改變教學方式，提高學生質(zhì)疑能力

☉江蘇海門市東洲中學 徐 新

改變教學方式，提高學生質(zhì)疑能力

☉江蘇海門市東洲中學 徐 新

質(zhì)：質(zhì)問、詢問、提問.疑：疑惑、疑問、問題.質(zhì)疑能力：發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力.而在數(shù)學教學中更是指學生的一種反思能力，是學生思維的激發(fā)和提升.通過質(zhì)疑能力的提升，形成良好的邏輯思維能力.

在大力發(fā)展素質(zhì)教育的現(xiàn)在，我們一線教師常常發(fā)現(xiàn)初一學生課堂氣氛活躍，舉手率較高，到初二愿意自主舉手的學生逐漸少了，而到了初三甚至整堂課沒有一個學生舉手提問，這是什么原因呢？我想除了學生的生理、心理從初一到初三發(fā)生了變化以外，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的真正原因可能是我們教師長期采用傳統(tǒng)的教學方法.學生習慣于“聽”教師在課堂的“講”，而自己卻不加思考，久而久之，質(zhì)疑能力就大大降低，培養(yǎng)的學生只會做題，不會思考，依賴性強，創(chuàng)造力差.所以要改變這一狀況，我認為一定要改變傳統(tǒng)的教學方式，再也不能采用象“填鴨式”“灌輸式”這種被動的教學方式，而應變?yōu)椤伴_放式”“民主式”“互動式”的教學方式.事實上現(xiàn)在教師已經(jīng)在改變了.

一、啟惑——為學生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會

傳統(tǒng)的教學方式，是以教師為中心，課堂上教師只注重向學生進行知識的傳授，教師講學生聽，學生處于被動識記的狀態(tài)中，沒有自主性和主動性，課堂有的是呆板重復的訓練，不能調(diào)動學生的學習興趣，無形中抑制了學生的發(fā)問，抑制了學生的思維發(fā)展，阻礙了學生質(zhì)疑能力的提高，創(chuàng)新思維變成了一句空話.改變這一切，必須從教師這一頭做起，改變教學方式.

洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的教學模式值得我們學習和借鑒.教師不再是中心，教師的責任不在于教，而在于指導學生的學.“先學后教，以教導學，以學促教.”使學生在學習的基礎上產(chǎn)生疑惑.學生與學生互動式學習，大大提供了質(zhì)疑的機會，而學生與學生之間處于一種平等的狀態(tài)，相互之間沒有顧慮，這樣學習的積極性高了，課堂氣氛活躍了.

還有，我們海門市教育局在全市范圍推行的“學程導航”教學模式，它的第一個環(huán)節(jié)是預習，預習作業(yè)——課前；預習展示——課始.通過學生預習中存在的問題和已自主獲得的認識的不斷展示，教師引導學生試探著運用方法得出新知.學生在做預習作業(yè)時一定有所疑惑，會在課堂上呈現(xiàn)出來，從而產(chǎn)生思維的碰撞.我認為它把我們課堂上部分學生的思維或質(zhì)疑提前到課前的自學中，然后在課堂中釋疑.特別對那些思維速度一般的學生而言（這部分學生占全班的大多數(shù)），有了充足的準備時間，為課堂教學做好充分的鋪墊，從而使課堂教學顯得緊湊而高效.例如，在《有理數(shù)》一課中，就有學生提出如下的一些問題：①在把下列各數(shù)填入它所屬于的集合的圈內(nèi)，為什么要有省略號？②象溫度計、海拔高度等抽象出的“直觀方式”——數(shù)軸，可不可以豎直畫？（因為書上的數(shù)軸都是畫成水平的）③由絕對值的定義可知：當a是負數(shù)時，｜a｜=-a.可看著“-a”明顯有“-”號，這是為什么？等等.這些問題既有一定的深度，又確實是學生不太明白有疑惑的，教學時，“以學定教”、“順學而導”，立足學生自學中存在的問題、自學后的起點實施教學，不講學生已經(jīng)會的、不講學生通過自學也能會的，只針對學生不理解的（由學生提出來）給學生充分的質(zhì)疑的機會，課堂上師生共同解決學生的疑難問題.問題讓學生自己去揭示，知識讓學生自己探索，規(guī)律讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，學法讓學生自己去歸納，效果讓學生自己去評價.只有學生實在解決不了的問題，老師再作出點撥，適當講解.這一理念是完全符合學生的認知規(guī)律的.

