長春市普通高校體育特長生現(xiàn)狀調查研究

譚 亮

(吉林體育學院武術系，吉林長春 130033)

1 前言

在高等院校有關體育特長生的培養(yǎng)理念中，體育訓練與文化素質教育一直難以均衡，而比賽中成績的優(yōu)劣和金牌的數量，成為衡量體育特長生是否成功的唯一標準，并且成為培養(yǎng)體育特長生的最終目標。在這樣的培養(yǎng)理念支配下，體育特長生將自己的大部分時間用在了訓練比賽上，文化素質與就業(yè)保障等方面的問題令人擔憂。長春市高校數量位居全國前列，又叫大學城，研究長春市高校體育特長生的現(xiàn)狀具有一定的人群代表性，了解這一人群的現(xiàn)狀，可以為這一特長人群的培養(yǎng)提供理論研究依據。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以長春市7所高等學校(吉林大學、東北師范大學、吉林財經大學、長春大學、吉林農業(yè)大學、吉林建筑工程學院、長春師范學院)的體育特長生為研究對象。

2.2 研究方法

調查對象為7所高校部分體育特長生，男女不限，每所學校每個年級15人，每所學校60人，共計420人，作為調查對象。為保證問卷收回率，當面發(fā)送、當場填寫，發(fā)出420份，回收 420份，回收率100%。在發(fā)放問卷前對調查問卷的結構效度和內容效度進行了檢驗。

采用“重測信度法”作為檢驗問卷信度的手段。對部分調查對象隔20天后再次用同一份問卷進行調查，用SPSS14.0逐人逐條求其相關系數(R)，對同一對象兩次填寫結果間的相關系數均R＞0.89，說明調查結果可信有效。

3 研究結果與分析

3.1 體育特長生的界定

在我國體育特長生又叫高水平運動員招生，是指經過教育部批準的招生。高校根據本校高水平運動隊項目的建設需要，推進素質教育，從參加全國普通高校統(tǒng)一招生考試的學生中特招有體育項目特長且又符合高等學校年度招生工作規(guī)定的學生。另外還招收具有高級中等教育畢業(yè)同等學力，獲得國家一級運動員(含)以上證書者或近3年內在全國或國際集體項目比賽中獲得前八名的主力隊員，這都屬于體育特長生的范圍。

3.2 長春市體育特長生基本情況調查

在調研過程中我們就長春市7所比較有特點的高校抽調出各項目運動員共420人，不限男女，其中每個年級105名學生，年齡主要集中在21歲左右。

體育特長生往往經過長期的專業(yè)化訓練，才能取得國家要求的運動成績，這與普通的小四項體育加試不同，更具有專業(yè)性，且競技水準更高，這都與其長期系統(tǒng)的且艱苦的訓練分不開。

圖1 體育特長生訓練時間分布圖

圖1可見，從訓練年限我們不難發(fā)現(xiàn)，能成為體育特長生成功升入大學不是偶然的，或是短期能達到的目標，這是需要一個長期的訓練與比賽的過程，與學習一樣，要經過小學、初中、高中三個階段的層層選拔，最后能升入高校的是少數富有運動天賦和頑強意志的同學。

3.3 長春市體育特長生心理狀態(tài)調查與分析

3.3.1 心理狀態(tài)調查

成就感是指一個人做完一件事情或者做一件事情時，為自己所做的事情感到愉快或成功的感覺。身為體育特長生，有其自身的優(yōu)勢。因此大多數體育特長生為自己的身份感到自豪，有優(yōu)越感和成就感。

表1 體育特長生的成就感調查結果

可見78%的同學表示，對于體育特長生的身份感到榮幸，能夠成功升學是他們最大的成就。而學業(yè)上的壓力，和普通大學生學習成績的差距，這和日積月累的訓練是密不可分的，都深深的刻在了體育特長生這個群體的身上。所以我們說體育特長生的成就感是相對短暫的，在普通高校的生存壓力與日俱增。高校體育特長生在升學的過程中經歷了很多困難，在這個“金字塔型”的培養(yǎng)模式里面，依靠運動成績升學的他們并不比獨闖高考文化課的普通學生更輕松，而往往結局更不盡如人意。某次大型比賽的失利，或者嚴重的傷病將直接導致體育特長生提前結束自己的運動生涯。面對種種壓力我們可見他們在受傷病困擾下的選擇:

表2 比賽失利或受傷病時是否考慮放棄運動生涯調查結果

傷病是一個運動員逃離不開的魔咒，每個運動員身上或多或少都會有一些傷病的存在，那么這些傷病對他們的影響程度也各不相同。誘發(fā)傷病的因素是多方面的，有長期接受業(yè)余訓練，導致的技術動作不規(guī)范引發(fā)的物理性傷病，有受運動場地、器材等原因的限制。

3.3.2 影響因素分析

體育特長生這個詞在人們的傳統(tǒng)觀念中，往往代表著一些頭腦簡單、四肢發(fā)達，不守規(guī)矩的一部分特殊群體。在培養(yǎng)的過程中，我們說教育部門也有一定的責任，首先，這部分特長生可以不參加中考或考很低的分就可以升入重點中學，這無異于對體育特長生的放縱，享受到國家200分的降分待遇。進入綜合性大學的體育特長生雖然也屬于努力學習的同學，關于體育特長生身邊是否存在對其歧視的調查結果有77%以上的體育特長生認為身邊的人會對自己有所歧視，其中認為歧視很嚴重的占12%，在同學老師眼中，他們的形象可能是性格爽朗、樂于助人，也可能是吊兒郎當、不守紀律。這些不理解和歧視來自于學校、老師 、周圍同學還有親戚朋友社會人群等。

3.4 長春市體育特長生學訓狀態(tài)調查與分析

3.4.1 學訓狀態(tài)調查

運動員大學生的學、訓的協(xié)調問題一直是我們關注的焦點問題。學與訓的矛盾不能解決，就不能從根本上解決體育特長生的基本問題，出路問題與就業(yè)問題。如何提高體育特長生的文化素質一直是我國體育教育發(fā)展過程中面臨的重要研究課題。隨著我國競技體育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)具有高文化素質，適應和掌握科學訓練技能與技巧的優(yōu)秀運動員，是當今體育人才培養(yǎng)的要求。

體育特長生在升入高校前后的訓練頻次發(fā)生了很大的變化，對調查結果進行統(tǒng)計，結果如表3。

表3 體育特長生上大學前后訓練頻次調查表

升學前后每一周訓練頻次段非常接近職業(yè)運動員的訓練密度，但訓練質量和訓練品質難以保障，這樣往往也會產生負面的影響用。升學前后投入的運動量正好是相反的，其根本問題還在于是否有升學的壓力存在。

高校體育特長生入學后運動成績也會隨之變化。在我國高校這種有組織而缺乏管理的機制下，體育特長生的運動成績將很難得到提高(如圖2)。

圖2 各年級省級以上比賽冠軍人數調查分析圖

可以看出各高校的運動隊主力軍為大學一、二年級的同學，但其實高年級運動員正應該是一個運動員發(fā)展的黃金時期，對運動能產生更深層的認識和理解，在美國這個年齡剛好是大學畢業(yè)，有天賦的運動員可以參加各種職業(yè)聯(lián)賽，包括美國職業(yè)籃球聯(lián)賽、職業(yè)冰球聯(lián)賽、職業(yè)棒球聯(lián)賽等等的專業(yè)性比賽，是運動生涯的另一個起點，剛剛步入真正的體育職業(yè)生涯。

體育特長生多年的特殊教育方法使得他們本身存在局限性，即使高等教育部門做出寬松的姿態(tài)也很難達到預期的效果。反而，體育特長生進入高校后很難與普通學生的學習進度達成一致，厭學情緒較為明顯，最終出現(xiàn)轉系、調換專業(yè)的現(xiàn)象。

