)報(bào)告

肖嶺

（韶關(guān)學(xué)院 外語學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)新模式實(shí)驗(yàn)報(bào)告

肖嶺

（韶關(guān)學(xué)院 外語學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

本文對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與形式做了分析，提出了“網(wǎng)絡(luò)+課堂”的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)新模式，并對(duì)該模式進(jìn)行了試驗(yàn)性研究。文章描述了此項(xiàng)改革實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方法與實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。通過對(duì)參加實(shí)驗(yàn)者成績(jī)測(cè)試和SPSS數(shù)據(jù)分析，證明了在幫助學(xué)生獲得語言技能，培養(yǎng)學(xué)生聽說和交際能力，特別是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提高教學(xué)效率方面網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更具優(yōu)勢(shì)。

大學(xué)英語教學(xué)改革；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；實(shí)驗(yàn)研究

一、引言

近年來，國(guó)內(nèi)的英語教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的以教師為中心傳授語言知識(shí)為主要手段的教學(xué)方法正面臨著挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，從各方面改變了人們的生活，也為語言的教與學(xué)提供了前所未有的發(fā)展空間。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。在這中環(huán)境下，語言教學(xué)需要用新的視角新的教學(xué)實(shí)際來適應(yīng)這種新的形勢(shì)。然而，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我國(guó)的大學(xué)英語課堂主要是以教師為中心。教師講，學(xué)生聽。課堂活動(dòng)為教師講授語法，詞匯等語言知識(shí)，分析解釋課文，缺乏技能訓(xùn)練。教學(xué)方法單一，教學(xué)方式，教學(xué)手段陳舊。在這種模式中，教師是課堂的中心，是權(quán)威，是知識(shí)的給予者和錯(cuò)誤的糾正者。沒有空間讓學(xué)生獨(dú)立思考，忽視了學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性。這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏信心，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，也培養(yǎng)出不少高分低能的學(xué)生。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化大學(xué)英語教學(xué)和改革的需要了。此外，由于擴(kuò)招導(dǎo)致班級(jí)規(guī)模擴(kuò)大，大班上課造成教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)心不足，教師與學(xué)生課堂交流進(jìn)一步減少，使課堂教學(xué)效果降低。依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段在規(guī)模擴(kuò)大的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，更難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[1]在這中環(huán)境下英語教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

這種形式使得我們不得不對(duì)如何進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，如何建立一種教學(xué)新模式，如何提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力重新思考。而其中的一個(gè)啟示就是我們必須改變我們的教學(xué)理念和模式，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和應(yīng)用能力。這種改革是勢(shì)在必行了。

二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本研究擬通過學(xué)生四級(jí)考試成績(jī)、問卷調(diào)查及訪談的方式對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)證研究，以期對(duì)以下問題做出解答：

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面授相結(jié)合的教學(xué)模式是否可以達(dá)到或超過傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果？

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面授相結(jié)合教學(xué)模式是否可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性？

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

由四位教師組成實(shí)驗(yàn)組，在全校2000多位新生中任意選取200名新生，其中實(shí)驗(yàn)班100人，分兩個(gè)小班授課；傳統(tǒng)學(xué)習(xí)班100人，分兩個(gè)小班授課。我們首先通過問卷方式對(duì)研究對(duì)象的基本情況進(jìn)行了調(diào)查。以下是研究對(duì)象的基本情況：

表1 ：研究對(duì)象基本情況

表2 ：研究對(duì)象高考成績(jī)比較

（三）研究工具

本研究采用了兩個(gè)測(cè)量指標(biāo):英語考試成績(jī)、問卷調(diào)查。

1.英語考試成績(jī)

在實(shí)驗(yàn)開始前所有的200名學(xué)生參加統(tǒng)一的入學(xué)英語水平測(cè)試，以保證實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)與對(duì)照班的同學(xué)在實(shí)驗(yàn)前英語水平一致。所有學(xué)生均在學(xué)期末參加由學(xué)校統(tǒng)一舉行的期末考試。為保證實(shí)驗(yàn)的效度，大學(xué)英語四級(jí)考試做為所有200名學(xué)習(xí)者在兩年學(xué)習(xí)之后的評(píng)估手段。測(cè)試結(jié)果全部采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分析處理。

