□紀(jì)平
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》)提出的“辦好開(kāi)放大學(xué)”,[1]具有其深層的張力和內(nèi)涵。這是我國(guó)進(jìn)一步完善國(guó)民高等教育體系、建立健全繼續(xù)教育體制機(jī)制、全面構(gòu)建靈活開(kāi)放的終身教育體系以及實(shí)施教育多元化的具體舉措和重要行動(dòng)。
“辦好開(kāi)放大學(xué)”有兩層基本寓意。首先,它是一個(gè)命題:要辦好開(kāi)放大學(xué),即如何達(dá)到開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo);其次,它又是一項(xiàng)使命:怎樣辦好開(kāi)放大學(xué),即如何達(dá)到具有中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的開(kāi)放大學(xué)水平。因?yàn)椤督逃?guī)劃綱要》并不包含實(shí)施方案,所以“怎樣辦好開(kāi)放大學(xué)”就成為“辦好開(kāi)放大學(xué)”必然內(nèi)在邏輯。無(wú)論是從“命題”出發(fā),還是從“使命”考慮,“辦好開(kāi)放大學(xué)”都是一個(gè)能力建設(shè)、資源整合和水平提升的過(guò)程。
近日,《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》進(jìn)一步明確指出:“以廣播電視大學(xué)為基礎(chǔ)建設(shè)開(kāi)放大學(xué)?!盵2]教育部于2012年6月批準(zhǔn)建立了國(guó)家開(kāi)放大學(xué)和北京、上海開(kāi)放大學(xué),7月舉行了隆重的成立大會(huì)暨揭牌儀式。自此,全國(guó)廣播電視大學(xué)進(jìn)入開(kāi)放大學(xué)建設(shè)階段。開(kāi)放大學(xué)是在廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的重要戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型,是對(duì)廣播電視大學(xué)的功能定位、教育模式、發(fā)展機(jī)制等方面的重大改革,更是對(duì)廣播電視大學(xué)的承繼、發(fā)展和超越。從國(guó)家意志和頂層設(shè)計(jì)上來(lái)看,就是要通過(guò)對(duì)開(kāi)放大學(xué)的教育理念、價(jià)值取向、人才培養(yǎng)模式和教育技術(shù)應(yīng)用的定位,為我國(guó)到“2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化,基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì),進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列”發(fā)揮重要作用。
根據(jù)國(guó)外開(kāi)放大學(xué)發(fā)展與實(shí)踐,辦好開(kāi)放大學(xué),關(guān)鍵是要全面構(gòu)建具有中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的開(kāi)放大學(xué)成長(zhǎng)與發(fā)展的支撐體系。這種“支撐體系”實(shí)際上是在辦好開(kāi)放大學(xué)過(guò)程中所具有的能力及其能力建設(shè),主要包括:一流的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施和應(yīng)用、一流的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)資源、一流的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)科和學(xué)科隊(duì)伍、一流的遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系、一流的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育研究水平、高效和諧的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育體系和先進(jìn)獨(dú)特的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育文化與制度。
開(kāi)放大學(xué)功能作用的實(shí)現(xiàn),離不開(kāi)這七個(gè)方面的能力支撐,而且作為新型大學(xué)的獨(dú)特價(jià)值取向,在開(kāi)放大學(xué)整個(gè)建設(shè)中的重要性,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)意義上的高等學(xué)校。這七個(gè)能力凝集了廣播電視大學(xué)在向開(kāi)放大學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型中的歷史、文化以及經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),體現(xiàn)了高等教育的基本規(guī)律和遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的發(fā)展規(guī)律,反映出了建設(shè)中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)開(kāi)放大學(xué)應(yīng)具備的能力和實(shí)力,更是實(shí)現(xiàn)了國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展賦予開(kāi)放大學(xué)使命與任務(wù)的途徑與措施保障。選擇這七個(gè)能力作為辦好開(kāi)放大學(xué)的能力和能力的反映,并非涵括所有方面,但至少是符合開(kāi)放大學(xué)發(fā)展內(nèi)在要求不可忽視的幾個(gè)重要方面。由此構(gòu)成的能力體系,既是解決當(dāng)前問(wèn)題的系統(tǒng)措施,也是以“發(fā)展”為價(jià)值取向的一種必然選擇。當(dāng)然,隨著對(duì)開(kāi)放大學(xué)的認(rèn)識(shí)加深,尤其對(duì)重大問(wèn)題和發(fā)展規(guī)律的不斷探索,該體系和內(nèi)容亦需要逐步完善。
開(kāi)放大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是集統(tǒng)一、開(kāi)放、靈活與超大規(guī)模承載能力為一體的教育信息化平臺(tái)。“三網(wǎng)融合”、云計(jì)算、下一代互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用,是開(kāi)放大學(xué)信息化建設(shè)中安全可靠的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)用平臺(tái)和強(qiáng)有力的技術(shù)支撐,是實(shí)現(xiàn)跨網(wǎng)絡(luò)、跨平臺(tái)、跨終端的重要支撐技術(shù),是信息技術(shù)與開(kāi)放教育深度融合的重要載體。
目前,國(guó)家正加快推進(jìn)電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)三網(wǎng)融合?!叭W(wǎng)融合”后,人們可以方便地利用網(wǎng)絡(luò)打電話,無(wú)需再使用傳統(tǒng)的固定電話;有線電視可以直接接入互聯(lián)網(wǎng)搜索節(jié)目;可以支持多種智能移動(dòng)終端等。實(shí)際上,“三網(wǎng)融合”已經(jīng)由多網(wǎng)絡(luò)、多終端、多服務(wù)并存向更為集成、融合產(chǎn)業(yè)的環(huán)境演進(jìn),數(shù)字化生活將進(jìn)尋常百姓家,所提供的傳輸、接受、交互等方式使得“人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)”成為可能。
