教練員領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵及其現(xiàn)狀研究

李金華

（浙江省寧波市宋詔橋中學(xué)體育組，浙江 寧波 315100）

教練員領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵及其現(xiàn)狀研究

李金華

（浙江省寧波市宋詔橋中學(xué)體育組，浙江 寧波 315100）

本文采用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法，明確教練員領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，并對其理論研究現(xiàn)狀進行分析討論，發(fā)現(xiàn)教練員領(lǐng)導(dǎo)力的概念和結(jié)構(gòu)維度爭議頗多，尚未形成比較統(tǒng)一的理論；未能在實踐中豐富和發(fā)展；局限于國外理論和實證檢驗，缺乏本土特色的研究。

教練員；領(lǐng)導(dǎo)力；特征維度

運動隊的發(fā)展與教練員的領(lǐng)導(dǎo)能力有很大的關(guān)系，教練員領(lǐng)導(dǎo)力已逐漸成為衡量一個運動團隊競爭力的重要指標。無論是快速發(fā)展的時代、紛繁復(fù)雜的體制變革還是職業(yè)運動管理的發(fā)展趨勢，都明示著教練員在體育職業(yè)團體中的地位和重要性。鑒于此，在競技訓(xùn)練、指導(dǎo)、比賽和管理過程中起主導(dǎo)作用的教練員面臨新的、前所未有的挑戰(zhàn)。

1 教練員領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

1.1 領(lǐng)導(dǎo)的概念

對于領(lǐng)導(dǎo)的概念，我們可以從3個方面來理解：（1）領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者對下屬或追隨者施加影響，并使他們適應(yīng)變化的過程；（2）領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者必須具備足夠的能力影響追隨者的行為，以期實現(xiàn)共同目標的活動過程；（3）領(lǐng)導(dǎo)過程、領(lǐng)導(dǎo)活動、領(lǐng)導(dǎo)結(jié)果都需借助特定的情境，才能得以進行。因此，領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者在特定的情境下，影響和帶動追隨者或下屬實現(xiàn)組織共同目標的過程。

1.2 領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的界定

“領(lǐng)導(dǎo)力”一詞來源于英文詞匯“l(fā)eadership”，國內(nèi)學(xué)者根據(jù)其在不同的語境下，將其譯為領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。領(lǐng)導(dǎo)力的研究始于20世紀70年代，目前領(lǐng)導(dǎo)力已被大量運用到心理學(xué)、教育學(xué)、組織行為學(xué)、經(jīng)濟學(xué)及體育學(xué)等領(lǐng)域中。

領(lǐng)導(dǎo)力是指領(lǐng)導(dǎo)要素及其關(guān)系在領(lǐng)導(dǎo)場中發(fā)揮作用的力量之和，也即來源于領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)方式；體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)功能及領(lǐng)導(dǎo)規(guī)律要求，主要由領(lǐng)導(dǎo)機制來實現(xiàn)的多種力的總和。領(lǐng)導(dǎo)是指某一個體影響帶動某一群體實現(xiàn)同一目標的過程。領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)在于影響，而影響的大小體現(xiàn)著領(lǐng)導(dǎo)力，領(lǐng)導(dǎo)力是一種“特殊的人際影響力”，組織中每個人都會去影響他人，同時也都受他人影響。因此，我們將教練員領(lǐng)導(dǎo)力界定為：“教練員從目的意義和行為方式上影響運動員及其他相關(guān)人員，促進他們共同目標達成和實現(xiàn)而產(chǎn)生的實際作用力的總稱?！?/p>

2 教練員領(lǐng)導(dǎo)力理論研究

國外的領(lǐng)導(dǎo)力理論是從20世紀初開始的，先后經(jīng)歷了領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論、領(lǐng)導(dǎo)行為理論、情境領(lǐng)導(dǎo)理論和新型領(lǐng)導(dǎo)理論4個基本階段。領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論主要關(guān)注的是領(lǐng)導(dǎo)者個人的特質(zhì)或是素質(zhì)能力。領(lǐng)導(dǎo)行為理論則是堅持對領(lǐng)導(dǎo)者的行為進行深入分析研究的觀點。領(lǐng)導(dǎo)情境理論通過引入情境變量，重新探究個人特質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)行為與領(lǐng)導(dǎo)有效性之間的關(guān)系。新型領(lǐng)導(dǎo)理論則強調(diào)個體的變革能力，創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的組織文化環(huán)境，有效提升領(lǐng)導(dǎo)者的影響力。

最初，人們研究運動領(lǐng)域中教練員領(lǐng)導(dǎo)問題是基于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的一般領(lǐng)導(dǎo)理論之上，結(jié)合運動實踐特性探討有關(guān)運動團隊中教練員、運動員以及教練員與運動員之間的人際互動關(guān)系的理論與實踐等方面的問題。在體育運動領(lǐng)域中，領(lǐng)導(dǎo)的特質(zhì)研究主要是通過對績優(yōu)教練員和普通教練員的特質(zhì)比較，運動員知覺教練員的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，從而凝練出成功教練員所具有的特質(zhì)。