2.問卷調(diào)查

實(shí)驗(yàn)班同學(xué)要求在實(shí)驗(yàn)開始一周后及實(shí)驗(yàn)結(jié)束后接受問卷調(diào)查。第一次調(diào)查問卷的主要內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)者的基本情況，以前學(xué)習(xí)英語的方法及學(xué)習(xí)英語的興趣和態(tài)度。在接觸一周之后對(duì)新的教學(xué)模式的評(píng)價(jià)及學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)的意愿也進(jìn)行了調(diào)查。第二次問卷在本實(shí)驗(yàn)結(jié)束后發(fā)放，主要就學(xué)習(xí)者對(duì)新教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)者對(duì)新教學(xué)模式對(duì)自學(xué)能力影響的估價(jià)，學(xué)習(xí)者對(duì)該模式情感因素評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)者對(duì)改模式教學(xué)效果的自我評(píng)估五方面進(jìn)行調(diào)查。

（四）實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)方法

本實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間為兩年。將實(shí)驗(yàn)對(duì)象分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班按照不同的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班的課程設(shè)計(jì)是：實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)按照2：2的比例進(jìn)行課堂教學(xué)和網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。即一周兩節(jié)課堂教學(xué)，兩節(jié)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。單周面授為小班教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作，翻譯，口語，聽力能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)。另兩學(xué)時(shí)為學(xué)生自主上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生要求在固定時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行上網(wǎng)學(xué)習(xí)。雙周面授為大班教學(xué)，以詞匯，語法及閱讀技巧為主要培養(yǎng)目標(biāo)。而對(duì)照班則按傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法學(xué)習(xí)。

充分利用韶關(guān)學(xué)院現(xiàn)有的校園網(wǎng)和多媒體語言學(xué)習(xí)室，為實(shí)驗(yàn)班每一名學(xué)生每星期提供免費(fèi)上網(wǎng)時(shí)間6小時(shí)，改進(jìn)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，積極探索和實(shí)踐以現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)為支撐的教學(xué)新模式，鼓勵(lì)和支持學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)和主動(dòng)式學(xué)習(xí)等教學(xué)新方式的發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面積極性的原則，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。學(xué)生可自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度，在每單元學(xué)習(xí)完成之后進(jìn)行單元測(cè)試，達(dá)到規(guī)定的分?jǐn)?shù)線可向教師申請(qǐng)進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生可在教師指導(dǎo)下進(jìn)行課外的閱讀和輔導(dǎo)；而學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生和沒有達(dá)到規(guī)定分?jǐn)?shù)線的學(xué)生就要根據(jù)自己情況重新學(xué)習(xí)?！熬W(wǎng)絡(luò)+課堂”是新型教學(xué)模式的一個(gè)總體框架，但在實(shí)驗(yàn)過程中更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，教會(huì)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)。除此之外，為了促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生的交流，我們?yōu)閷W(xué)生在網(wǎng)上開通了學(xué)習(xí)討論區(qū)，學(xué)生可以自由地在討論區(qū)中發(fā)表自己的意見，看法和體會(huì)，以及在學(xué)習(xí)中遇到的問題。而老師也利用這個(gè)平臺(tái)為學(xué)生輔導(dǎo)，解答疑難問題。還通過這個(gè)平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的用英語交流和寫作，教師在網(wǎng)上批改和評(píng)講。另外，教師還利用課余時(shí)間在網(wǎng)上下載與教學(xué)有關(guān)的教輔資料掛在教輔資源欄里供學(xué)生學(xué)習(xí)。

對(duì)照班則按傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法學(xué)習(xí)。

對(duì)所有的學(xué)生的評(píng)估都采取一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即參加同一試卷的考試。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后統(tǒng)一參加全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)考試。

