閱讀教學(xué)中主問(wèn)題的設(shè)計(jì)

方　靜

提問(wèn)，是教師課堂教學(xué)的常用手段。但是，目前的語(yǔ)文教學(xué)中這“武器”的運(yùn)用有些泛濫——提問(wèn)過(guò)多、過(guò)碎。這種“碎問(wèn)碎答”已成為桎梏學(xué)生創(chuàng)造思維的枷鎖。所以，在閱讀教學(xué)中，能設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“主問(wèn)題”來(lái)帶動(dòng)全篇文章的閱讀，就顯得尤為重要。

“主問(wèn)題”就是閱讀教學(xué)中有質(zhì)量的、立意高遠(yuǎn)的課堂教學(xué)問(wèn)題，它的設(shè)計(jì)著眼于整體地帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀，著眼于引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的、深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一次提問(wèn)都能形成和支撐課堂上一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)的“板塊”，在教學(xué)中具有“一問(wèn)能抵許多問(wèn)”的藝術(shù)效果。

閱讀教學(xué)中，“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.“主問(wèn)題”應(yīng)有利于整體性閱讀教學(xué)。整體性原則在實(shí)踐上是基于人的認(rèn)識(shí)的全過(guò)程，在理論上則是源于系統(tǒng)論對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)的原理，閱讀也是如此，正確的閱讀應(yīng)著眼于文章的整體，我們對(duì)文章思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)的把握也應(yīng)該是從對(duì)文章整體的感受、認(rèn)識(shí)和判斷中獲得的。學(xué)生只有從整體上把握了文章，才能很好地理解課文內(nèi)容。

依然記得山東省朱則光老師執(zhí)教的《木蘭詩(shī)》一課，他的課堂成功之處在于找準(zhǔn)了這篇文章的切入點(diǎn)，別出心裁地設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問(wèn)題：從課文中哪些詩(shī)句可以看出木蘭是個(gè)女英雄？一“點(diǎn)”激活整堂課，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極：從“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”可以看出木蘭身跨戰(zhàn)馬，萬(wàn)里迢迢，不辭辛苦，奔赴戰(zhàn)場(chǎng)”；從“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”可以看出木蘭忍受著邊塞軍營(yíng)的艱苦生活”；“從策勛十二傳，賞賜百千強(qiáng)”可以看出木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上叱咤風(fēng)云，立下赫赫戰(zhàn)功……學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，加深了對(duì)木蘭這一形象的理解：木蘭確實(shí)是位女英雄，她的表現(xiàn)絲毫不遜于一位男子。

受朱老師的啟發(fā)，我在教九年級(jí)下冊(cè)課文《智取生辰綱》時(shí)，也力求能設(shè)計(jì)一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主問(wèn)題來(lái)組織本堂課，一番思索之后，我決定這樣問(wèn)：晁蓋、吳用智取生辰綱的“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題比較感興趣，在充分理解課文的基礎(chǔ)上，很容易便明確，課文自始至終都是圍繞一“智”字在做文章，最后歸納出四個(gè)方面：智用天時(shí)，“酷熱難行”、“熱不可當(dāng)”、“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒(méi)半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱”，晁蓋、吳用很好地利用了天氣酷熱難耐，人困苦不堪這一天氣條件；智用地利，劫取生辰綱的地點(diǎn)選在黃泥岡松林，為后面的下蒙汗藥做好了準(zhǔn)備，也更便于晁蓋、吳用一伙人的撤退；智用矛盾，楊志和老都管、虞侯、士兵們本來(lái)就關(guān)系緊張，再加上晁蓋、吳用的挑撥，生辰綱被劫是必然的事兒；智用計(jì)謀，這是劫取生辰綱能夠取得成功的最重要的原因，在這一計(jì)謀中，最讓人拍案叫絕的要數(shù)往酒里下蒙汗藥這一環(huán)節(jié)，一個(gè)“智”字體現(xiàn)的淋漓盡致。正是這一主問(wèn)題的提出，從而加深了學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵的理解，很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

2.“主問(wèn)題”有利于對(duì)文章的感情基調(diào)的把握。古人云，“言為心聲”、“感人心者莫過(guò)于情”，可見情感是寫作的原動(dòng)力。美國(guó)教育家、心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、精神、態(tài)度等情感特征，是學(xué)習(xí)成功的有效途徑。所以，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生把握文章的感情基調(diào)，這樣，學(xué)生更容易走進(jìn)課文，更容易拉近與作者的距離，更好地把握文章的靈魂。如《最后一課》的教學(xué)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：這篇文章所要表現(xiàn)的主旨是什么？你從文章哪些地方可以分析出來(lái)？學(xué)生很容易把握住了文章“愛國(guó)”這一感情基調(diào)，并且很自然地從文中對(duì)韓麥爾、小弗朗士、鎮(zhèn)上的人的外貌描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、語(yǔ)言描寫的句子上進(jìn)行分析，確定本文的感情基調(diào)。

3.“主問(wèn)題”應(yīng)有利于對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生逐步形成語(yǔ)文探究能力的主陣地。作為語(yǔ)文教師，就必須牢牢地把握這一主陣地，在教學(xué)中尋找恰當(dāng)切入點(diǎn)，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生習(xí)慣于在你所構(gòu)筑的平臺(tái)上積極大膽地發(fā)表自己的見解，充分表現(xiàn)自己的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，從而形成一定的探究能力。

我在備課《紫藤蘿瀑布》時(shí)，確立了“世界上的花千種萬(wàn)種，為什么作者卻獨(dú)獨(dú)鐘情于紫藤蘿花”這一值得學(xué)生深層次探究的問(wèn)題，課堂上，這一問(wèn)題的提出達(dá)到了“一石擊起千層浪”的效果，學(xué)生仁者見仁，智者見智，在認(rèn)真閱讀文本的基礎(chǔ)上從不同的角度回答，如花的外形之美，由花得到的感悟之深，甚至還有同學(xué)結(jié)合寫作的時(shí)代背景及花的象征意義，發(fā)出“特別的愛給特別的花”的感慨。這樣一個(gè)開放性題目的設(shè)計(jì)，減少了無(wú)謂、無(wú)效、甚至無(wú)用的提問(wèn)，學(xué)生為解決問(wèn)題而形成了長(zhǎng)時(shí)間的深層次的探究活動(dòng)，展示出了自己的個(gè)性特征，提高了學(xué)生的探究能力。

總之，在以“主問(wèn)題”為線索的閱讀教學(xué)中，由于瑣碎提問(wèn)“量”的減少，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過(guò)程，加快了學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高了課堂效率。

方靜，教師，現(xiàn)居山東威海。