學(xué)者們通過觀察、訪談和問卷調(diào)查等手段來量化教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為。學(xué)者們編制領(lǐng)導(dǎo)行為描述問卷和知覺領(lǐng)導(dǎo)行為評價量表，建立教練員行為評價系統(tǒng)對領(lǐng)導(dǎo)行為進行研究，并在實踐中得到檢驗。

Chelladurai（1978）等綜合了 Fiedler的權(quán)變理論、Hersey和Blanchard的情境理論以及House的路徑—目標理論以及對教練員與運動員人際關(guān)系進行了長期研究的基礎(chǔ)上，提出了多維領(lǐng)導(dǎo)模式理論。該理論強調(diào)教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為與運動員或運動隊之間活動關(guān)系。當前，體育運動中的領(lǐng)導(dǎo)研究大多是圍繞該理論模式來進行的，受到了更多體育科研工作者的關(guān)注。

自Burns（1978）提出變革型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的概念以及Bass（1985）提出變革型領(lǐng)導(dǎo)理論以來，變革型領(lǐng)導(dǎo)理論占據(jù)了領(lǐng)導(dǎo)研究的中心地位，已成為領(lǐng)導(dǎo)力理論研究新的范式，受到越來越多的研究者的青睞。

綜上所述，在教練員領(lǐng)導(dǎo)力理論的研究中，學(xué)者們廣泛引入管理學(xué)、組織行為學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科理論，運用統(tǒng)計學(xué)、決策論、信息論和系統(tǒng)論等工具性學(xué)科，從多維視角出發(fā)，分析、歸納與總結(jié)，建構(gòu)教練員領(lǐng)導(dǎo)力相應(yīng)的理論體系。其次，學(xué)者們做了具體豐厚詳實的實證研究，將理論付諸于實踐?？偠灾叹殕T領(lǐng)導(dǎo)力研究涉及多層次、多學(xué)科的內(nèi)容，我們需從整體上把握，做系統(tǒng)的理論分析、實證研究，從而完善教練員領(lǐng)導(dǎo)力理論體系。

3 相關(guān)領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)力研究

3.1 企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的研究

伴隨社會經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)界越來越關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)力的提升，把領(lǐng)導(dǎo)力問題作為提高企業(yè)競爭力的重要方面。學(xué)者們在對企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的有效性研究中，主要采用量表測試、上級績效評估和上下級互評等方式。

3.2 教育領(lǐng)導(dǎo)力的研究

在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的背景下，教育領(lǐng)導(dǎo)力問題受到廣大教育研究者的重視。有學(xué)者提出了“校長領(lǐng)導(dǎo)力”的專屬概念，也有學(xué)者從教師層面入手，探討教師領(lǐng)導(dǎo)力問題。

3.3 教練員勝任力的研究

教練員勝任力是指教練員在執(zhí)教過程中所需要的知識、技能、能力和其他一些個性特征。針對體育這一特定的情境下，學(xué)者們對教練員勝任力展開激烈的討論，探究在運動情境下教練員的領(lǐng)導(dǎo)勝任特征。張大中等人分析我國籃球教練員的勝任特征，其中包括個人特質(zhì)、臨場指揮、領(lǐng)導(dǎo)行為、創(chuàng)新、協(xié)調(diào)人際關(guān)系因子、成就動機、進?。瘧?zhàn)略、自我概念、團隊意識等9個維度。邱芬等采用行為事件訪談法（BEI）對34名專業(yè)教練員進行訪談，質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合，建立了包括9項特征的勝任特征模型，即知識的獲取、創(chuàng)新、團隊合作、溝通、權(quán)威、關(guān)注細節(jié)、洞察力、解決問題、分析思考。

4 教練員領(lǐng)導(dǎo)力的維度構(gòu)成

4.1 有效教練員領(lǐng)導(dǎo)力

圖1 教練員領(lǐng)導(dǎo)力的三因素模型

關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的系統(tǒng)研究多是圍繞領(lǐng)導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)情境和被領(lǐng)導(dǎo)者這3個方面進行學(xué)術(shù)探究，其研究主要是在領(lǐng)導(dǎo)者與下屬相互影響過程中產(chǎn)生的影響力。領(lǐng)導(dǎo)力是決定領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)行為的驅(qū)動力，是實現(xiàn)團體或組織目標、確保領(lǐng)導(dǎo)有效運行的動力。領(lǐng)導(dǎo)情境和被領(lǐng)導(dǎo)者是外在于領(lǐng)導(dǎo)者的因素，領(lǐng)導(dǎo)者其自身的素質(zhì)本身就是領(lǐng)導(dǎo)力的組成部分，所以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究者更關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)情境和被領(lǐng)導(dǎo)者對領(lǐng)導(dǎo)力的影響。