所有課堂都配備有計(jì)算機(jī)和投影儀，教師可以使用PPT和其他多媒體軟件。

所有受試者均采用上海外語教育出版社《大學(xué)英語》（全新版）作為紙質(zhì)教學(xué)用書。實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)上使用上海教育出版社開發(fā)的《新理念大學(xué)英語（全新版）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)》。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

（一）兩次測(cè)試的成績(jī)分析

我們用SPSS13.0對(duì)所有測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。統(tǒng)計(jì)采用的是獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，前測(cè)試成績(jī)是實(shí)驗(yàn)班和控制班入學(xué)的摸底考試成績(jī)。中測(cè)試是一年后實(shí)驗(yàn)班和控制班的期末考試成績(jī)，后測(cè)試是讓實(shí)驗(yàn)班和控制班經(jīng)過2年的學(xué)習(xí)參加當(dāng)年的四級(jí)考試成績(jī)，其成績(jī)?yōu)楹鬁y(cè)試成績(jī)。

表3 ：研究對(duì)象入學(xué)摸底考試成績(jī)

從上表可以看出，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在入學(xué)測(cè)試中的成績(jī)非常接近，P值小于0.05,差異不具有統(tǒng)計(jì)顯著性。

經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)后，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組均參加學(xué)校舉行的期末考試。考試滿分為100分，其中聽力理解30分，閱讀40分，詞匯與語法15分，寫作15分。

表4 ：研究對(duì)象一年后期末考試成績(jī)對(duì)比

從上表可以看出，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，兩種模式下的學(xué)習(xí)者英語表現(xiàn)體現(xiàn)出了差異。實(shí)驗(yàn)組在聽力，閱讀方面好于對(duì)照組，P值為0.043，0。031均小于0.05。而對(duì)照班在詞匯與語法方面好于實(shí)驗(yàn)組，P值為0.016，小于0.05。

為了保證實(shí)驗(yàn)的效度與信度，經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)之后，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組均參加了當(dāng)年的全國(guó)四級(jí)考試。

表5 ：研究對(duì)象兩年后全國(guó)四級(jí)統(tǒng)考成績(jī)

從上表我們可以看出，經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的成績(jī)有顯著差異。實(shí)驗(yàn)組的總成績(jī)比對(duì)照組的成績(jī)要高，而特別是在聽力方面P＝0.017＜0.05，有顯著差異。這與期末考試的成績(jī)所反映的結(jié)果一致。而對(duì)照組在語法詞匯方面的表現(xiàn)要明顯優(yōu)于試驗(yàn)組，P=0.031＜0.05。

從中測(cè)試與后測(cè)試的總體情況來看，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的總成績(jī)表現(xiàn)接近，無顯著差異。但試驗(yàn)組在聽力方面與對(duì)照組的差異達(dá)到了統(tǒng)計(jì)顯著性；而對(duì)照組在詞匯與語法方面與試驗(yàn)組的差異達(dá)到了統(tǒng)計(jì)顯著性。

3.2 問卷調(diào)查分析

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，我們向?qū)嶒?yàn)組100名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回95份問卷全部有效。問卷調(diào)查主要從四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：1.學(xué)生對(duì)目前這種模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較；2.學(xué)生對(duì)該模式對(duì)自學(xué)能力影響的估價(jià)；3.學(xué)生對(duì)該模式情感因素評(píng)價(jià)；4.學(xué)生對(duì)該模式教學(xué)效果的自我評(píng)估。問卷包括25個(gè)項(xiàng)目，采用Likert五點(diǎn)量表的形式，即：1.強(qiáng)烈同意；2.比較同意；3.中立；4.不大同意；5.強(qiáng)烈反對(duì)。被試者選取最能代表自己狀況的選項(xiàng)。1-5選項(xiàng)分別記分為5-1分，分值越高代表受試者的贊同度越高。

