農(nóng)民工子弟學校初一新生學習動機的實證研究＊

韓 黎②

農(nóng)民工子弟學校初一新生學習動機的實證研究＊

①韓 黎①②

目的 探討農(nóng)民工子弟學校初一新生學習動機的特點及影響因素。方法 應用修訂的學習動機診斷測驗(MAA T)、青少年生活事件量表(A SLEC)和我的班級問卷,以成都、綿陽的300名農(nóng)民工子弟學校和普通中學初一年級學生為研究對象。結(jié)果 ①兩類學校初一年級學生在成功動機(t=5.608,P＜0.001)、考試焦慮(t=4.073,P＜0.001)、自我責任心(t=3.509,P＜0.001)等因子上均存在極顯著差異;②近期人際關(guān)系變化(t=1.904,P＞0.05)、學習壓力(t=0.502,P＞0.05)等生活事件對兩類學校初一新生造成的影響并無顯著差異;③兩類學校初一學生在師生關(guān)系上(t=1.94,P＜0.05)、同學關(guān)系上(t=2.164,P＜0.05)等均呈現(xiàn)顯著差異。結(jié)論 農(nóng)民工子弟學校初一新生的成功動機、考試焦慮受家庭經(jīng)濟狀況和社會文化背景的影響,明顯高于普通中學但是自我責任心明顯低于普通中學學生;近期生活事件兩校初一學生并無顯著差異。民校初一學生受生活條件、學業(yè)壓力、不公平待遇等因素的影響,同學關(guān)系、秩序和紀律意識均優(yōu)于普通中學學生,但師生關(guān)系相反;秩序和紀律意識強于普通中學學生,而學習負擔感高于普通中學生。

教育心理學;農(nóng)民工子弟學校;初一新生;學習動機

“學習動機”是激勵學生進行學習活動的內(nèi)在心理因素,它是學習行為的激活和喚起,是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力,是影響學習效果的重要條件。有研究表明,中學生學習動機受性別、年級、父母教養(yǎng)方式、社會文化因素等影響[1],特別是初一新生,由于角色和環(huán)境變化,學習、生活、人際交往等方面難以適應,心理壓力增大,從而出現(xiàn)焦慮、緊張等心理衛(wèi)生問題[2]。同時,初一新生正處于從幼稚到成熟的發(fā)展過渡時期,存在許多心理矛盾和心理沖突[2],這些問題都會成為影響學生學習績效的重要因素。已有研究發(fā)現(xiàn):初一新生學習適應性的不良檢出率為36.05%[3],考試焦慮現(xiàn)象嚴重[4];農(nóng)民工子女和城市子女在學習適應性上存在統(tǒng)計學上的顯著差異[5]。農(nóng)民工子女城市生活適應性障礙主要表現(xiàn)在[6]:經(jīng)濟生活層面的不適應、心理層面的不適應、文化層面的不適應、發(fā)展層面的不適應。這些不適應阻礙了農(nóng)民工子女在城市的生活和學習,因此本研究旨在探討民校初一新生學習動機的特點和影響因素,為民校初一新生學習和心理的轉(zhuǎn)折適應貢獻出教育價值,具有重要的現(xiàn)實意義。

1 對象與方法

1.1 對象 采用隨機抽樣方法,以成都、綿陽的民工子弟學校和普通中學初一年級300個學生為研究對象。其中民校初一學生137人;普通中學初一學生163人;男生156人,女生144人;年齡在11～13歲之間。

1.2 方法 采用學習動機診斷測驗(MAA T)、青少年生活事件量表(A SLEC)和我的班級問卷進行測量。

采取隨機抽樣調(diào)查的方法,調(diào)查者分別在2地3所中學隨機選取被試并發(fā)放問卷。共發(fā)放問卷300份,有效問卷270份(90%)。

1.4 統(tǒng)計處理 對所研究和收集的數(shù)據(jù)資料進行檢查和校對后,采用SPSS 17.0軟件包進行統(tǒng)計分析和處理。

2 結(jié) 果

2.1 農(nóng)民工子弟學校與普通中學初一學生學習動機調(diào)查得分情況及差異檢驗結(jié)果 學習動機量表分為等級評定法(1-經(jīng)常,2-有時,3-從不),分量表用平均分,其調(diào)查的結(jié)果,見表1。

表1 民校與普通中學初一學生學習動機調(diào)查得分差異檢驗結(jié)果(±s)

表1 民校與普通中學初一學生學習動機調(diào)查得分差異檢驗結(jié)果(±s)

注:＊P＜0.05,＊＊P＜0.01,＊＊＊P＜0.001,下同

?

民校和普通中學初一學生在成功動機、考試焦慮、自我責任心等因子上均存在極顯著差異(P＜0.001);民校初一學生的成功動機、考試焦慮明顯高于普通中學;但是民校初一學生的自我責任心明顯低于普通中學。

2.2 農(nóng)民工子弟學校與普通中學初一年級學生學習動機影響因素調(diào)查結(jié)果 兩校初一新生學習動機影響因素調(diào)查,以青少年生活事件量表和我的班級問卷開展,見表2。

表2 民校與普通中學初一年級學生近期生活事件調(diào)查差異檢驗結(jié)果(±s)

表2 民校與普通中學初一年級學生近期生活事件調(diào)查差異檢驗結(jié)果(±s)

?

