Web2.0環(huán)境下課堂教學(xué)與E-Learning教學(xué)在文獻檢索課中的整合研究★

華北電力大學(xué)圖書館〔河北省保定市 071003〕 于會萍 謝 紅 周曉蘭

一、引 言

Web2.0是相對于傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)模式發(fā)展而來的新一代互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用模式的統(tǒng)稱。Web2.0是以Blog、Tag、SNS、RSS、Wiki等應(yīng)用技術(shù)為核心的一種注重用戶參與的“開放式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”。Web2.0環(huán)境帶來的不僅僅是技術(shù)的革新，其社會化和個性化的開放式服務(wù)理念也深刻地改變了人們獲取知識的習(xí)慣和行為方式[1]。這些理念與技術(shù)上的變革對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了深遠的影響。

文獻檢索課（以下稱文檢課）作為一門與信息技術(shù)發(fā)展緊密聯(lián)系的課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力及信息素養(yǎng)，這樣的學(xué)科性質(zhì)要求其授課內(nèi)容與授課方式必須與其所處的信息環(huán)境相匹配，才能夠培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會發(fā)展和時代需求的高素質(zhì)信息人才。Web2.0環(huán)境下文檢課已經(jīng)從手工檢索、計算機檢索發(fā)展到了網(wǎng)絡(luò)檢索階段[2]，不僅使文檢課的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變革，教學(xué)方式也在呈現(xiàn)出多元的趨勢，且授課對象——大學(xué)生的信息意識以及信息獲取習(xí)慣也發(fā)生了根本性的變革。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能完全適應(yīng)本門課程的教學(xué)目的。雖然目前一些高校也在嘗試將E-Learning教學(xué)模式應(yīng)用到文檢課當(dāng)中，但這些嘗試還處于起步階段，沒有一個相對成熟的應(yīng)用方案。如何將課堂教學(xué)和E-Learning教學(xué)兩種教學(xué)模式有機地結(jié)合起來以達到最佳的教學(xué)效果，目前已成為文檢課教學(xué)改革研究的一個熱點。本文在分析課堂教學(xué)和E-Learning教學(xué)各自優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，對兩種教學(xué)模式的有機融合提出了相應(yīng)的整合策略。

二、課堂教學(xué)與E-learning教學(xué)

（一）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，以課堂教授知識為中心的教育模式。其優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進程，教師能充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的接受程度，及時調(diào)整教學(xué)進度；能夠適時地擴展相關(guān)知識，有效地發(fā)揮教師本身知識體系完善性的效用，因而有利于科學(xué)知識的系統(tǒng)傳授；教師語言的感染力、表現(xiàn)力也在一定程度上有助于達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受時間和空間的限制，雖然教學(xué)過程中偶爾也會有互動，但限于時間的緊迫性，為了完成教學(xué)進度，學(xué)生的主體地位往往被忽略。這樣的教學(xué)模式在一定程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

文檢課教學(xué)是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生信息檢索能力的一門應(yīng)用性課程，不僅需要向?qū)W生傳授必要的檢索知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息的能力，這就需要最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。在Web2.0環(huán)境下，學(xué)生獲取信息的渠道已呈現(xiàn)多元化的趨勢，文檢課教學(xué)也必須突破課堂教學(xué)的拘泥，探索更為有效的教學(xué)模式，滿足新時期學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)的需求。

（二）E-Learning教學(xué)

從廣義上說，E-Learning泛指在信息技術(shù)環(huán)境下的一切教學(xué)與學(xué)習(xí)行為[3]。但從E-Learning在教學(xué)中的應(yīng)用實踐來看，E-Learning實際上是一種以計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)為依托，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)為輔的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式[4]。這種教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生不僅可以隨時瀏覽和下載相應(yīng)的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，自主控制學(xué)習(xí)進度，自由接受在線考核和測試，且教師和學(xué)生之間也可以通過在線互動、電子郵件或網(wǎng)絡(luò)留言等方式進行交流溝通。這樣的教學(xué)模式彌補了課堂教學(xué)在時間和空間的限制，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。但也存在一定的弊端：在長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了課堂面對面的教授方式，還不能完全適應(yīng)E-Learning教學(xué)的靈活性。此外，大部分學(xué)生欠缺自主學(xué)習(xí)的自制力，往往不能按期完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

文檢課因其獨特的課程性質(zhì)，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式與當(dāng)前的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等一切與信息獲取相關(guān)的技術(shù)密切相關(guān)，其課程性質(zhì)與E-Learning教學(xué)模式相吻合。因此，在文獻檢索課教學(xué)中推行E-Learning教學(xué)模式勢在必行，將E-Learning教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，才能取得更佳的教學(xué)效果。

三、課堂教學(xué)與E-Learning教學(xué)在文獻檢索課中的整合研究

將文獻檢索課傳統(tǒng)教學(xué)與E-Learning教學(xué)進行整合，互相取長補短，不僅避免了單純以教師教授為中心或者以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，同時也將調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，發(fā)揮教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督控制作用，從而獲得單一教學(xué)模式不能達到的教學(xué)效果。