云計(jì)算(Cloud Computing)是面向服務(wù)的架構(gòu)(SOA)、分布式計(jì)算、網(wǎng)格計(jì)算和虛擬化等多種技術(shù)混合演進(jìn)的結(jié)果。[3]云計(jì)算是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把多臺(tái)計(jì)算機(jī)計(jì)算整合成一個(gè)具有強(qiáng)大計(jì)算能力的系統(tǒng),并將大量的用網(wǎng)絡(luò)連接的計(jì)算資源統(tǒng)一管理和調(diào)度,構(gòu)成一個(gè)巨大的虛擬化計(jì)算資源池(由硬件、開(kāi)發(fā)平臺(tái)和服務(wù)器等組成),這些資源能動(dòng)態(tài)地根據(jù)各種規(guī)模的負(fù)載進(jìn)行自動(dòng)配置,使資源的利用率達(dá)到最優(yōu)化。云計(jì)算的基礎(chǔ)設(shè)施架構(gòu)是在大規(guī)模的廉價(jià)服務(wù)器集群之上;應(yīng)用程序與底層服務(wù)協(xié)作開(kāi)發(fā),可以最大限度地利用資源;通過(guò)多個(gè)廉價(jià)服務(wù)器之間的冗度,利用軟件可獲得高可用性。[4]人們不再擔(dān)心本地硬盤的容量大小和是否損壞,本地計(jì)算機(jī)的計(jì)算能力也不再成為計(jì)算機(jī)應(yīng)用的瓶頸。[5]云計(jì)算提供三個(gè)層次的服務(wù):一是基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)(IaaS),由底層的硬件或虛擬機(jī)資源構(gòu)成,提供計(jì)算、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)通訊等資源;二是平臺(tái)即服務(wù)(PaaS),構(gòu)建在云基礎(chǔ)設(shè)施之上,為云應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)者提供一個(gè)平臺(tái)開(kāi)發(fā)各種的云應(yīng)用軟件;三是軟件即服務(wù)(SaaS),基于云平臺(tái)開(kāi)發(fā)的各類應(yīng)用服務(wù)。[6]
下一代的互聯(lián)網(wǎng),是從過(guò)去的“網(wǎng)頁(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)據(jù)流”方式,由單純的連接工具成為交互與分享的平臺(tái),人們?cè)谶@些網(wǎng)站上可以實(shí)現(xiàn)上傳、下載等多種方式的交流。[7]其特征是在搜索技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)、游戲技術(shù)、視頻傳輸技術(shù)、互動(dòng)技術(shù)、三維技術(shù)、音視頻識(shí)別技術(shù)等方面的應(yīng)用非常成熟,由此使網(wǎng)絡(luò)從單純的連接工具演進(jìn)為交互與分享的平臺(tái)。對(duì)于遠(yuǎn)程開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),可以給學(xué)習(xí)者提供大量的富媒體(Rich Media)資源,包括文字、圖像聲音和動(dòng)作信息,極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力;[8]極強(qiáng)地提高了個(gè)性化交互響應(yīng)的能力,使得在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)更加便捷,可以多次獲取,體現(xiàn)出公正、個(gè)性、精準(zhǔn)、多維、精彩;可以使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)入web2.0時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)交互工具簡(jiǎn)單易用、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地、使用價(jià)格更低廉;促生互聯(lián)網(wǎng)文化的生成,使得互聯(lián)網(wǎng)不僅僅是新聞、娛樂(lè)、游戲的園地,更是寓樂(lè)于學(xué)的教育與文化載體,人們重要的生活工具和學(xué)習(xí)方式。
上述技術(shù)獨(dú)特的功能和作用預(yù)示著巨大的應(yīng)用前景:支持超大規(guī)模的信息交互和海量的學(xué)習(xí)者訪問(wèn)(可支持100萬(wàn)—1000萬(wàn)學(xué)習(xí)者流量同時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí));支持課程學(xué)分與課程價(jià)值的交互技術(shù),可以實(shí)現(xiàn)運(yùn)算資源的隨時(shí)獲取,按需使用,隨時(shí)擴(kuò)展;支持學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育多平臺(tái)之間的無(wú)縫連接和互操作,實(shí)現(xiàn)資源的整合、管理與評(píng)價(jià)以及一站式服務(wù);支持在全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)上學(xué)習(xí)者成果的認(rèn)證、存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換以及“學(xué)分銀行”的服務(wù)與運(yùn)行;支持政府對(duì)資源提供方和服務(wù)提供方的質(zhì)量監(jiān)管;等等。[9]。
從某種意義來(lái)說(shuō),信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)決定著開(kāi)放大學(xué)的發(fā)展速度,而對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用及應(yīng)用程度則反映出開(kāi)放大學(xué)教育的質(zhì)量。速度與質(zhì)量是相輔相成的,現(xiàn)階段質(zhì)量問(wèn)題是主要問(wèn)題。國(guó)內(nèi)外大量研究表明,信息技術(shù)在教育教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用,然而技術(shù)并沒(méi)有如人們預(yù)期那樣帶來(lái)教育教學(xué)的本質(zhì)提升,片面注重物化形式或增加教學(xué)方式的信息技術(shù),忽視深度應(yīng)用是造成這一尷尬的主要原因。開(kāi)放大學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用模式或目標(biāo)追求,是促進(jìn)信息技術(shù)與課程(內(nèi)容)學(xué)習(xí)的深度融合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的變革,發(fā)生真正意義的革命性影響。由此,一方面,開(kāi)放大學(xué)要跟蹤、研究和應(yīng)用三網(wǎng)融合、云計(jì)算和下一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的支持和功能提升,以及所創(chuàng)設(shè)的一個(gè)有效自主學(xué)習(xí)的情境,這種情境可以成為一個(gè)高度個(gè)性化的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。比如,正在實(shí)驗(yàn)的“云計(jì)算輔助教學(xué)”(Cloud Computing Assisted Instruction,CCAI) ,最適合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者,將會(huì)引起教育史上閱讀方式、書寫方式、計(jì)算方式、教與學(xué)的方式、評(píng)價(jià)方式等一系列重大的變革。[10]另一方面,要使學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用,從而改變教學(xué)結(jié)構(gòu),需要做到四個(gè)落實(shí)。落實(shí)學(xué)習(xí)者成為信息加工的主動(dòng)者、知識(shí)意義的建構(gòu)者、情感體驗(yàn)的感受者;教師成為遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者,以及學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者,良好情操的培育者;教學(xué)內(nèi)容成為豐富有效的各種學(xué)習(xí)資源的集合體;教學(xué)媒體成為促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具、情感體驗(yàn)和內(nèi)化工具。這四個(gè)方面的落實(shí),可能才是信息技術(shù)與課程(內(nèi)容)學(xué)習(xí)深度融合的開(kāi)始,抑或說(shuō)這種“融合”才能引起教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)的變革,使得遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)意義真正發(fā)生,也是印證開(kāi)放大學(xué)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用本質(zhì)的理解和把握。
