陳海云
【摘要】激發(fā)學生參與語文課堂學習的主動性,調動他們學習語文的濃厚興趣,讓他們在生活中找到語文。
【關鍵詞】詩詞;引導;實踐
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A
問題的產生:不識廬山真面目,只緣身在此山中。
又快到古詩的教學了——望著攤開的語文課本,那上面“24、詩詞五首”的課題讓我的思緒不由飛到了20課古詩教學的授課現(xiàn)場!
“又要學古詩,又得讀啊讀?!?/p>
“讀算什么呀,最苦最累的是背呀背!”
“是呀,古人說的話,真是很難記的。老師,干脆這節(jié)課你什么也別講了,就讓我們背吧。要不課下哪有多余的時間背呀!”
……
此情此景,不由引起我深深地思索:古典詩詞是人類文學寶庫中最璀璨的明珠,是人類美好情感的結晶,是人文底蘊的積淀,為什么古詩的教學卻讓學生這樣苦不堪言呢?究竟什么樣的語文課才能不讓學生們怨聲載道,才能算得上是一堂好課呢?
一個星期以來,我思考并醞釀著一種能讓古詩課堂教學“活”起來的方法。
問題的解決:眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。
超市里,十多歲的孩子粘在我身上:“好媽媽,我想聽歌,你就給我買一盤磁帶吧?!蔽倚χf:“平時讀課文你怎么沒這么大的興趣呀?”
她嘴一撇:“誰讓課文不可以唱的!”
是呀,腦子里靈光一閃——為什么不能把古詩唱出來呢?最早時期,詩、歌、樂、舞是合為一體的,詩就是歌詞呀!
說試就試,先從自己的孩子試起?;氐郊遥野压旁姟队巫右鳌酚谩妒郎现挥袐寢尯谩愤@首歌代入唱給孩子聽。哈哈,她竟然聽入了迷,又把自己學過的古詩都找了相應的歌曲來唱,連上洗手間也一遍一遍地哼著。
過了幾天,她會唱的古詩已讓我目瞪口呆,什么用《小草》唱《靜夜思》,用《歌唱二小放牛郎》唱《從軍行》,用《八月桂花遍地開》唱《聞官軍收河南河北》等等,唱起來這樣輕松自如,背起來當然不在話下了。
好,就是它了——唱古詩!也許這樣的教學方式,能引起學生學習語文的興趣,能激發(fā)他們參與語文學習的積極性吧。
問題的實踐:紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。
開始備課。要講的內容是李白的《渡荊門送別》和劉禹錫的《秋詞》。要讓這兩首古詩“活”起來還真不容易。
基本理念:激發(fā)學生參與語文學習的主動性;激發(fā)學生學習語文的濃厚興趣。
基本思路:初讀明大意——再讀通詩句——三讀品意境——四讀悟主旨——一唱記心頭——常用生活中。
基本方法:先示范后自學。(第一首詩示范學,第二首詩用第一首詩的方法自學)
開始上課。
首先,來一段激情導入,談話中再唱幾首從孩子口中學來的古詩。接著,請學生簡單介紹作者和寫作背景,進入趣味朗讀的過程,讀語速,讀節(jié)奏,然后結合注釋通一通詩的大意,開始語言品析,由詩情詩境的欣賞,再到背誦,可就是水到渠成了。好,下一步,放開學生,讓他們盡情地唱,痛快地唱,唱完了就知道古詩是多么有趣了,但是有趣不是最終目的,我要讓學生的生活中處處充滿詩,讓詩成為他們生命的一部分,讓詩伴隨他們成長。因此,拓展的環(huán)節(jié)格外重要,先是賞讀溫家寶總理在各時各地的講話中引用的古詩文,再創(chuàng)設不同的情境,讓學生現(xiàn)場為朋友、同學、親人送上合適的古詩,看誰積累得多。
不成想,直到下課,不僅有跟在我后面一再要求唱古詩的學生,甚至有不停地自編自唱古詩的老師。這堂課上下來,學生們學習興趣濃厚,領導和老師們也是交口稱贊!
問題的延伸:舉一隅,不以三隅反,則不復也。
我們是否還可以這樣上語文課,讓學生除了當歌手唱唱古詩外,再試著讓他們當畫師畫畫課文,像從張致遠的《秋思》中畫出秋思一樣;或者當作詞者,從某一段落中畫出一段歌詞,像從張繼的《楓橋夜泊》中畫出《濤聲依舊》,從《蒹葭》中畫出《在水一方》一樣……
明白了,只要我們能激發(fā)學生參與語文課堂學習的主動性,調動他們學習語文的濃厚興趣,讓他們在生活中找到語文,這課,就應該算是一堂好課了!
(責任編輯:龍大為)