Chelladurai（1993）發(fā)現(xiàn)在體育情境中，領(lǐng)導(dǎo)力是一個涉及到教練員、運動員和情境交互作用的過程。然而，對一個運動團體而言，它的最高領(lǐng)導(dǎo)者——教練員的領(lǐng)導(dǎo)力并不能單一考慮教練員自身的素質(zhì)，應(yīng)該追加領(lǐng)導(dǎo)過程中的情境因素和運動員的認可。所以，要想系統(tǒng)地分析教練員領(lǐng)導(dǎo)力問題，必須將教練員的個人領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、行為以及所處的情境3者結(jié)合起來進行綜合考慮，有效的領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該是教練員的個人領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、行為以及情境因素交互作用的產(chǎn)物。

教練員領(lǐng)導(dǎo)力指教練員影響運動員及其他相關(guān)人員，促進他們共同目標達成和實現(xiàn)而產(chǎn)生的實際作用力的總稱。因此，我們可以把教練員的個人領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、行為、情境3者對其領(lǐng)導(dǎo)力有效性的影響用下圖表示出來，即教練員的個人素質(zhì)會影響到其行為表現(xiàn)，而教練員的行為表現(xiàn)又會對領(lǐng)導(dǎo)力的有效性產(chǎn)生影響，但教練員的行為對領(lǐng)導(dǎo)力的影響作用大小會受到所處的領(lǐng)導(dǎo)情境因素的調(diào)節(jié)。（圖1）

4.2 教練員領(lǐng)導(dǎo)力的維度特征

Conner和 Strobel（2007）的研究表明，領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展主要包括溝通與人際交往能力、分析與批判性反思及參與團體事務(wù)的積極性3個維度。在探討教練員領(lǐng)導(dǎo)力特征維度時，應(yīng)當分析其作用機制，確定哪些是在個體層面上起作用，哪些是在組織層面上起作用以及在什么情境下起作用。組織行為學(xué)研究分為個體、情境、組織3個層面，本文以教練員個體領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)層面出發(fā)，分析領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮作用的情境以及運動團隊領(lǐng)導(dǎo)力。

教練員領(lǐng)導(dǎo)力可分為個人領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、情境領(lǐng)導(dǎo)力和團隊領(lǐng)導(dǎo)力。個人領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)是團隊領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)，團隊領(lǐng)導(dǎo)力是個人領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的高級表現(xiàn)形式，而情境領(lǐng)導(dǎo)力是個人領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)與團隊領(lǐng)導(dǎo)力的中介。個人領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)在團隊中得以表現(xiàn)和發(fā)展，團隊領(lǐng)導(dǎo)力水平是個人領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)與團隊結(jié)合能力的反映，是評價個人領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的標準。

5 教練員領(lǐng)導(dǎo)力研究述評

目前，國內(nèi)外關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的研究主要從不同學(xué)科、不同角度、不同層次進行了探索，并取得了一定的成效。但客觀地說上述研究主要集中在領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵、目的、功能、手段等應(yīng)用性方面，而有關(guān)教練員領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)理論方面的研究卻十分薄弱。因此，在教練員領(lǐng)導(dǎo)力的研究尚存不少的缺憾及不足。

5.1 關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的概念和結(jié)構(gòu)維度爭議頗多，尚未形成比較統(tǒng)一的理論建構(gòu)。國內(nèi)外的很多研究者大都是根據(jù)自己的操作性定義來進行自己領(lǐng)域中的實證研究，但是他們很少論及各個因素之間的關(guān)系。對此，以前的研究者很少探討，以至于使領(lǐng)導(dǎo)力的研究陷入比較混雜的局面，沒有把領(lǐng)導(dǎo)力放在團隊、組織結(jié)構(gòu)中去考察，僅僅從管理的角度進行研究，因此建議對教練員領(lǐng)導(dǎo)力在概念和理論結(jié)構(gòu)上要有一個統(tǒng)一的認識。

5.2 教練員領(lǐng)導(dǎo)力的研究應(yīng)是持續(xù)性的，不斷在實踐中豐富和發(fā)展的。大多數(shù)研究者只將領(lǐng)導(dǎo)力的研究付諸于實踐，對其本質(zhì)、維度構(gòu)建不夠明晰，處于一種模凌兩可的狀態(tài)。建議研究要立足于當前任務(wù)的解決，發(fā)掘前瞻性的理論思維和嚴謹?shù)慕逃龑嶒?，并根?jù)實際情況開發(fā)教練員領(lǐng)導(dǎo)力，提升教練員的管理水平。

5.3 關(guān)于教練員領(lǐng)導(dǎo)力的研究，局限于國外理論和實證研究，而具有本土特色的研究幾乎沒有，因此我們亟待對教練員領(lǐng)導(dǎo)力這一方面進行深入研究，與時俱進。同時，我國的研究者還應(yīng)該綜合已有的成果，結(jié)合具體的研究背景進行有意義的探索。

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G812.3

A

1674-151X（2012）01-021-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.01.011

投稿日期：2011-08-20

李金華（1987 ～），碩士。研究方向：體育教學(xué)與運動管理。