醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的研究

劉 毅

（湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校公共課部，湖南 株洲 412012）

實(shí)驗(yàn)與調(diào)查

醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的研究

劉 毅

（湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校公共課部，湖南 株洲 412012）

文章借助課程論和教學(xué)論等學(xué)科的理論，采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法和統(tǒng)計(jì)分析法，調(diào)查與分析醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)情況，并根據(jù)醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，分析醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師必須具備的綜合素質(zhì)。通過該問題的研究，完善了醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，促進(jìn)和提高教師的教學(xué)效率，為醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究提供有益的參考。

醫(yī)學(xué)類；高職高專學(xué)校；體育教師；評(píng)價(jià)體系

教師素質(zhì)是教師穩(wěn)固的職業(yè)品質(zhì)，它是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過教育和自我提高而形成的具有一定時(shí)代特點(diǎn)的思想、知識(shí)、能力等方面的身心特征和職業(yè)修養(yǎng)。教師是人類靈魂的工程師，教師素質(zhì)的好壞決定著教師工作成效的高低，影響著學(xué)生未來的發(fā)展。教師素質(zhì)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師素質(zhì)及其影響因素進(jìn)行系統(tǒng)分析，并做出價(jià)值判斷的過程。通過教師素質(zhì)評(píng)價(jià)，對(duì)于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展教師良好的素質(zhì)，促進(jìn)教育教學(xué)改革都具有重要作用。根據(jù)課題研究的前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湖南省6所醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)指標(biāo)沒有完全體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)指標(biāo)都是與其他專業(yè)教師相同。因此，本文針對(duì)這一情況，研究、分析和優(yōu)化醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

1 研究對(duì)象與方法

采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法和統(tǒng)計(jì)分析法，調(diào)查與分析湖南省醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校的體育教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

2 結(jié)果與分析

2.1 醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建2.1.1 采用因子分析法、相關(guān)分析的方法，對(duì)指標(biāo)進(jìn)行分析本文對(duì)湖南省醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了問卷調(diào)查，最終經(jīng)特爾菲專家法檢驗(yàn)問卷，共設(shè)計(jì)了43項(xiàng)有關(guān)體育教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行因子分析。首先進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果可知，巴特利特球度檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的觀測(cè)值為846.1，相應(yīng)的概率P接近0，說明相關(guān)系數(shù)矩陣與單位陣有顯著差異。同時(shí)，KMO值為0.724，根據(jù)Kaiser給出的KMO度量標(biāo)準(zhǔn)可知原有變量適合進(jìn)行因子分析。

通過旋轉(zhuǎn)后的因子成分矩陣分析，43項(xiàng)指標(biāo)可以歸為10個(gè)公共因子，旋轉(zhuǎn)后的10個(gè)公共因子累計(jì)貢獻(xiàn)率為83.27%，用10個(gè)公共因子代替43個(gè)指標(biāo)，可以概括原始變量約八成以上的信息，因此可以認(rèn)為10個(gè)公共因子可以解釋大部分變量。

由方差極大法正交旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣可知，指標(biāo)34、31、32、33、40、42、6、39、15在第1個(gè)因子上有較高的載荷，第1個(gè)因子主要解釋了這9個(gè)變量，可解釋為教育能力類方向因子。指標(biāo)9、10、8、11、16、7、12、21、27 在 第2個(gè)因子上有較高的載荷，第2個(gè)因子主要解釋了這9個(gè)變量，可解釋為教學(xué)能力類方向因子。指標(biāo)28、18、26在第3個(gè)因子上有較高的載荷，第3個(gè)因子主要解

釋了這5個(gè)變量，可解釋為教研能力類方向因子。指標(biāo)43、25、23、24、22、37、19在第4個(gè)因子上有較高的載荷，第4個(gè)因子主要解釋了這5個(gè)變量，可解釋為教育工作態(tài)度類方向因子。指標(biāo)13、14、17、41在第5個(gè)因子上有較高的載荷，第5個(gè)因子主要解釋了這4個(gè)變量，可解釋為教學(xué)策略與自我評(píng)價(jià)類方向因子。指標(biāo)2、3、1、5在第6個(gè)因子上有較高的載荷，第6個(gè)因子主要解釋了這4個(gè)變量，可解釋為教育策略與學(xué)生評(píng)價(jià)類方向因子。指標(biāo)36、35在第7個(gè)因子上有較高的載荷，第7個(gè)因子主要解釋了這2個(gè)變量，可解釋為教學(xué)目標(biāo)分析類方向因子。指標(biāo)30、29在第8個(gè)因子上有較高的載荷，第8個(gè)因子主要解釋了這2個(gè)變量，可解釋為訓(xùn)練裁判能力類方向因子。指標(biāo)4、20在第9個(gè)因子上有較高的載荷，第9個(gè)因子主要解釋了這2個(gè)變量，可解釋為學(xué)情分析類方向因子。指標(biāo)38在第10個(gè)因子上有較高的載荷，第10個(gè)因子主要解釋了這1個(gè)變量，可解釋為教學(xué)內(nèi)容分析類方向因子。