運動成績和文化課成績都能兼顧的人只占36%，大部分人是達不到兩者兼顧的。要放松不等于要放棄，如果一踏入高校就放棄多年的運動功底，不論是對個人還是對高校，甚至對國家都是一種人才浪費。

3.4.2 影響因素分析

制約高校體育特長生的文化課與運動成績協(xié)調發(fā)展的因素很多，其中，影響體育特長生學習成績的因素中訓練任務重所占的比例最大，占43%，其次是學習基礎差占被調查者的33%，缺乏學習習慣占被調查者的16%，還有8%的被調查者是不喜歡所學的專業(yè)。幾個因素相互影響就制約了文化課與運動成績的協(xié)調發(fā)展。如東北師大等部分高校有全國比賽任務，要參加大學生男子籃球聯(lián)賽，這部分學生的課程很多都來不及補課，從而加重了學業(yè)上的負擔。

3.5 長春市體育特長生就業(yè)情況調查與分析

顧海良認為，學生作為社會人力資源組成的一部分，勞動力大軍的一員。在其求學期間不存在增減勞動力的問題，無論擴招與否，社會供給總量不變，就業(yè)壓力也會保持同一水平。

表4 體育特長生就業(yè)意向調查結果

體育特長生作為高校中的特殊群體，一方面必須加強體育項目的訓練，另一方面又不能放松文化課的學習。在體育特長生培養(yǎng)上區(qū)別于普通大學生，其“特長”既有他們的優(yōu)勢，也有他們在綜合發(fā)展中的弊端。對于長春市體育特長生求職劣勢的調查結果顯示出其劣勢因素依次是學習成績，社會關系，人際交往和實踐能力。同時，體育特長生的實踐能力和人際交往能力成為他們的強項，特別是團隊合作能力強。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 長春市體育特長生基本經過5年以上的半專業(yè)訓練才升入高校，而高校對體育特長生的培養(yǎng)多是以集中管理為主要方式，造成體育生入校后運動量明顯下降，運動成績不斷下滑，訓練任務重和基礎差成為影響學習成績的主要因素，導致學習與訓練難以兼顧。

4.1.2 長春市高校體育特長面對入學時優(yōu)越的運動成績具有較強的成就感，但是，由于學習成績差而受到老師和學生的歧視，運動訓練過程中的運動損傷也會對其運動訓練產生很大的影響，往往出現(xiàn)“厭學”或“厭訓”現(xiàn)象。

4.1.3 長春市體育特長生的家庭條件多半處于中低收入層次，學習成績和社會關系是體育特長生的求職劣勢，繼續(xù)深造考研與從事本專業(yè)工作是體育特長生就業(yè)意向所在，這就導致體育特長生學業(yè)與就業(yè)的銜接矛盾。

4.2 建議

4.2.1 建立高校體育特長生保護機制，創(chuàng)造完善的學、訓環(huán)境。保護高校體育人才的成長，糾正不良輿論和思想，重視對體育特長生的日常管理，保護高校體育教學資源，開辟符合高校特長生自身發(fā)展的道路。充分利用假期時間，促進競技水平的提高，避免學習與訓練的沖突。

4.2.2 健全招生以及培養(yǎng)機制，提高體育特長生整體素質。提高對體育特長生的入學門檻，特別是在文化課方面。入學培養(yǎng)也可建立階梯發(fā)展的培養(yǎng)理念，“末淘汰”、“優(yōu)晉升”，成績與學習時間或是學分掛鉤，可更好的促進學生的學習積極性。

4.2.3 提升體育特長生就業(yè)求職能力，引導學生樹立正確擇業(yè)觀。高校應主動肩負起扶持學生就業(yè)的責任，有針對性的建立實習基地，開展提升操作性、實際運用能力的課程，打造應用型人才。同時，引導學生樹立正確擇業(yè)觀，確保他們?yōu)樽约旱穆殬I(yè)生涯進行合理規(guī)劃，取長補短，發(fā)揮體育特長生的自身優(yōu)勢。

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