淺談《企業(yè)會(huì)計(jì)》的教學(xué)方法

李曉玲

《企業(yè)會(huì)計(jì)》課程主要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)科的主要理論知識(shí)，為做會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)打下良好基礎(chǔ)。學(xué)員普遍反映《企業(yè)會(huì)計(jì)》課抽象，難學(xué)，主要因?yàn)槲覀兊膶W(xué)員都沒有真正的接觸過財(cái)會(huì)方面的實(shí)際工作。在幾年《企業(yè)會(huì)計(jì)》課的教學(xué)過程中，我對(duì)以下幾種教學(xué)方法進(jìn)行了探討和嘗試。

一、解析法

通過對(duì)理論知識(shí)方面的解析，使學(xué)員對(duì)該部分知識(shí)有更全面，更深刻的理解方法，它可用于對(duì)概念，業(yè)務(wù)實(shí)際處理方法等知識(shí)點(diǎn)的理解，并且用于對(duì)某個(gè)具體問題進(jìn)行詳細(xì)分析，例如：對(duì)“固定資產(chǎn)處置”會(huì)計(jì)處理可進(jìn)行如下的層層剖析：“固定資產(chǎn)處置”會(huì)計(jì)處理一般通過“固定資產(chǎn)清理”科目進(jìn)行核算，“固定資產(chǎn)清理”屬資產(chǎn)類賬戶；資產(chǎn)類賬戶的借方登記增加數(shù)貸方登記減少數(shù)：當(dāng)固定資產(chǎn)轉(zhuǎn)入清理、發(fā)生相關(guān)稅費(fèi)時(shí)計(jì)入“固定資產(chǎn)清理”賬戶借方，當(dāng)取得變價(jià)收入、殘值收入、保險(xiǎn)賠款收入時(shí)計(jì)入“固定資產(chǎn)清理”賬戶貸方，最后清理完畢，結(jié)轉(zhuǎn)固定資產(chǎn)清理凈損益時(shí)，分別計(jì)入“固定資產(chǎn)清理”賬戶的貸方和借方，所以固定資產(chǎn)在處置過程中采用該方法時(shí)，教師不但培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力，而且要教學(xué)員如何剖析和解析知識(shí)，使學(xué)員從中獲得解決實(shí)際問題的能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)活學(xué)活用，而不是照本宣科，死教新課的內(nèi)容。

二、比較分析法

是將兩個(gè)或兩個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，分析的方法，通過比較分析來加深學(xué)員對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)掌握多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如對(duì)“待攤費(fèi)用”和“預(yù)提費(fèi)用”賬戶，可能這樣分析：1.用途不同“待攤費(fèi)用”賬戶，核算的是先支付后計(jì)入成本費(fèi)用的業(yè)務(wù)，而“預(yù)提費(fèi)用”賬戶核算的是先計(jì)入成本費(fèi)用后支付的業(yè)務(wù)；2.性質(zhì)不同“待攤費(fèi)用”屬資產(chǎn)類賬戶，而“預(yù)提費(fèi)用”屬負(fù)債類賬戶；3.登記內(nèi)容相同，借方都登記支付數(shù)，貸方都登記計(jì)入成本費(fèi)用數(shù)，4.余額方向不同“待攤費(fèi)用”賬戶，余額在借方，而“預(yù)提費(fèi)用”賬戶，余額一般在貸方；通過上述比較，再舉實(shí)例讓學(xué)員找出這兩個(gè)賬戶的差異，企業(yè)會(huì)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用中許多知識(shí)點(diǎn)都可以進(jìn)行比較分析。

三、步驟歸納法

是對(duì)已學(xué)過的知識(shí)，采用專門步驟進(jìn)行歸類整理，便于學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行橫向和縱向比較，這樣既可以掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能又可以使新學(xué)知識(shí)系統(tǒng)具體化。在教學(xué)中，對(duì)于借貸記賬法，主要采取“步驟歸納法”輔導(dǎo)學(xué)員編制會(huì)計(jì)分錄，從而取得較好的教學(xué)效果，例如，在編制會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)分錄時(shí)，第一步分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)涉及到哪些賬戶；第二步分析每個(gè)賬戶按經(jīng)濟(jì)內(nèi)容分類屬于哪一會(huì)計(jì)要素，以表明本期增加額，本期減少額及期初期末余額登記在賬戶的哪一方；第三步，分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，確定是哪個(gè)會(huì)計(jì)要素增加或減少，從而最終確定如何編制會(huì)計(jì)分錄，教師在歸納有關(guān)知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)員的歸納能力，做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能并舉。

四、實(shí)物教學(xué)法

教學(xué)中，凡涉及到學(xué)員應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，盡可能運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)計(jì)憑證、各種賬冊和會(huì)計(jì)報(bào)表實(shí)物通過展臺(tái)或通過課件形式展示給學(xué)員，再加以講解，使學(xué)員獲得感性知識(shí)，再通過模擬操作練習(xí)，讓學(xué)員掌握做賬的基本流程，在學(xué)員真正掌握新知識(shí)過程中，讓學(xué)員系統(tǒng)的了解企業(yè)會(huì)計(jì)核算的整個(gè)過程和會(huì)計(jì)工作組織知識(shí)。

五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，要求學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出任務(wù)的目標(biāo)性和真實(shí)情境創(chuàng)建，使得學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

六、實(shí)踐教學(xué)法

因在校學(xué)員從未接觸過會(huì)計(jì)工作，只是通過《會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教程》進(jìn)行實(shí)習(xí)，并不能達(dá)到預(yù)期效果，這樣很容易將理論與實(shí)踐相分離，從而不能將所學(xué)知識(shí)熟練運(yùn)用到實(shí)際工作中。我認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)建接近于實(shí)際會(huì)計(jì)工作模擬實(shí)踐基地，或者通過聯(lián)系各大企業(yè)讓我校學(xué)員去實(shí)習(xí)，雖然實(shí)踐教學(xué)法開展有一定的難度，但是可以讓學(xué)員真正做到學(xué)以致用，理解會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)法的內(nèi)涵。

總之，在《企業(yè)會(huì)計(jì)》課的教學(xué)中，只要處理好教與學(xué)的雙邊關(guān)系，針對(duì)課程內(nèi)容采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性結(jié)合起來，就能取得良好的教學(xué)效果，通過上述方法的嘗試，不僅是學(xué)員理解掌握新學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且也提高了學(xué)員提出問題、分析問題和解決問題的能力，達(dá)到教與學(xué)的目的。