2.1.2 計(jì)算醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)本文將采用R型因子分析法的初始因子計(jì)算出各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。由于R型因子分析的初始因子矩陣中的因子載荷是Aij是第i個(gè)指標(biāo)和第j個(gè)主成分的相關(guān)系數(shù)，因而可以根據(jù)各指標(biāo)的因子載荷大小來確定各個(gè)指標(biāo)的相對(duì)重要程度，從而計(jì)算出各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。初始因子Aij反映了各指標(biāo)與主成分的相關(guān)程度（相關(guān)程度的大小看絕對(duì)值）。把第一主成分上的43個(gè)初始因子絕對(duì)值相加得24.692，把第二主成分上43個(gè)初始因子絕對(duì)值相加得19.534……把第十主成分上的43個(gè)初始因子絕對(duì)值相加得7.210。

表1 醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

X3在第一主成分上的權(quán)重系數(shù)為，0.783/24.692，在第二主成分上的權(quán)重系數(shù)為，0.093/19.534。因而，第i個(gè)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)Ti可定義為：

即T3=0.783/24.692+0.093/19.534+……0.091/7.210=0.179

同 理 可 以 計(jì) 算 出 T3、T37……T38。把Ti規(guī)一化成百分?jǐn)?shù)，可得T3=2.23%，T37=2.30%……T38=2.41%。這就是 43個(gè)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。

2.1.3 構(gòu)建醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要是以數(shù)理統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)為依據(jù)，根據(jù)對(duì)43個(gè)指標(biāo)的因子分析和各指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的計(jì)算建立醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。（表1）

2.2 醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的初測(cè)

為了檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系是否合理、可行，選取了湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校、益陽醫(yī)學(xué)高等?？啤鸦t(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校和湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院4所學(xué)校的30名體育教師作為測(cè)試對(duì)象。

表2為被測(cè)試體育教師的一級(jí)指標(biāo)得分情況，由于文字篇幅有限無法列出總分和二級(jí)指標(biāo)得分情況。從中分析可以看出：湖南省醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)中，體育教師在教育能力類、教學(xué)能力類、教學(xué)工作態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容分析能力4個(gè)方面達(dá)到優(yōu)秀比例的人數(shù)比較多，而在教研能力類方面達(dá)到優(yōu)秀比例的人數(shù)相對(duì)較少，基本集中在“良好”標(biāo)準(zhǔn)中，甚至有些教師的教研能力處于“一般”標(biāo)準(zhǔn)中。通過實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這4所學(xué)校體育教師申請(qǐng)、參與的課題不多，有些學(xué)校近兩年都沒有成功申請(qǐng)過省級(jí)以上課題，論文統(tǒng)計(jì)情況也不是很理想，這些學(xué)校的體育教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)基本還是以本科為主，在讀研究生無法承擔(dān)起科研的重任，新進(jìn)的研究生數(shù)量有限。因此，醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師的教研能力還不是很強(qiáng)，沒有形成一個(gè)有效的科研團(tuán)隊(duì)。但是，醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校的體育教師教學(xué)能力、教育能力、教學(xué)工作態(tài)度和教學(xué)內(nèi)容分析4個(gè)表現(xiàn)優(yōu)秀，這是與體育部門每學(xué)期按時(shí)組織體育教師進(jìn)行教研教改、集體備課的教學(xué)活動(dòng)分不開的，這4所醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校每期都會(huì)安排體育教師8次以上的聽課計(jì)劃，組織教師進(jìn)行說課、講課的比賽，從一定程度上提高和加強(qiáng)了體育教師的教育能力、教學(xué)能力和教學(xué)內(nèi)容分析的能力。

表2 測(cè)試對(duì)象一級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表 （N=30）

以上的評(píng)分沒有采用模糊相關(guān)評(píng)判法進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是該方法簡(jiǎn)單易行，可以直觀地看到一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)具體的得分情況，方便學(xué)校對(duì)體育教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)也有利于教師查找自身的不足，從而指導(dǎo)教師進(jìn)行培養(yǎng)和提高。

3 結(jié) 論

3.1 醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)情況可以歸納為10個(gè)因子，分別教育能力類方向因子、教學(xué)能力類方向因子、教研能力類方向因子、教育 工作態(tài)度類方向因子、教學(xué)策略與自我評(píng)價(jià)類方向因子、教育策略與學(xué)生評(píng)價(jià)類方向因子、教學(xué)目標(biāo)分析類方向因子、訓(xùn)練裁判能力類方向因子、學(xué)情分析類方向因子、教學(xué)內(nèi)容分析類方向因子。

3.2 根據(jù)因子分析的初始因子矩陣表計(jì)算得出權(quán)重系數(shù)，并建立醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3.3 構(gòu)建的醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系簡(jiǎn)便易行，測(cè)試評(píng)價(jià)的結(jié)果直觀。

3.4 通過初步測(cè)試發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)在教育能力、教學(xué)能力、教學(xué)工作態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容分析能力4個(gè)方面表現(xiàn)達(dá)到優(yōu)秀的教師比較多，但是在以后的體育教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)中，應(yīng)該重點(diǎn)提高教師的科研能力和水平，提供一定的進(jìn)修、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)體育教師參加各種研討會(huì)，以此彌補(bǔ)科研方面的不足。

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G807.4

A

1674-151X（2012）01-070-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.01.035

投稿日期：2011-09-18

湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校2010年度校級(jí)教研教改課題（2010J02）。

劉毅（1980 ～），講師，碩士。研究方向：體育教學(xué)訓(xùn)練理論與方法。