調(diào)查結(jié)果分析如下：

1.76 名學(xué)生表示喜歡這種網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的教學(xué)模式并從中受益，占80%。16名學(xué)生表示中立，占16.84%，3名學(xué)生表示反對(duì)，占3.16%。平均值為4.09.說明絕大多少學(xué)生支持和喜歡網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式。

2.在對(duì)學(xué)生對(duì)該模式對(duì)自學(xué)能力影響的估價(jià)方面的調(diào)查中，64人認(rèn)為該模式更能夠提高英語自主學(xué)習(xí)能力，占67.37%，22人表示中立，占23.16%，9人表示反對(duì)，占9.42%。平均值為3.6者說明超過半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為該模式能夠提高他們的英語自主學(xué)習(xí)能力。

3.在對(duì)學(xué)生對(duì)該模式情感因素評(píng)價(jià)的調(diào)查中，66人認(rèn)為該模式更能夠提高學(xué)習(xí)英語的興趣，占69.48%，24人表示中立，占25.26%，5人表示反對(duì)，5.26%，平均值為3.91。說明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該模式能提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

4.在對(duì)學(xué)生對(duì)該模式教學(xué)效果的自我評(píng)估的調(diào)查中，52人認(rèn)為更能夠提高英語總體水平，占54.74%，31人表示中立，占32.63%，12人表示反對(duì)，占12.63%，平均值為3.57。78人認(rèn)為該模式更能提高他們的英語聽力水平，占83.10%，13人表示中立，占13.68%，4人表示反對(duì)，占4.21%，平均值為4.06者說明絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該模式能有效的提高他們的聽力水平，這點(diǎn)也印證了他們?cè)诳荚囍械谋憩F(xiàn)。

四、對(duì)英語教學(xué)的啟示與分析

前測(cè)試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的聽力、閱讀、詞匯與結(jié)構(gòu)、寫作和總分各方面成績(jī)均十分接近，無顯著性差異。中測(cè)試與后測(cè)試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組在聽力、閱讀、寫作和總分各方面均高于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組在聽力方面與對(duì)照組成績(jī)有顯著性差異。 實(shí)驗(yàn)組在課時(shí)少一半的情況下，能夠保持同對(duì)照組一樣的成績(jī)，而且在聽力方面有更好的表現(xiàn)，足以說明多媒體環(huán)境下自主學(xué)習(xí)不會(huì)影響學(xué)生的四級(jí)考試成績(jī)，相反提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。原因可能如下：

（一）網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的發(fā)展彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的很多不足，符合建構(gòu)主義理論對(duì)英語教學(xué)的要求。由于在實(shí)驗(yàn)過程中，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)能給學(xué)生提供大量最新的語言學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生提供了以個(gè)全新的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)自主英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平，依托網(wǎng)絡(luò)自主選擇他們感興趣的語言學(xué)習(xí)材料并按照他們的習(xí)慣進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。因此，絕大部分學(xué)生都愿意進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主英語學(xué)習(xí)。這點(diǎn)也符合建構(gòu)主義理論對(duì)英語教學(xué)的要求。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，關(guān)注學(xué)習(xí)如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地介紹信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。因此，學(xué)生應(yīng)成為復(fù)雜的認(rèn)知加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。他們應(yīng)在具體的情境中，以原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，建構(gòu)用于指導(dǎo)問題解決的圖式。

（二）根據(jù)克拉申的i+1輸入假說，學(xué)習(xí)者要習(xí)得下一階梯的知識(shí)，必須有略高于現(xiàn)有水平的可理解輸入。即通過接收“可理解性輸入”而獲得的。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生正是通過在自主學(xué)習(xí)中心根據(jù)自己的個(gè)人特點(diǎn)隨時(shí)進(jìn)行大量、豐富、真實(shí)的可理解語言材料輸入，然后在課堂的面授課上進(jìn)行語言交際活動(dòng)，強(qiáng)化所輸入的語言材料使語言規(guī)則內(nèi)化，從而較快地習(xí)得語言。