在開(kāi)放、全民終身學(xué)習(xí)的趨勢(shì)下,遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的最根本目的不是傳授知識(shí),開(kāi)放大學(xué)的重要任務(wù)是提供優(yōu)質(zhì)、便捷的學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)習(xí)者知道如何獲取知識(shí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中成為知識(shí)的建構(gòu)者、應(yīng)用者,從而滿足自我學(xué)習(xí)的需求。同時(shí),以豐富、實(shí)用、好用的課程學(xué)習(xí)資源,加快實(shí)現(xiàn)真正意義的學(xué)分制,進(jìn)而支持學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換,構(gòu)建“學(xué)分銀行”。當(dāng)前,開(kāi)放大學(xué)在提高學(xué)習(xí)資源建設(shè)整體能力、提升學(xué)習(xí)資源品質(zhì)中,要明確學(xué)習(xí)資源建設(shè)的目標(biāo)、作用及本質(zhì)要求,從而確定學(xué)習(xí)資源建設(shè)的路徑,建立起學(xué)習(xí)者基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持與面授相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)模式。
1.開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的目標(biāo)是:基于學(xué)習(xí)者需求,支持學(xué)習(xí)者基于資源的自主學(xué)習(xí),激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。[11]開(kāi)放大學(xué)的各種教學(xué)要素及其作用過(guò)程,尤其是教學(xué)要素之間相互作用所形成的關(guān)系及結(jié)構(gòu)形態(tài),相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)校教育發(fā)生了諸多的變化。比如教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的促進(jìn)者,學(xué)習(xí)者則由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)向知識(shí)的構(gòu)建者,這樣學(xué)習(xí)資源的作用被賦予新的內(nèi)涵,即對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)是“有支持的學(xué)習(xí)”[12],是一種最直接、最有效、最貼切的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。根據(jù)美國(guó)經(jīng)濟(jì)調(diào)查機(jī)構(gòu)《經(jīng)濟(jì)學(xué)家信息中心》的最新調(diào)查顯示,在亞洲,“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境”最好的國(guó)家和地區(qū)是韓國(guó),其次是新加坡和中國(guó)臺(tái)灣。而在全世界“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境”最好的國(guó)家是瑞典,美國(guó)第三,韓國(guó)第五。韓國(guó)有些學(xué)者認(rèn)為中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育落后韓國(guó)至少五年。[13]韓國(guó)之所以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面有如此出色的成績(jī),主要原因是:在資源建設(shè)理念上,由教師施教的“教學(xué)資源”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)資源”;把學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn),在建設(shè)中根據(jù)各類人群特征和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容要求,選擇不同的媒體表現(xiàn)形式,如設(shè)計(jì)的卡通型、趣味性、Flash+視頻教程、在線學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)資源,方便了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。開(kāi)放大學(xué)在學(xué)習(xí)資源建設(shè)中,要把內(nèi)容、情境、媒體、互動(dòng)四者結(jié)合起來(lái),既要處理好遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與“人境交互”“人媒交互”“通信交互”“人際交互”和“內(nèi)化交互”等方式的關(guān)系。即要考慮這些交互對(duì)適應(yīng)性、理解性、操作性和反思性在深度和速度帶來(lái)的影響,又要處理好學(xué)習(xí)者主體與學(xué)習(xí)資源的關(guān)系、課程的知識(shí)特點(diǎn)與媒體選擇的關(guān)系、數(shù)量的可選擇性與實(shí)用針對(duì)性的關(guān)系,從而提高全媒體學(xué)習(xí)資源一體化設(shè)計(jì)水平。
2.開(kāi)放大學(xué)課程學(xué)習(xí)資源一個(gè)很重要的作用是:支持和保障學(xué)分制的實(shí)施,構(gòu)建“學(xué)分銀行”,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果互認(rèn)。學(xué)分制是開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)內(nèi)涵和外在特征的重要表征。從開(kāi)放大學(xué)的學(xué)分制價(jià)值取向來(lái)看,學(xué)分制體現(xiàn)的是一種以學(xué)習(xí)自由為核心的教育理念,彰顯的是以學(xué)習(xí)者為本、提升學(xué)習(xí)者主體地位的理念,其內(nèi)涵包括學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由,形成自己思想的自由,以及體現(xiàn)學(xué)習(xí)者自我價(jià)值和主體選擇的實(shí)現(xiàn)。[14]目前,開(kāi)放大學(xué)的學(xué)分制與真正意義上的學(xué)分制還存在著相當(dāng)大的距離。主要是現(xiàn)行的教學(xué)資源配置方式、課程資源的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持度、課程師資的配置與教學(xué)服務(wù),以及教學(xué)管理系統(tǒng)等多方面的限制,尚未達(dá)到真正意義上的學(xué)分制。真正的學(xué)分制,就是適應(yīng)全面選課的要求,有充分的課程學(xué)習(xí)資源讓學(xué)習(xí)者選擇,尤其是好的課程學(xué)習(xí)資源。開(kāi)放大學(xué)目前所實(shí)行的學(xué)分制,大多數(shù)還只是把學(xué)時(shí)換算成了學(xué)分以及按學(xué)分收費(fèi),僅具有統(tǒng)計(jì)學(xué)和教學(xué)管理上的意義。
