生物教學中探究性學習淺說

楊愛紅

新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，生物課程標準更是把科學探究作為生物學科學習的核心。探究這個詞對我們大多數(shù)人來說已經(jīng)并不新鮮，但要真正將探究性學習落到實處，無論是理論上還是實踐上需要探索的問題還有很多，現(xiàn)將自己學習的一點粗淺的體會與大家交流。

一、基本特征探究的不同程度

1．問題

學習者探究科學性問題 學習者自己提出一個問題 學習者從所提供的問題中選擇，據(jù)此提出新的問題 學習者探究的問題來自教師、學習材料或其他途徑，但問題不那么直接，需要有所改變或自己體會其含義 學習者探究直接來自教師、學習材料或其他途徑的問題

2．證據(jù)

學習者針對問題收集事實證據(jù) 學習者自己確定什么可作為證據(jù)并進行收集 學習者在他人的指導下則某些數(shù)據(jù) 數(shù)據(jù)直接給出，學習者進行分析 數(shù)據(jù)和分析方法都給了學習者

3．解釋

學習者從證據(jù)出發(fā)形成解釋 學習者總結(jié)事實證據(jù)之后做出解釋 學習者在得到指導的情況下收集證據(jù)形成解釋 使用證據(jù)形成解釋的可能途徑已知 證據(jù)已知

4．評價

學習者使解釋與科學知識相聯(lián)系 學習者獨立地考察其他事實來源，建立事實與已有解釋的聯(lián)系 學習者被引導到科學知識的領域和來源 可能的聯(lián)系被給出

5．發(fā)表

學習者闡述和論證自己的解釋 學習者用合理的、合乎邏輯的論據(jù)表達自己的解釋 學習者闡述自己解釋的過程得到他人指導 學習者闡述自己解釋的過程得到了廣泛的指導 表達的步驟和程序都被給出

多← ——學習者自主探究的程度—— →少

少← ——教師和學習材料指導的程度—— →多

教師可以根據(jù)教學內(nèi)容及學生探究能力的不同來確定學生自主探究的程度。

二、實施探究性學習的意義

為什么理科各學科的國家課程標準要把科學探究置于核心地位？

第一，為中國準備20年以后合格的公民。我們都是教師，請你們想象一下，20年以后的孩子會生活在什么樣的環(huán)境中？會面對怎樣的機遇和挑戰(zhàn)？對這個問題的準確回答是很難在今天給出的。科學技術進展這么快,誰能預料20年以后世界會是什么樣子。我們今天的教育要為孩子作怎樣的準備才行呢，我們需要用前瞻性的眼光培養(yǎng)未來的人才。

第二，探索如何使孩子適應21世紀的文化?？茖W教育不僅改變了孩子學習的方法，也在改變著他們生活的方式。所以，科學教育絕不只是為多教幾個知識點給孩子，更不是為了讓孩子能更好地去對付考試，它不是急功近利的，而是要培養(yǎng)學生科學的學習方法，科學的生活方式和科學精神，以使我們的孩子能夠適應一個日益要求理解科學的未來社會。

還有一個重要的理由來自人們對學生如何學習科學的認識。對于不少科學知識內(nèi)容，親歷探究是真正體驗科學之魅力的最好途徑。理科課程突出科學探究的學習方式，旨在讓學生通過手腦并用的探究活動，學習科學知識和方法，增進對科學的理解，體驗探究的樂趣。

三、探究性學習的組織和實施

1、保持和提高學生的探究欲望應成為科學教育的首要任務

讓我們的學生用自己的頭腦思考，說真話，敢于挑戰(zhàn)權威是改變學生學習方式的基本前提和重要目標，這項工作可謂任重道遠，應得到教育者的充分關注。因為探究的過程是由一個人自己的好奇心、求知欲或要理解一項觀察、解決一個問題的熱情所驅(qū)動的。在科學教育中倡導探究性學習，最基本的信念就是人類具有探究的本能。中國工程院韋鈺院士2002年6月21日在接受中央電視臺東方時空欄目專訪時說："什么叫科學家？科學家就是長大的孩子，他永遠存在那種好奇心、那種進取心去探索問題。

2、正確處理知識與能力、過程與結(jié)果的關系

課改以來有人將淡化知識、淡化結(jié)論理解為新課程的理念或特點。其實，對于知識與能力、過程與結(jié)果這樣的范疇談何者更重要在本質(zhì)上是沒有意義的。就像一個人的兩條腿，你說那個更重要？如果硬要談，也只是從我們現(xiàn)在的缺失的角度來談的，就像一個人缺鈣，要重點補一補。我們過去的一些做法根子在于將知識本身看得太重，而不管知識如何獲得，結(jié)果留給學生的本來十分重要的知識結(jié)論成了一堆死的東西，學生能力發(fā)展自然就談不上了?，F(xiàn)在我們就是要把那些流失掉的東西補回來，而且在知識上也要有更高的追求，這就是說，要讓學生學到更有價值的知識、更深入他們心靈的知識。為此，我們的智慧應該花在對"雙贏"的追求上。理想情況下，科學探究中探究的過程、概念性理解的發(fā)展以及知識的獲得三者是協(xié)調(diào)一致、齊頭并進的。

3、精心設計探究性教學活動（即放和收的關系）

許多教師認為；科學探究是完全地學生自主活動，教師不能干預。

即：學生想研究什么就研究什么，想怎樣研究就怎樣研究；

教師不能否決學生提出的方案；

只要是學生提出的問題就要尊重、要納入教學之中；

教學不應當設置既定目標。

探究性教學到底應該是教師精心編排的教學活動，還是學生的隨意活動？

首先，如果認為課堂的一切就是要在教師的掌控之中，教師失去對課堂的控制就意味著教學的失敗，因而視課堂的"亂"為洪水猛獸，那就涉及到觀念轉(zhuǎn)變層面的問題。既然探究性學習是學習者自己理解和發(fā)現(xiàn)世界的過程，教師的角色就應該是這種過程的促進者和引導者。因此，探究性科學教學需要從根本上重新考慮教師和學生的關系。如果我們承認學生是有思想、有頭腦的活生生的人，而不是一個由教師操縱的機器，那在課堂上要刻意謀求的就不是控制課堂，而是如何引領學生探索知識的奧秘，這就是人們常說的對于學生來說教師應該是guider（向?qū)В┒皇莋uarder（看守）。

以上僅是個人的一點體會，有不當之處，我們可以共同探討。

最后，引用一位小學科學教師的話作為結(jié)束語：這是個過渡、變革、令人困惑的階段；是個新理念、舊思維交織在一起，難分難辨的階段；這也是個充滿發(fā)展機遇、錘煉出各種人才的階段；我相信，只要我們抓住機遇、努力學習、勇敢探索，我們一定能與新課改一起成長起來。