孫麗莉
【摘要】“臺上十分鐘,臺下十年功”,教學設計直接關乎課堂教學的效率。只有一個合理的、科學的教學設計,才能衍生出精彩、高效的課堂。筆者認為,一個合理、科學的教學設計需要彰顯“生本”理念。
【關鍵詞】高效、教學設計、“生本”理念
【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A
有位語文專家講過:“教師所教的對象是學生,是一個個有情感、有思想的不同生命個體,而不是一堵純白的墻壁,教師走進教室是在上課,而不是在表演,一個心中沒有學生、只顧自我表演的語文教師是沒有市場的?!笔前?,心中沒有學生,教學設計不備學生,高效率的語文教學從何而來?
“心中有學生”符合新時期教育所提倡的生本觀念。所謂生本,就是以學生為本。新課程的教學理念要求教學要發(fā)揮學生的主體地位,倡導學生自主探究式的學習,在學習過程中尊重學生的獨特體驗。而要想充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位,實現(xiàn)高效率的語文課堂,就得在教學設計這一環(huán)節(jié)上下功夫。
在教學設計中樹立“生本”理念,語文教師應在充分把握學情,包括分析學生的學習能力、認知水平和心理特點等基礎上做到以下幾點:
一、語文知識的傳授要適當
(一)知識量要適度。既不能出現(xiàn)傳統(tǒng)教育中的滿堂灌現(xiàn)象,又要重視在課堂上拓開學生的語文視野,讓學生在語文課堂中有所積累;
(二)所傳授的內(nèi)容要符合所教學生的普遍認知水平與接受能力。語文是一門特殊的學科,它對一篇文章的認識沒有一個很清晰的階段知識層次,故許多初中課堂上講大學古代漢語,初一課堂上剖析《紅樓夢》中寶黛愛情悲劇中的社會根源等,這樣的知識傳授忽視了學生的認知規(guī)律,脫離了“生本”理念的初衷,課堂效率自然不會高。因此,在教學設計時所教授的內(nèi)容必須要做到心中有學生。
在這一點上,余映潮老師的教學設計是典范。如他在教《行路難》時,注重讓學生在課堂上有所積累。他充分考慮到學生接受的難點,為化解課中難點而做必要的知識鋪墊,開設“課中微型講座”,既避免了一言堂的枯燥,也符合初中學生普遍的認知水平與接受能力??梢钥闯觯嗬蠋熢趥湔n時做到了心中有學生。
二、設計一些課堂活動并適時加以指導,以此激發(fā)學生的語文興趣,讓學生成為課堂真正的參與者
在“生本”理念的前提下,學生不再是看客、聽客的角色。因此,在教學過程中,應該重視學生學習的方法與過程,多設計以學生為主體的活動,這樣,學生學習語文的熱情很容易被激發(fā)。在設計活動的同時,教師應準備一些資料和方法,示之以范,讓學生“有法可依”。
優(yōu)秀的教師從不把課堂當做個人秀的場所。在余老師的課堂上,學生是課堂的主體,余老師常以一些新穎的活動激發(fā)學生對課堂的興趣,重視對學生進行方法上的引導,從而做到了使課堂更有效。余老師在教《生物入侵者》一課時,沒有零碎繁瑣的提問,取而代之的是充分的學生活動。在活動中,教師引導學生帶著任務或問題進行思考、商量、討論、表達,充分發(fā)揮了學生自主學習的積極性和主動性,讓學生體驗到了學習語文的快樂。同時,教師在學生自主活動之前,及時地進行示范,如《生物入侵者》的第一個活動——從全文里提取信息,余老師引導學生掌握提取全文信息的方法——組合要言。如何組合要言呢?余老師考慮到一般的學生在這個活動中可能會有困難,便以課外閱讀文章《外來物種對我國的危害》和課內(nèi)文章《蘇州園林》為資料,對這兩篇文章的重要句子進行概括組合,示范組合要言,告訴學生一些方法,給學生一個抓手,這樣更有助于推進教學。
三、設計一些符合學生認知水平及情感體驗的話題,讓學生成為語文課堂的主人
余老師常設計一些能充分吸引學生的話題,如《云南的歌會》等課例。在教《父母的心》一課時,筆者曾想模仿余老師的話題教學藝術:
創(chuàng)設情境,激發(fā)學生想象思維:
假設你是父母之一,以第一人稱想象當送走某個孩子之后,你的感受是什么,并說說你要回孩子的理由。
學生A的回答給大家留下了深刻的印象:“我把小女兒送給那個富人家,女兒再也不用跟在我們后面吃苦受累了,她新的人生即將開始,我應該感到高興才對,可回到家中,面對可口的飯菜,我一點胃口都沒有,夜里輾轉(zhuǎn)反側(cè)睡不著覺,腦子里全是女兒的影子。突然,一陣涼風刮起,我像往常每個風夜一樣,躡手躡腳推開女兒房門,來到女兒的床前,想為她蓋好被子,可走近時才記起女兒已經(jīng)被我們送人了……”
她的發(fā)言贏得了師生熱烈的掌聲,現(xiàn)在再咀嚼這“精彩的發(fā)言”,不禁一身冷汗!
首先,學生A的發(fā)言書面語味很濃,“新的人生即將開始”、“可口”、“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”和“躡手躡腳”等,和文中身份低微、生活在社會底層的貧窮夫婦的身份嚴重不符!
第二,小說中那對夫婦貧困得連撫養(yǎng)自己的孩子都那么困難了,平時起碼的溫飽問題都難以解決,更何況“可口的飯菜”?
第三,貧窮的一家人生活困難,有個遮風擋雨的居處就算萬幸了,哪還有條件給女兒單獨一個房間一個床!
語言不符合人物身份,想象脫離文本,非但沒有得到老師的及時引導指正,反而贏得了師生一致的掌聲!
為什么她的發(fā)言會出現(xiàn)如此嚴重的錯誤,而嚴重的錯誤得到的反饋是一片掌聲?
帶著這樣的困惑,筆者陷入沉思,不禁想到了學生B的嘀咕:“我們沒做過父母,怎么假如、怎么想象啊?”是?。W生沒有為人父母的體驗,沒有經(jīng)歷過那樣艱辛的生活,短短的幾分鐘內(nèi)又怎能換位想象呢?原來問題的關鍵在于教師設計教學時忽視了備學生,沒有站在學生的角度上設計話題,沒有尊重學生的個性情感體驗。
高效的語文課堂不是教師達成預設的舞臺,結(jié)合文本設計一些和學生生活密切相關的話題容易激發(fā)學生積極思考,調(diào)動自己的情感積累,發(fā)表對課文、對生活的見解與感悟。而上述的案例則是弄巧成拙。
教育部提出的新課程改革的核心、靈魂是“以人為本”,落實到學校教育上,就是以學生為本。以人教人,是教學藝術的最高境界,以生為本,是高效語文課堂的前提。只有做到心中有學生,課堂才會更精彩!
(責任編輯:劉寶瑞)