（一）整合方案的設(shè)計思路

針對文檢課教學(xué)的特點，本文設(shè)計了一種貫串于各教學(xué)環(huán)節(jié)的整合方案。該方案一方面依托ELearning教學(xué)模式，在教師的指導(dǎo)下展開自主學(xué)習(xí)，通過本課程的教學(xué)平臺，以網(wǎng)絡(luò)上豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和各種Web2.0交互工具，培養(yǎng)學(xué)生的自主檢索信息資源能力及在線溝通能力。另一方面通過課堂教學(xué)模式，對文獻檢索過程進行演示，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。第三，對學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容和作業(yè)進行點評，加強教師對檢索實習(xí)活動的設(shè)計、調(diào)控。該方案的總體設(shè)計思路如圖1所示。

圖1 課堂教學(xué)與E-Learning教學(xué)整合方案設(shè)計

（二）整合方案的實施

1.課堂教學(xué)過程。通過課堂教學(xué)，教師要完成對課程基礎(chǔ)理論的講解，對課程總體進度的有效控制，對實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動進行系統(tǒng)設(shè)計，對學(xué)生的實踐內(nèi)容及實習(xí)報告及時進行點評。通過ELearning教學(xué)模式，教師依托文檢課教學(xué)平臺或是通過Blog等方式，發(fā)布電子教學(xué)計劃、布置作業(yè)、提供相關(guān)教學(xué)資源的下載鏈接；學(xué)生則根據(jù)自身需要瀏覽和下載相關(guān)學(xué)習(xí)資料，對課堂教學(xué)獲取的理論知識進行拓展和鞏固[5]；學(xué)生還可以通過留言、評論等方式實現(xiàn)與教師的交流；學(xué)生之間（特別是協(xié)作小組成員之間）也可以通過各種應(yīng)用工具（如Blog、Wiki、SNS等）參與社會群體的交流，進行協(xié)作學(xué)習(xí)，從而獲得文獻檢索課上很難講授和涉及的隱性知識。此外，學(xué)生也可以借助E-Learning教學(xué)模式，通過RSS聚合技術(shù)從Internet上聚合相關(guān)學(xué)習(xí)資源，拓展自己的知識領(lǐng)域；通過tag標(biāo)簽共享學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的積極性和主動性。

2.實踐教學(xué)過程。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過E-Learning教學(xué)模式，學(xué)生對課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進行實踐操作，完成課堂教學(xué)中的實踐內(nèi)容和實習(xí)作業(yè)，并依托文檢課教學(xué)互動平臺以及Web2.0應(yīng)用工具獲取更有針對性的教師指導(dǎo)，同時也可以與協(xié)作學(xué)習(xí)組中的同學(xué)進行討論，更好地完成實踐操作。教師通過E-Learning教學(xué)平臺的互動對學(xué)生的實踐內(nèi)容及實習(xí)作業(yè)進行評價，并通過課堂教學(xué)對學(xué)生的實踐操作過程和作業(yè)進行點評，進一步規(guī)范學(xué)生的實踐操作過程，提高學(xué)生信息檢索的實踐操作能力。

3.考核及評價體系。在這一整合方案中，對每一個學(xué)生的考核及評價都是綜合性的（如圖2所示）。該評價體系由三個部分組成：教師評價、協(xié)作學(xué)習(xí)小組評價和教學(xué)平臺評價。教師評價來源于課堂教學(xué)過程中教師對學(xué)生掌握知識點程度和教師對學(xué)生完成實習(xí)作業(yè)的具體情況的評價；協(xié)作學(xué)習(xí)小組評價包括協(xié)作小組成員對其他成員在具體檢索課題實習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價；教學(xué)平臺評價是通過文檢課教學(xué)平臺對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自測情況和學(xué)習(xí)貢獻情況進行評價。而網(wǎng)絡(luò)自測情況是指學(xué)生通過文檢課教學(xué)平臺的測試系統(tǒng)對課堂講授知識點的測試成績。學(xué)習(xí)貢獻情況則是指學(xué)生在文檢課教學(xué)平臺中提供共享教學(xué)資源的情況以及學(xué)生在學(xué)習(xí)社區(qū)中回答其他同學(xué)疑難問題的情況。該評價體系不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行了評價，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了全面跟蹤，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感，是一種更科學(xué)、更全面、更有效的考核方法。

圖2 整合模式評價體系

四、結(jié)束語

通過對文檢課課堂教學(xué)和E-Learning教學(xué)兩種教學(xué)模式的有效整合，教師既可以通過課堂教學(xué)模式系統(tǒng)地講授知識，也可以通過E-Learning教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)資源、布置實習(xí)作業(yè)、答疑解惑。學(xué)生除進行課堂學(xué)習(xí)外，也可以在課后開展在線自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、在線與教師進行互動交流、構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境等學(xué)習(xí)活動。這種整合模式既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的個人潛能得以充分發(fā)揮。對于文檢課這門與信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境緊密相關(guān)的課程，采用整合模式教學(xué)的優(yōu)勢將更加突出。

[1]吳淑華.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文獻檢索課教學(xué)的現(xiàn)狀與創(chuàng)新思考[J].圖書館學(xué)研究，2009，（2）：49～51.

[2]夏旭，梁麗明，李健康.文獻檢索課教學(xué)改革與思考[J].圖書館理論與實踐，2009，（12）：80～82.

[3]Li Jun and Yu Huiping.Design of E-Learning2.0Platform Based on Web2.0[C].2010Second International Workshop on Education Technology and Computer Science（ETCS），2010：498～501.

[4]John Seely Brown and Richard P.Adler.Minds on Fire：Open Education，the Long Tail，and Learning 2.0[J].Educause Review，2008（1-2）：16～32.

[5]楊靜，劉成新.WEB2.0與學(xué)習(xí)方式的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007，（1）：69～71.