表2可見,近期人際關(guān)系變化、學習壓力、受懲罰、喪失、健康適應等近期生活事件對民校和普通中學初一學生造成的影響并無顯著差異。

表3 民校和普通中學初一年級學生班級問卷得分及差異檢驗結(jié)果(±s)

表3 民校和普通中學初一年級學生班級問卷得分及差異檢驗結(jié)果(±s)

?

表3可見,民校和普通中學初一學生在師生關(guān)系上、同學關(guān)系上、秩序紀律上和學習負擔上均呈現(xiàn)顯著差異:普通中學初一學生的師生關(guān)系優(yōu)于民校學生;但同學關(guān)系差于民校學生;民校初一學生的秩序和紀律意識強于普通中學學生;學習負擔感高于普通中學學生。

3 討 論

3.1 民校和普通中學初一新生學習動機特點的差異比較民校初一學生的成功動機、考試焦慮明顯高于普通中學;但是民校初一學生的自我責任心明顯低于普通中學學生,這主要由經(jīng)濟狀況和社會文化背景不同造成。農(nóng)村相對偏僻,經(jīng)濟落后,文化環(huán)境差,激發(fā)民校學生改變生存環(huán)境的渴望,相對城市學生表現(xiàn)出更為強烈的成就動機;與此同時在學習過程中對考試成績的重視和關(guān)注也引發(fā)了考試焦慮。初一新生正處于心理轉(zhuǎn)折期,生活環(huán)境的變化,不穩(wěn)定的家庭收入以及時常變換的教育環(huán)境等有可能引起他們對待責任心的消極認知,促使其在自我責任心的維度上得分較城市學生低。

3.2 班級因素對民校和普通中學初一學生學習動機影響差異顯著 調(diào)查發(fā)現(xiàn),由于生活的壓力、學業(yè)的挫折,以及不公平的待遇,使得農(nóng)民工子女經(jīng)常處于緊張、困惑與迷茫之中,造成心理和行為的偏差,主要表現(xiàn)在以下幾個方面[7]:自我封閉與自卑;不平等感和敵視心理;被歧視和無歸屬感;人際交往困難等。農(nóng)民工子女到城市以后,大部分均有不同程度的自卑感。這種自卑感導致農(nóng)民工子女只愿與自己身份相同的學生交往;同時,農(nóng)民工子女雖然和城里的孩子同在一個城市,卻享受不到優(yōu)質(zhì)的教學設(shè)施和師資,加之部分教師對民工子女的歧視和不平等待遇,使得他們在心理上產(chǎn)生強烈的不平等感和敵視心理,這可以解釋民校學生的同學關(guān)系為何優(yōu)于普通中學的學生,而師生關(guān)系不及普通中學學生的原因。

[1]祁暢.中學生學習動機的研究[D].甘肅:西北師范大學,2006

[2]曾天德,黃躍文.漳州農(nóng)村與城市初一學生心理健康狀況比較[J].中國學校衛(wèi)生,2002(6):52-53

[3]譚榮波.初一學生學習適應性的回歸分析[J].現(xiàn)代教育科學,2009 (3):27

[4]錢玲.初一學生學習心理調(diào)查結(jié)果分析與思考[J].現(xiàn)代中小學教育,2006(12):67

[5]余勝美.進城就業(yè)農(nóng)民工子女學習適應性探討[J].廣州大學學報:社會科學版,2009,11(9):38

[6]陳懷川.農(nóng)民工子女城市生活不良適應的社會學分析[J].蘭州學刊,2006(5):152

[7]茆怡娟.進城農(nóng)民工子女心理問題研究及對策[J].當代教育論壇, 2010(8):63-65

Learn ing M otivation of Jun ior Students from M igrant Children M iddle School.

H an L i.D epartm ent ofS cience,M ianyang N orm al U niversity,M ianyang621000,P.R.China

Objective To explore characters and influencing factors of learning motivation of junior students from m igrant children m iddle school.M ethods A total of 300 junior students from m igrant children m iddle school and ordinary school were tested w ith revised MAA T,A SLEC and my class questionnaire.Results ①Junior students from two type of schools showed significant differences in achievement motivation(t=5.608,P＜0.001),test anxiety(t=4.073,P＜0.001),self responsibility(t= 3.509,P＜0.001).②There were no significant differences in recent interpersonal relationship(t=1.904,P＞0.05),learning pressure(t=0.502,P＞0.05)etc.③There were significant difference in teacher-student relationship(t=1.94,P＜0.05), class mates relationship(t=2.164,P＜0.05)etc.Conclusion Influenced by the social cultural backgrounds and fam ily econom ic status,junior students from m igrant children m iddle school are higher than ordinary school in successmotivation and test anxiety; but self responsibility is significantly lower than that of ordinary school.There is no significant difference between two type of schools in recent life events.The junior students from m igrant children m iddle school are prior to ordinary school in relationship between students,order and consciousness of discipline;but inferior to ordinary school in teacher-student relationship,and higher in the sense of learning burden.

Education psychology;M igrant children m iddle schools;Junior m iddle school students;Learning motivation

2012-02-13)

① 中國.四川綿陽師范學院 621000 ②重慶西南大學心理學院 400715 E-mail:songhan210@yahoo.com.cn

四川應用心理學研究中心項目CSXL-091004