只有實(shí)行真正意義的學(xué)分制,才能建立“學(xué)分銀行”。通過(guò)學(xué)分累計(jì)制度,對(duì)學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行認(rèn)定、存儲(chǔ)、累積和轉(zhuǎn)換,達(dá)到一定學(xué)分將給予包括學(xué)歷在內(nèi)的相應(yīng)評(píng)價(jià),以期實(shí)現(xiàn)各類高等學(xué)歷教育之間的開(kāi)放兼容、中等學(xué)歷教育和高等學(xué)歷教育之間的銜接溝通、學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育之間的聯(lián)合融通等。這一切的實(shí)現(xiàn)都有賴于具有可選擇、可交換的豐富的課程學(xué)習(xí)資源。
開(kāi)放大學(xué)建立真正的學(xué)分制,重點(diǎn)要解決課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)問(wèn)題,同時(shí)從人才培養(yǎng)模式、課程體系和課程學(xué)習(xí)資源配置以及運(yùn)行機(jī)制等方面進(jìn)行改革,突出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體地位,承認(rèn)學(xué)習(xí)者的自主選擇權(quán),從而給學(xué)習(xí)者更多的學(xué)習(xí)資源選擇空間和學(xué)習(xí)自由。
3.對(duì)開(kāi)放大學(xué)課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)的本質(zhì)要求是:開(kāi)放與共享。開(kāi)放是共享的前提,共享是開(kāi)放的目的。要實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放與共享,必須做到:
第一,要在資源供給與使用方式上做到開(kāi)放與共享。美國(guó)麻省理工學(xué)院(MIT)開(kāi)展的開(kāi)放課件(Open Courseware,OCW)項(xiàng)目,為全世界的大學(xué)和大學(xué)教育樹(shù)立了開(kāi)放與共享的楷模。2004年9月,MIT有500門課程成為網(wǎng)上公開(kāi)課程,到2007年已超過(guò)1800門課程,幾乎包括了MIT的所有課程。OCW的材料對(duì)所有人都是公開(kāi)和免費(fèi)的,不需要注冊(cè)。MIT并不是通過(guò)OCW提供麻省理工學(xué)院的教育,而是與大家共享它所有的課程內(nèi)容,目的就是建立“開(kāi)放與共享的知識(shí)園地”,促進(jìn)世界各地學(xué)者的合作、共享與共建。MIT的OCW項(xiàng)目和近年來(lái)哈佛、斯坦福大學(xué)的視頻公開(kāi)課,不僅為世界提供了一個(gè)傳播知識(shí)和大學(xué)與學(xué)者合作的全新模式,而且向世界昭示了真正意義的開(kāi)放與共享精神,同時(shí)也為我們打開(kāi)了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育“如何開(kāi)放與共享”的總體視野。[15]開(kāi)放大學(xué)必須突破各自為政、自我封閉的圈子,在開(kāi)放大學(xué)體系的校際之間實(shí)現(xiàn)開(kāi)放與共享;走出封閉的知識(shí)循環(huán),突破原有的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)資源供給與使用方式,面向社會(huì)開(kāi)放課程學(xué)習(xí)資源。
第二,讓課程知識(shí)本身以及在傳播中更具有開(kāi)放與共享性。比如,Web2.0環(huán)境下學(xué)習(xí)資源具有較大程度的開(kāi)放性,在Web2.0環(huán)境下建設(shè)課程學(xué)習(xí)資源,既可以整合、呈現(xiàn)多種具有知識(shí)歸集和一次性呈現(xiàn)特征的“靜態(tài)”教學(xué)資源,又可以使教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)者群體共同參與建設(shè)學(xué)科演化過(guò)程的“動(dòng)態(tài)”學(xué)習(xí)資源。Web2.0的自組織特性,可以形成教與學(xué)交互的學(xué)習(xí)資源,來(lái)提供合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。Web2.0所支持的內(nèi)容聚合、資源智能搜索等,使知識(shí)的獲取具有開(kāi)放性特點(diǎn),知識(shí)的共享與共建也融為了一體。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)在2000年之后,大量運(yùn)用了各種新技術(shù)來(lái)提供各種課程資源,例如iTunes、Web2.0等等。[16]當(dāng)前發(fā)展的全媒體資源,就是在文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音和視頻等各種媒體表現(xiàn)手段基礎(chǔ)之上進(jìn)行不同媒介形態(tài)(紙媒、電視媒體、廣播媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體等)之間的融合,形成一種新的傳播形態(tài),通過(guò)這種傳播形態(tài)以多種方式和多種層次來(lái)滿足學(xué)習(xí)者的各種需求,使得學(xué)習(xí)者獲得信息更及時(shí),同時(shí)具有多角度、多聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)滿足的媒體體驗(yàn)。[17]這種便于知識(shí)開(kāi)放的形態(tài),強(qiáng)化了遠(yuǎn)程教育的開(kāi)放性,同時(shí)為資源共享提供了一個(gè)良好平臺(tái)。
第三,建立開(kāi)放大學(xué)課程學(xué)習(xí)資源開(kāi)放與共享的文化機(jī)制。現(xiàn)在開(kāi)放大學(xué)主要面臨的問(wèn)題是開(kāi)放與共享的種種問(wèn)題,比如:網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題、相互兼容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)問(wèn)題、知識(shí)產(chǎn)權(quán)和市場(chǎng)運(yùn)作問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源共享和傳播過(guò)程中發(fā)生在教學(xué)上的適應(yīng)性、針對(duì)性和有效性等問(wèn)題等,之所以至今未有得到解決,追根溯源,其原因是沒(méi)有形成開(kāi)放與共享的文化機(jī)制。開(kāi)放與共享的文化,是現(xiàn)代大學(xué)文化的特征,是現(xiàn)代大學(xué)制度的核心。開(kāi)放大學(xué)必須要在廣度和深度上實(shí)施開(kāi)放,在教育觀念、辦學(xué)方式、學(xué)習(xí)對(duì)象、培養(yǎng)模式、管理方式、教育資源等方面全方位的開(kāi)放,為每個(gè)有學(xué)習(xí)愿望的人提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和服務(wù);在學(xué)習(xí)資源傳輸平臺(tái)建設(shè)中,要為優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)放與共享提供社會(huì)化服務(wù);在設(shè)定學(xué)習(xí)資源知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)條款時(shí),要充分考慮資源發(fā)展的可能性和擴(kuò)展性,最大限度地提高學(xué)習(xí)資源的使用價(jià)值;在學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與設(shè)計(jì)中,要堅(jiān)持開(kāi)放與共享的原則,制定好各種教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和使用規(guī)范,加快開(kāi)放大學(xué)的學(xué)習(xí)資源建設(shè)與積累,促進(jìn)各方面力量參與學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。