（三）在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，師生間的交流僅僅局限于課堂45分鐘的提問和回答問題，由于時(shí)間的限制，這種師生間的交流與學(xué)生之間的交流是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，在學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)中，老師和學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流是不受時(shí)間與空間的限制。教師可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及出現(xiàn)的問題，以便有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助與指導(dǎo)。

（四）通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的成績(jī)?cè)u(píng)估系統(tǒng)，學(xué)生可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，而老師也可以了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。由于學(xué)生必須通過每一單元的測(cè)試才能進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)，所以他們可以及時(shí)了解到自己的成績(jī)，班級(jí)其他同學(xué)的成績(jī)及自己在班級(jí)中所處的位置。因此，學(xué)生可以及時(shí)評(píng)估自己的表現(xiàn)，對(duì)自己的薄弱環(huán)境進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。而對(duì)于老師來說，可以通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)及時(shí)分析全班同學(xué)的表現(xiàn)，可以通過交流平臺(tái)指出學(xué)生共有的錯(cuò)誤，給學(xué)生于及時(shí)的反饋與建議。

（五）根據(jù)美國(guó)語言學(xué)家S.D.Krashen的情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis），有大量適合的語言輸入并不等于學(xué)習(xí)者可以學(xué)好目的語，第二語言習(xí)得的進(jìn)程還受到情感因素的影響。語言輸入（input）必須通過情感過濾（filter）才有可能變成情感的攝入（intake）。在此過程中，情感因素對(duì)語言習(xí)得是否能夠獲得足夠的語言攝入（intake）起著過濾的作用，克拉申稱之為“情感過濾假說”?？死甑摹扒楦羞^濾假說”中所指的情感因素包括動(dòng)機(jī)、自信心及焦慮程度三者。如果學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)不足、缺乏自信及極度焦慮會(huì)阻礙語言的攝入，因而阻礙語言學(xué)習(xí)或習(xí)得；相反，低焦慮感、高動(dòng)機(jī)、高自信會(huì)加速語言的習(xí)得。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生面對(duì)老師的提問表現(xiàn)出了緊張和焦慮，害怕交流。缺少必要的交際策略和對(duì)使用英語進(jìn)行交際的畏懼是他們感到焦慮的主要原因。但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以在輕松的環(huán)境下，自己選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間與學(xué)習(xí)的地點(diǎn)，學(xué)習(xí)的進(jìn)度，可以有效的降低他們的焦慮感。[2]而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平所創(chuàng)造的語言交際環(huán)境為他們提供了大量的英語視聽說的語言學(xué)習(xí)材料，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)其他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

五、結(jié)語

總的說來，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)效果還是較好的。該教學(xué)模式能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)時(shí)數(shù)相差較大的情況下，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的分?jǐn)?shù)與控制組學(xué)生的總分無顯著差異，且其聽力提高顯著。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式也使學(xué)生之間的差距縮小，突出個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化、層次化的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)正符合2007年修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中所提出的：“應(yīng)以現(xiàn)代化信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”的教學(xué)理念[3]。而這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)助學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，有著明顯的優(yōu)勢(shì)：第一，學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化；第二，聽說和交際能力得到鍛煉；第三，自主學(xué)習(xí)能力、探索能力、寫作能力得到鍛煉；第四，教師的教學(xué)質(zhì)量有了保證。[4]當(dāng)然，本文所提出的教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際操作中還會(huì)遇到各種各樣的問題，本次試驗(yàn)也存在一些遺憾，我們將結(jié)合本校情況，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索如何提高教學(xué)者的教學(xué)水平和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[1]蔡基剛，武世興.引進(jìn)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式[J].外語界，2003，（6）.

[2]邵新光，張法科.網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮研究[J].外語電化教學(xué)，2008，（3）.

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[4]崔嶺.大學(xué)英語教學(xué)的新理念、新系統(tǒng)、新模式、新方法[J].外語界2005，（1）.