心理學(xué)視野下的教師課堂評價語言淺析

有效的教師課堂評價語言是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生心理健康、養(yǎng)成學(xué)生良好個性的催化劑。初中生正處于青春發(fā)育期，他們的生理發(fā)育十分迅速，但心理發(fā)展速度相對緩慢，人格品格尚未定型，個性的可塑性很大。因此，我們教師一定要運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼n堂評價語言有效調(diào)控學(xué)生課堂行為，使學(xué)生的心理健康和良好個性培養(yǎng)成為可能。

一.評價語言創(chuàng)造良好的心理氣氛

心理氣氛又稱心理氣候，心理氛圍?！吨袊逃筠o典》中的觀點認(rèn)為，課堂心理氣氛是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會氛圍。要上好一堂課，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，一定要創(chuàng)建良好的課堂學(xué)生心理氣氛。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對教師評價行為的知覺具有中介作用。教師評價行為只有被學(xué)生知覺到，其中所蘊(yùn)含的肯定、鼓勵、不滿以及建議等，才能對學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)力求通過客觀公正、富有激勵性的評價語言，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?、善意的期待、真誠的愛和人格的尊嚴(yán),形成良好的學(xué)生課堂心理氣氛，讓學(xué)生體會到成功的歡樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心，準(zhǔn)確地認(rèn)識自己的潛能和不足，明確努力方向，樹立良好的自我意識，激起積極進(jìn)取的動力，營造一種互學(xué)互助，相互激勵，積極進(jìn)取的教學(xué)相長的課堂教學(xué)氛圍。這種氣氛有利于學(xué)生對教師產(chǎn)生親切愉快的心理，能使學(xué)生的心理得到健康發(fā)展，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

二.評價語言激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。②教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價具有強(qiáng)化作用。課堂上教師對學(xué)生進(jìn)行肯定或否定的評價能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以肯定或否定的強(qiáng)化，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。赫洛克在“不同誘因?qū)W(xué)習(xí)成績的影響”的實驗結(jié)果表明：①對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，能強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用；②適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)效果明顯優(yōu)于批評；③批評的效果比不作任何評價為好。③這也表明我們教師在課堂上應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時的評價，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。強(qiáng)化程序可分為連續(xù)強(qiáng)化和間歇強(qiáng)化，連續(xù)強(qiáng)化是對學(xué)生每次反應(yīng)都給予強(qiáng)化，比如在課堂中對學(xué)生每次回答問題都給以表揚(yáng)。間歇強(qiáng)化是指對學(xué)生某些特定的反應(yīng)給以強(qiáng)化。比如在課堂中教師只對真正圓滿的回答給以表揚(yáng)。教育心理學(xué)研究表明：連續(xù)強(qiáng)化能夠迅速建立起某種學(xué)習(xí)行為，但強(qiáng)化一旦停止，原有的學(xué)習(xí)行為就很容易消退，缺乏堅持性。間歇強(qiáng)化正相反，學(xué)習(xí)行為建立的速度較慢，但強(qiáng)化停止后，學(xué)習(xí)行為消退的也慢。因此，要使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師的課堂評價語言要盡可能從連續(xù)強(qiáng)化轉(zhuǎn)入間歇強(qiáng)化，對每一個同學(xué)的回答以及同一個學(xué)生的每次回答不要都給以評價，盡可能避免由于連續(xù)評價導(dǎo)致某學(xué)生因有一次未得到評價而喪失積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。這樣，學(xué)生形成的良好學(xué)習(xí)動機(jī)才會持久保持，不易消退。

三.評價語言培養(yǎng)優(yōu)秀的注意品質(zhì)

注意是人的心理活動對一定對象或活動的指向和集中。注意是心理活動的組織特征，它能保持人體清晰地感知周圍環(huán)境的刺激，使人體做出相應(yīng)的反應(yīng)。它在人的心理活動中占據(jù)很重要的位置，更貫穿于學(xué)生心理的全部過程，是組織好學(xué)生，使教學(xué)獲得成功的一個重要條件。注意的指向性表明人的心理活動具有選擇功能；注意的集中性指人的心理活動離開無關(guān)對象，并對無關(guān)活動產(chǎn)生抑制作用。注意具有選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)監(jiān)督功能和預(yù)見功能。培養(yǎng)良好的注意品質(zhì)及能力對于發(fā)展學(xué)生的智能和個性，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是非常重要的。教師在課堂評價活動中要針對學(xué)生的實際，適時而有效地調(diào)動學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。

因而，教師在教學(xué)過程中，實施評價時應(yīng)盡量做到語言生動流暢，語音抑揚(yáng)頓挫，快慢適中，富有感情。在教學(xué)中，如果教師的評價語言比較平淡，總是以一種聲調(diào)一個速度進(jìn)行，那么學(xué)生就易疲勞、走神，注意力容易分散。這時教師提高或降低聲調(diào)、加快或減慢速度并施以藝術(shù)性的語言刺激，就容易引起學(xué)生的不隨意注意，這樣既不用打斷正常的教學(xué)來組織課堂，又能維護(hù)學(xué)生的自尊心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如果教師再能夠附之以恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，如用贊許的眼神注視他、微笑的表情激勵他，那么，就會使學(xué)生的注意力得到更好的集中，師生關(guān)系也變得非常和諧融洽。

郭春苗，教師，現(xiàn)居浙江青田。