理解學(xué)習(xí)資源建設(shè)的目標(biāo)、作用及本質(zhì),其落腳點(diǎn)是為了實(shí)現(xiàn)支撐學(xué)習(xí)者基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持與面授相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)模式。進(jìn)一步說(shuō),集聚、建設(shè)、整合和共享優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源,就是為開(kāi)放大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革提供創(chuàng)新的動(dòng)力,為實(shí)現(xiàn)新型學(xué)習(xí)模式提供有力的支撐,為構(gòu)建具有自身特色的課程體系提供造血的功能。
學(xué)科是大學(xué)的基本元素。科學(xué)研究、人才培養(yǎng)是按照各個(gè)學(xué)科來(lái)進(jìn)行的;大學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的作用又是通過(guò)各個(gè)學(xué)科表現(xiàn)出來(lái)的。[18]所以,衡量一所大學(xué)的辦學(xué)能力和教育質(zhì)量高低很大程度上取決于學(xué)科和學(xué)科隊(duì)伍的建設(shè)水平。開(kāi)放大學(xué)也不例外。
從辦學(xué)規(guī)模來(lái)看,中國(guó)廣播電視大學(xué)是全世界最大的大學(xué),近10年(2001—2010年)間,年均招生77.36萬(wàn)人。[19]在全世界的開(kāi)放大學(xué)里,中國(guó)廣播電視大學(xué)創(chuàng)辦時(shí)間最早,北京、上海、哈爾濱、沈陽(yáng)和廣州在1960年就成立了廣播電視大學(xué)。但在教育層次上卻是最低的一個(gè)學(xué)校,既沒(méi)有學(xué)位授予權(quán),也沒(méi)有形成自己的學(xué)科和學(xué)科隊(duì)伍。[20]以亞洲國(guó)家為主的15所開(kāi)放大學(xué)中,除中國(guó)中央廣播電視大學(xué)之外,其他國(guó)家開(kāi)放大學(xué)和我國(guó)香港公開(kāi)大學(xué)均具有學(xué)士學(xué)位授予權(quán)和碩士學(xué)位授予權(quán),其中8所開(kāi)放大學(xué)具有博士學(xué)位授予權(quán),目前英國(guó)開(kāi)放大學(xué)約有15萬(wàn)名大學(xué)生以及3萬(wàn)多名碩士、博士生(見(jiàn)表1)。[21]
表1亞洲地區(qū)開(kāi)放大學(xué)學(xué)位授予情況一覽表
成立于1969年的英國(guó)開(kāi)放大學(xué),沒(méi)有牛津、劍橋大學(xué)的天生優(yōu)越和悠久歷史。然而,靠著先進(jìn)的辦學(xué)理念和對(duì)學(xué)科建設(shè)的不懈努力,成功躋身于英國(guó)一流的大學(xué)。在2004年英國(guó)《星期日時(shí)報(bào)》全英大學(xué)教學(xué)質(zhì)量排行榜中,開(kāi)放大學(xué)排名第五,只有牛津、劍橋、約克和倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院四所大學(xué)排在英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的前面。在英國(guó)高等教育質(zhì)量保證委員會(huì)組織的全國(guó)重點(diǎn)學(xué)科評(píng)比中,英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的24個(gè)學(xué)科中,17個(gè)學(xué)科獲得優(yōu)秀,其中工程、化學(xué)和地理三個(gè)學(xué)科獲得了最高分,超過(guò)了牛津、劍橋和帝國(guó)理工等世界一流的大學(xué)。
學(xué)科建設(shè)是辦好開(kāi)放大學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)志。開(kāi)放大學(xué)是僅局限于較低層次的學(xué)歷教育和娛樂(lè)休閑教育,而是以開(kāi)放的理念、以信息通訊技術(shù)為載體,面向全民實(shí)施多層次學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)。在開(kāi)放大學(xué)建設(shè)中,首先要明確學(xué)科建設(shè)對(duì)開(kāi)放大學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和未來(lái)發(fā)展的戰(zhàn)略意義,它不是為了追求辦學(xué)層次或與同類學(xué)校攀比來(lái)抬高自身的辦學(xué)地位;而是以學(xué)科能力、科研成果和教學(xué)學(xué)術(shù)水平來(lái)支撐的學(xué)歷教育,尤其是大學(xué)后繼續(xù)教育,包括???、本科、碩士研究生教育以及行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)高端教育,同時(shí)還要保障專業(yè)的設(shè)置;其次要立足開(kāi)放大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo),明確學(xué)科建設(shè)的定位和路徑,現(xiàn)階段要以支持和服務(wù)于當(dāng)下所設(shè)置且運(yùn)行的近百個(gè)本??茖I(yè)(方向)為主,并在學(xué)科建設(shè)有了一定基礎(chǔ)后,遴選出有基礎(chǔ)、有特色、有優(yōu)勢(shì)、有需求的學(xué)科,作為支持和開(kāi)辦研究生教育(專業(yè)學(xué)位碩士)的重點(diǎn)學(xué)科,并發(fā)展成為能夠代表開(kāi)放大學(xué)學(xué)術(shù)水平、師資水平、具有一定高度的學(xué)科,[22]再次要保障開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)自主權(quán),從學(xué)科上支持學(xué)位授予權(quán),尊重開(kāi)放大學(xué)自身的教育規(guī)律和發(fā)展規(guī)律,而不是以行政的規(guī)則與意志來(lái)行使權(quán)利,讓開(kāi)放大學(xué)回歸到作為一個(gè)大學(xué)的學(xué)術(shù)性上來(lái),使中國(guó)的開(kāi)放大學(xué)與世界上其他國(guó)家的開(kāi)放大學(xué)一樣成為真正意義上的大學(xué)。
目前,要以學(xué)科建設(shè)為動(dòng)力,重點(diǎn)是拉動(dòng)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè),遵循教師成長(zhǎng)的基本規(guī)律,發(fā)揮學(xué)科建設(shè)對(duì)教師教學(xué)和科研的帶動(dòng)作用,促進(jìn)教師的學(xué)術(shù)與專業(yè)發(fā)展,推進(jìn)整體教師隊(duì)伍建設(shè)。在學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)中,聚集全國(guó)開(kāi)放大學(xué)的學(xué)科力量,規(guī)劃學(xué)科布局,確定重點(diǎn)學(xué)科和特色學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目,積極開(kāi)展學(xué)科建設(shè)和研究。在學(xué)科建設(shè)背景下,調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu),改革課程體系,形成一批具有特色的專業(yè)群,實(shí)現(xiàn)開(kāi)放大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo);積極變革教學(xué)科研組織模式,搭建跨學(xué)科平臺(tái),形成更大規(guī)模的學(xué)科研究組織模式;科學(xué)合理地在開(kāi)放大學(xué)體系內(nèi)設(shè)置不同層級(jí)的專業(yè)責(zé)任教師、課程主講教師、課程主持教師、課程責(zé)任教師和課程輔導(dǎo)教師,明確不同類型教師的職能、作用,以及學(xué)歷、職稱要求和人數(shù)比例??傊鶕?jù)知識(shí)創(chuàng)新組織的基本要求,整體思考學(xué)科組織的目標(biāo)定位、功能劃分與資源配置,大力培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的學(xué)科隊(duì)伍。
學(xué)習(xí)支持服務(wù)是完整、深切關(guān)注和理解學(xué)習(xí)者教育的一種有效形式,是為了解決教與學(xué)時(shí)空分離和交互條件限制對(duì)學(xué)習(xí)者的影響,滿足學(xué)習(xí)者具有個(gè)性的多樣化學(xué)習(xí)需求。早期的學(xué)習(xí)支持服務(wù)以包括面授在內(nèi)的基于媒體的人際間雙向交互為主要活動(dòng),幫助和支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程材料。隨著學(xué)習(xí)支持服務(wù)實(shí)踐和信息技術(shù)的發(fā)展,學(xué)習(xí)支持服務(wù)擴(kuò)展到覆蓋學(xué)習(xí)者從入學(xué)(學(xué)習(xí)開(kāi)始)到畢業(yè)(學(xué)習(xí)結(jié)束)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,并強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體與群體在此過(guò)程的響應(yīng)。[23]這種轉(zhuǎn)變使得學(xué)習(xí)支持服務(wù)更符合開(kāi)放大學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)本質(zhì)的需求。在開(kāi)放大學(xué)教育中,學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系包括認(rèn)知、情感與能力(情境)這三方面。從學(xué)校教育來(lái)看,主要是設(shè)計(jì)和提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)和情感交流平臺(tái),實(shí)施充分的人文關(guān)懷;從教師作用來(lái)看,主要是在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)習(xí)者提供課業(yè)與非課業(yè)的支持服務(wù),解決學(xué)習(xí)者的不同認(rèn)知能力在學(xué)業(yè)上所表現(xiàn)出來(lái)的差異性,實(shí)現(xiàn)智力因素和非智力因素之間互相轉(zhuǎn)化。[24]既然學(xué)習(xí)支持服務(wù)是確保學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)生的重要因素,那么學(xué)習(xí)支持服務(wù)無(wú)論選擇何種方式,其目的都是為一切學(xué)習(xí)者提供人性化的學(xué)習(xí)支持與服務(wù)幫助,包括學(xué)習(xí)資源以及供給方式、學(xué)習(xí)問(wèn)題的釋疑解惑、非課業(yè)方面的人文關(guān)懷,等等。
建設(shè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系,要基于一個(gè)有效集成學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)及教學(xué)管理、課程及課程學(xué)習(xí)資源等基礎(chǔ)信息的統(tǒng)一的、一站式的信息服務(wù)平臺(tái)。比如,通過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)接待系統(tǒng),利用電話、語(yǔ)音、郵件、BBS、短信、傳真等多種方式來(lái)接受信息、處理信息、服務(wù)學(xué)習(xí)者,既能夠解決日常常規(guī)問(wèn)題,也能夠回答學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中有關(guān)的課業(yè)問(wèn)題。建設(shè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系,把“為了一切學(xué)習(xí)者,為了學(xué)習(xí)者一切”作為最高準(zhǔn)則,一要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者需求的溝通和問(wèn)題解;二要把所有的信息、服務(wù)和知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)“有支持的學(xué)習(xí)”;三要豐富和充實(shí)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的內(nèi)涵,提升對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持服務(wù)能力和水平。
科學(xué)研究是培養(yǎng)人才、傳承文化、服務(wù)社會(huì)的重要支撐。開(kāi)放大學(xué)的科研活動(dòng)主要是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育研究和學(xué)科性科學(xué)研究。在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育研究方面,整體上要立足時(shí)代前沿,關(guān)照學(xué)?,F(xiàn)實(shí),強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí),注重理論創(chuàng)新。其中,立足時(shí)代前沿,遠(yuǎn)程開(kāi)放教育進(jìn)入一個(gè)新的歷史時(shí)期,要順應(yīng)時(shí)代潮流,把握時(shí)代特征,體現(xiàn)時(shí)代要求,回答時(shí)代課題,應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn);關(guān)照學(xué)?,F(xiàn)實(shí),電大的本質(zhì)精神是革命的、批判的、實(shí)踐的,電大的30多年是隨著我國(guó)改革開(kāi)放走過(guò)來(lái)的,有很多重大問(wèn)題需要研究,要結(jié)合電大30多年的歷史進(jìn)程、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論創(chuàng)新,為開(kāi)放大學(xué)建設(shè)與發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn);強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí),拓展研究視野,充分認(rèn)識(shí)國(guó)際教育大變革、大發(fā)展產(chǎn)生的重大影響,深入研究本土經(jīng)驗(yàn)和本土模式問(wèn)題,把握新變化、提出新思想,為建設(shè)和發(fā)展具有中國(guó)特色的開(kāi)放大學(xué)提供理論支持;注重理論創(chuàng)新、開(kāi)放教育的偉大實(shí)踐,提出了許多需要回答的新課題,要自覺(jué)地在思想認(rèn)識(shí)上,從那些不合時(shí)宜的觀念、做法和體制的束縛中解放出來(lái),以實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論創(chuàng)新回答一系列重大理論和實(shí)際問(wèn)題。用這些研究成果為開(kāi)放大學(xué)教育決策民主化、科學(xué)化服務(wù),為促進(jìn)教育教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量以及教育學(xué)學(xué)科建設(shè)提供支持依據(jù)。
在學(xué)科性研究方面,要注重實(shí)踐研究、跟蹤學(xué)科動(dòng)態(tài)、開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作和服務(wù)學(xué)科教學(xué)。一般來(lái)說(shuō),學(xué)科研究具有實(shí)踐的特征,尤其是開(kāi)放大學(xué)的教師,長(zhǎng)期局限于學(xué)術(shù)力量、學(xué)術(shù)積淀、學(xué)術(shù)隊(duì)伍和學(xué)術(shù)氛圍的限制,理論研究不是長(zhǎng)項(xiàng),而應(yīng)走入實(shí)踐研究問(wèn)題,要有實(shí)踐先行的意識(shí),在實(shí)踐中提高研究問(wèn)題的能力。了解和掌握學(xué)科動(dòng)態(tài)是對(duì)教師教育的基本要求,在美國(guó)教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)全國(guó)委員會(huì)所確認(rèn)的成功教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的五項(xiàng)基本主張中,其中一項(xiàng)認(rèn)為:成功教師要能充分理解其所教學(xué)科,以及該學(xué)科的知識(shí)是如何創(chuàng)造、組織,如何與其他學(xué)科相聯(lián)合,并如何用之于實(shí)際情景中的。[25]教師精通學(xué)科專業(yè)知識(shí),就要跟蹤學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài),并對(duì)本學(xué)科有所研究,用研究成就滋養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)田園和教學(xué)生涯?,F(xiàn)實(shí)有價(jià)值的課題(問(wèn)題),都是個(gè)人力量或單一學(xué)科知識(shí)難以適應(yīng)和解決的,開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作,鼓勵(lì)學(xué)科交叉,鼓勵(lì)校企合作,形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),達(dá)到“1+1>2”的效果;通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作,共同完成個(gè)人無(wú)法完成的更高層次的科研任務(wù),并持續(xù)產(chǎn)生新成果。教師的科研能力和取得的科研成果,重要的作用是服務(wù)于學(xué)科教學(xué),使得教師便于對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容作出深刻的理解,能夠針對(duì)學(xué)習(xí)者、課程和教學(xué)環(huán)境的具體特點(diǎn),以最有效的方式轉(zhuǎn)換、組織、調(diào)試和表達(dá)教學(xué)內(nèi)容,并提高整合其他學(xué)科的知識(shí)和能力??傊_(kāi)放大學(xué)要采取有力的激勵(lì)政策,創(chuàng)新開(kāi)放大學(xué)教師管理體系和機(jī)制,廣泛開(kāi)展科研活動(dòng),建設(shè)一支走在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育領(lǐng)域前沿,在學(xué)科方面有所建樹(shù)的教師與研究隊(duì)伍。
體系與系統(tǒng)不同,體系是指一定范圍內(nèi)若干有關(guān)事物相互聯(lián)系,按照一定的秩序和內(nèi)部關(guān)系組合而構(gòu)成的一個(gè)整體,通常反映出系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、組織、管理、監(jiān)督、運(yùn)行機(jī)制等。開(kāi)放大學(xué)體系主要依托的是廣播電視大學(xué)系統(tǒng),并且廣播電視大學(xué)系統(tǒng)已取得了很大的成就。但是,這個(gè)系統(tǒng)由于結(jié)構(gòu)性弊端和運(yùn)行機(jī)制的缺陷,很難達(dá)到質(zhì)量、規(guī)模、成本的優(yōu)化統(tǒng)一。從管理體制上看,在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的中央、省、地市和縣的四級(jí)管理體制,由于層級(jí)設(shè)置多,管理鏈條長(zhǎng),信息傳遞相對(duì)遲滯,直接影響了管理效率。從管理架構(gòu)上看,教學(xué)和教學(xué)管理系統(tǒng)更趨于“塊”的管理,但行政管理走的是“條”的路徑;“條”“塊”分割造成了管事的不管人,管人的不管事,在責(zé)、權(quán)、利上不能形成互為激勵(lì)、互為約束的機(jī)制,即“條塊分割,權(quán)責(zé)錯(cuò)位”。[26]
在開(kāi)放大學(xué)建設(shè)過(guò)程中,政府應(yīng)當(dāng)扮演什么角色?如何強(qiáng)化各級(jí)政府的辦學(xué)責(zé)任?如何對(duì)既往電大辦學(xué)系統(tǒng),既今日的開(kāi)放大學(xué)體系“革故鼎新”?如何選擇性激勵(lì)各級(jí)辦學(xué)的積極性?又如何才能對(duì)開(kāi)放大學(xué)不可或缺的各級(jí)辦學(xué)組織以契約方式進(jìn)行有力地整合?[27]筆者以為,需要對(duì)辦學(xué)系統(tǒng)的管理體制做適應(yīng)性轉(zhuǎn)型,內(nèi)部結(jié)構(gòu)做必要性轉(zhuǎn)化,強(qiáng)化各級(jí)辦學(xué)組織合作的契約剛性,建立體系的文化共同體,實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)間辦學(xué)的“深度合作、協(xié)調(diào)和諧”。
具體來(lái)說(shuō),第一,各級(jí)政府要明確系統(tǒng)辦學(xué)單位的事業(yè)地位,設(shè)置標(biāo)準(zhǔn),制定發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃,完善財(cái)政撥款政策和用人機(jī)制,納入當(dāng)?shù)馗叩冉逃芾硇蛄?。第二,?duì)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行“變革管理”,轉(zhuǎn)向一個(gè)更加適應(yīng)變化的管理方式,建立一個(gè)能夠同時(shí)進(jìn)行體制轉(zhuǎn)型和結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的開(kāi)放大學(xué)管理體制框架。體制轉(zhuǎn)型就是把“條”的管理引入到“塊”的管理路線和職能,如把辦學(xué)業(yè)績(jī)作為對(duì)所轄下級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子及負(fù)責(zé)人考核和晉升依據(jù)之一,賦予上級(jí)辦學(xué)單位對(duì)其所轄辦學(xué)單位領(lǐng)導(dǎo)班子及負(fù)責(zé)人的行政管理職責(zé)和話語(yǔ)權(quán)。[28]結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化就是向扁平化的管理結(jié)構(gòu)發(fā)展,減少管理層級(jí)和傳遞環(huán)節(jié),降低管理成本,提高管理效率;從體系的層級(jí)間加強(qiáng)規(guī)范管理和質(zhì)量監(jiān)控,減小各級(jí)辦學(xué)單位(學(xué)院、學(xué)習(xí)中心)教育質(zhì)量的差異,加強(qiáng)體系內(nèi)的執(zhí)行力以及監(jiān)控、督導(dǎo)的力度和有效性。第三,加大違約處罰力度,強(qiáng)化各級(jí)辦學(xué)組織合作的契約剛性,在執(zhí)行退出機(jī)制時(shí),盡量減少在狹隘的多重利益間折沖樽俎的考慮,提高體系的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效率。第四,把體系變?yōu)槲幕餐w。文化共同體是有著共同價(jià)值取向、共同利益和共同目標(biāo)的集合體,能夠維系共同體存在的是一種行之有效的并為其共同體成員認(rèn)可并共享的文化,它是一種自然語(yǔ)言,也是一種核心競(jìng)爭(zhēng)力,它的功能如同葡萄藤,可以使散落的部分“團(tuán)結(jié)”在一起。[29]就開(kāi)放大學(xué)的體系而論,能夠“團(tuán)結(jié)”并推動(dòng)體系發(fā)展的內(nèi)核就是開(kāi)放大學(xué)的文化。開(kāi)放大學(xué)的文化給了成員共同的價(jià)值觀念,同時(shí)這些價(jià)值觀念為其成員的日?;顒?dòng)提供指導(dǎo)。在這樣一個(gè)特定的文化共同體中,無(wú)論是教師還是學(xué)生的行為都是得自于這個(gè)團(tuán)體共享的意義和價(jià)值,因?yàn)樗鼮閳F(tuán)體的成員提供了共同的方向感,反映的是一個(gè)團(tuán)體成員的思想與行動(dòng)中得以實(shí)行操作的價(jià)值觀與規(guī)范。打造一個(gè)文化共同體,是開(kāi)放大學(xué)體系生長(zhǎng)的根基、辦學(xué)的內(nèi)聚力和發(fā)展的活力之所在。
文化建設(shè)是為了更好地認(rèn)識(shí)自己的文化屬性,提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。一所學(xué)校的文化是學(xué)校成員關(guān)于教育的哲學(xué)思考,關(guān)于教育的價(jià)值取向,關(guān)于教育的言語(yǔ)行為、言語(yǔ)方式。[30]大學(xué)文化是大學(xué)最重要的無(wú)形資產(chǎn),是一種高品位、富有個(gè)性、具有強(qiáng)大號(hào)召力的東西,它對(duì)大學(xué)的員工、學(xué)生以及社會(huì)公眾都是一種不可替代的資源,有著不可忽視的作用。[31]
大學(xué)文化是對(duì)學(xué)校使命和組織有效性的支撐。概要地說(shuō),是某所大學(xué)在對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳承、整理、交流和創(chuàng)新的歷史過(guò)程中,形成的以大學(xué)理念和大學(xué)精神為核心,體現(xiàn)在大學(xué)制度和倫理規(guī)范、表現(xiàn)獨(dú)特風(fēng)格特征的精神文化體系中,具有一定的物質(zhì)載體和環(huán)境特征,代表了某所大學(xué)的形象和作風(fēng)。[32]其特征是,大學(xué)文化是一種追求真理的文化;是一種追求理想和人生抱負(fù)的文化;是一種崇尚學(xué)術(shù)的文化;是一種嚴(yán)謹(jǐn)求是的文化;是一種具有強(qiáng)烈批判精神的文化。[33]
大學(xué)文化的內(nèi)核是大學(xué)理念和大學(xué)精神,反映的是一所大學(xué)的個(gè)性。它們經(jīng)常連在一起,但還是有一些區(qū)別。大學(xué)理念是文化建設(shè)中統(tǒng)攬全局的根本指導(dǎo)思想,是一所大學(xué)的“立校之本”,是這所大學(xué)的思想體現(xiàn)、核心和靈魂,它決定這所大學(xué)的辦學(xué)方式和發(fā)展方向,具有舉足輕重的地位。具體來(lái)說(shuō),是關(guān)于“什么是大學(xué)、大學(xué)是做什么的、怎樣辦大學(xué)和辦什么樣的大學(xué)”這樣幾個(gè)基本理論和實(shí)踐的問(wèn)題。[34]大學(xué)精神是人們對(duì)大學(xué)本體的最高認(rèn)識(shí)所形成的精神文化的集合,也是有關(guān)大學(xué)發(fā)展和大學(xué)秩序建設(shè)的一套價(jià)值系統(tǒng)。[35]大學(xué)精神是對(duì)大學(xué)理念的進(jìn)一步升華,是對(duì)大學(xué)理念、價(jià)值觀的高度凝練和總結(jié),反映的是大學(xué)的精神品格。
開(kāi)放大學(xué)作為一種文化現(xiàn)象,必須有自己獨(dú)特的文化品位,在建設(shè)開(kāi)放大學(xué)文化的過(guò)程中,要注重多元化和自身的獨(dú)特性。眾所周知,大學(xué)文化建設(shè)的核心是文化特色,那么開(kāi)放大學(xué)的文化特色是什么?筆者認(rèn)為是一種文化個(gè)性,是開(kāi)放大學(xué)的文化內(nèi)涵和辦學(xué)特色。個(gè)性和特色的形成有歷史的深厚積淀和現(xiàn)實(shí)的影響。開(kāi)放大學(xué)不僅要把自身放在大學(xué)中提煉文化中的共性的東西,更應(yīng)該研究開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)理念、教育思想、體制和制度、管理模式和發(fā)展模式以及學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等具有獨(dú)特個(gè)性的內(nèi)容,從而形成開(kāi)放大學(xué)的課程文化、制度文化、學(xué)習(xí)者文化、教師文化、學(xué)術(shù)文化、合作文化、服務(wù)文化、技術(shù)文化、環(huán)境文化、共享文化以及標(biāo)識(shí)文化,等等,彰顯開(kāi)放大學(xué)文化的凝聚力、教育力、創(chuàng)造力和影響力。[36]開(kāi)放大學(xué)文化建設(shè),一定要在文化自覺(jué)與文化自信中,發(fā)展形成具有中國(guó)特色的開(kāi)放大學(xué)新文化。
開(kāi)放大學(xué)秉持的理念是有教無(wú)類、學(xué)有所教,其基本內(nèi)核是:使命,即開(kāi)放大學(xué)是做什么的,這是理念的靈魂;價(jià)值,即辦什么樣的開(kāi)放大學(xué),這是理念的主題;開(kāi)放,即怎樣辦開(kāi)放大學(xué),這是理念的核心;創(chuàng)新,即怎樣培養(yǎng)人,這是理念的特質(zhì)。理念的新發(fā)展是可持續(xù)發(fā)展教育。[37]
開(kāi)放大學(xué)精神既是歷史的,又是現(xiàn)在的,更是未來(lái)的。開(kāi)放大學(xué)精神是在培育和建設(shè)中形成的,它著眼于開(kāi)放大學(xué)文化的繼承和弘揚(yáng),揭示中國(guó)廣播電視大學(xué)在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間里被遮蔽的當(dāng)代意義與價(jià)值,彰顯了開(kāi)放大學(xué)的精神。開(kāi)放大學(xué)的精神建設(shè),要堅(jiān)持真理的價(jià)值準(zhǔn)則和學(xué)術(shù)精神的尊嚴(yán),純潔大學(xué)的精神家園;注重科學(xué)精神與人文精神相互滲透、相互融合和相互促進(jìn);增強(qiáng)強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),不斷創(chuàng)新教育理念,[38]從而形成開(kāi)放大學(xué)的獨(dú)特精神。
制度是學(xué)校的文化契約,是學(xué)校管理者和師生共同遵守的契約。制度與文化是一種相互依存的關(guān)系,[39]是大學(xué)文化建設(shè)的重要組成部分。建立制度的目的是:服從學(xué)校的價(jià)值導(dǎo)向,規(guī)范辦學(xué)行為;保護(hù)教工和學(xué)習(xí)者的權(quán)益,明晰各自的責(zé)任;促進(jìn)人的全面發(fā)展,建立完善的校園文化環(huán)境;建立秩序、游戲規(guī)則,提高辦事工作效率;確保公平、公正原則,樹(shù)立良好風(fēng)尚。
開(kāi)放大學(xué)制度建設(shè)主要分為四個(gè)層面:一是開(kāi)放大學(xué)《章程》,這是開(kāi)放大學(xué)制度建設(shè)的總綱和最高綱領(lǐng);二是根據(jù)《章程》所體現(xiàn)學(xué)校的品質(zhì)、水平和價(jià)值取向,制定學(xué)校的繼續(xù)教育(學(xué)歷與非學(xué)歷教育)制度,用制度保障進(jìn)步的成果,改革繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)模式;三是根據(jù)繼續(xù)教育制度的要求,制定人才培養(yǎng)模式保障制度,如教學(xué)制度、教務(wù)制度、考試評(píng)價(jià)制度、科研獎(jiǎng)勵(lì)制度、教工與學(xué)生守則制度以及其他各項(xiàng)管理制度,四是形成制度文化,有制度不等于有文化,有制度而難以推行,就形不成制度文化。制度文化的要義,就是在提高制度的執(zhí)行力過(guò)程中,通過(guò)制度來(lái)化人,讓大家認(rèn)可它,遵守它,敬畏它,以遵守制度為榮。總之,制定制度過(guò)程要講求民主,要有彈性,制度一旦按程序通過(guò)實(shí)施,就要維護(hù)制度的尊嚴(yán),養(yǎng)成遵紀(jì)守法的習(xí)慣,用最好的態(tài)度和最堅(jiān)定的方式來(lái)執(zhí)行制度。
在我國(guó)開(kāi)放大學(xué)建設(shè)之初,構(gòu)建一個(gè)能夠支持中國(guó)開(kāi)放大學(xué)健康發(fā)展以及相關(guān)重大現(xiàn)象分析的能力建設(shè)框架,無(wú)論是對(duì)以廣播電視大學(xué)為基礎(chǔ)建設(shè)開(kāi)放大學(xué)的理解,還是對(duì)提高我們關(guān)于開(kāi)放大學(xué)未來(lái)發(fā)展前景的判斷力,都有不言而喻的意義。在構(gòu)建開(kāi)放大學(xué)能力建設(shè)的分析框架中,理清當(dāng)前我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育在發(fā)展中存在的重大問(wèn)題以及內(nèi)在的邏輯關(guān)系,明確建設(shè)任務(wù)和目標(biāo),鍥而不舍地努力實(shí)踐,把開(kāi)放大學(xué)辦出水平、辦出特色,讓人民滿意。
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