二、和諧——為學生營造質(zhì)疑的氛圍

民主和諧的教學氛圍是學生積極性、主動性發(fā)揮的前提.它能消除學生的緊張心理，能使學生在一種較為寬松的環(huán)境中學習.教師要改變傳統(tǒng)的地位觀念，俯下身子與學生交流，增強與學生的親近度，縮短與學生身心的距離，這樣才能讓學生人格上獨立，思想上自由，學生也才能大膽探索，主動提問.

南通市李庾南老師的“自學、議論、引導”教學法值得我們學習和借鑒.她的方法是根據(jù)青少年學生的好奇心、求知欲、表現(xiàn)欲，結合課堂教學內(nèi)容，給學生營造民主和諧的學習氛圍.特別是“議論”這一環(huán)節(jié)，能充分培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，讓學生好疑好問的天性得到發(fā)揮，讓主動質(zhì)疑的學生能激發(fā)、帶動更多的學生積極思考，進而提高課堂教學效果.

同樣，山東杜郎口的“三、三、六”自主學習教學模式，在培養(yǎng)學生質(zhì)疑、營造課堂質(zhì)疑氛圍上也值得我們學習和借鑒.他們對課堂學習評價的標準是“舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭問搶答，歡呼雀躍，多種角度，創(chuàng)新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡”“敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論”等等；有了這樣的課堂標準，就有了滋潤學生質(zhì)疑的溫床，這樣開展素質(zhì)教育就不會是一句口號.

當然，我們每位教育工作者都知道，教學有法而無定法，我們一定要針對學生的實際情況，針對不同的教學內(nèi)容，選擇、使用恰當?shù)?、適合學生的教學方式，為學生營造良好的質(zhì)疑氛圍.

三、拋磚——培養(yǎng)學生質(zhì)疑的好品質(zhì)

改變教學方式，最重要的是改變目前教師教的方式，只有改變教師教的方式，才能改變學生傳統(tǒng)的學習方式，也才能適應當前素質(zhì)教育的新要求.提高學生的質(zhì)疑能力，不是教師在課堂上多問幾個“為什么”就能輕易做到的，除在課堂上多提供質(zhì)疑的機會，營造學生提問的氛圍上多下功夫，還應在指導學生質(zhì)疑的方法上和如何面對學生質(zhì)疑上多有備案.

下面結合初中數(shù)學教學實例片段，談談如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑的好品質(zhì).

在講解《勾股定理》的證明時，首先按照學生自學的投影展示書中的證明（見下圖）：

接著提出一個簡單的問題（預習中的），同學們對課本的證明還有什么想法？你能有不同的解嗎？

可能一：

對照圖（1）和（2）兩個大正方形大小一樣，都包含4個相同的直角三角形，所以得：a2+b2=c2.

可能二：

可能三：

可能四：

……

因為現(xiàn)在學生很多時候都會囿于現(xiàn)成的知識和方法，而不思創(chuàng)新（即通常的惰性），這就要求教師通過不同的方法，激發(fā)學生的思維.象上例，根據(jù)學生和課堂情況，展示上面其中的一種方法，因為學生的一切活動往往是從模仿開始，這樣可起到拋磚引玉的作用，啟動學生思維的內(nèi)驅力，激發(fā)他們的求知欲，引導學生尋

找不同的方法解決問題，培養(yǎng)學生的思維能力和品質(zhì).

到此也許有學生就會發(fā)問，上面的方法都是實驗操作及面積計算，有沒有其他不同的幾何證明？我會因勢利導：

可能五：

本方法又回到引例中，易證△ABE?△FBC，通過全等形面積相等，得它們的面積相等，從而正方形BCDE和正方形BFLH的面積相等.同理正方形ACNM和正方形AGLH的面積相等，所以正方形BCDE和正方形ACNM的面積之和等于正方形ABFG的面積，即有a2+b2=c2.

可能六：

以正方形ABFG的邊FG為邊向形外作三角形FGH和三角形ABC全等，連接DN、ECM、CH，易證4個四邊形全等，它們是四邊形DEMN、四邊形BEMA、四邊形BCHF、四邊形ACHG，通過觀察比較得正方形BCDE和正方形ACNM的面積之和等于正方形ABFG的面積，即有a2+b2=c2.

可能七：

由比或相似或三角函數(shù)或射影定理：a2=BD×BA，b2=AD×BA，所以a2+b2=BD×BA+AD×BA=BA2=c2，即有a2+b2=c2.

……

告訴學生勾股定理的證明有幾百種之多，把課堂知識延伸到課外，也就把質(zhì)疑品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于課內(nèi)外.

有了勾股定理的證明的教學鋪墊，下面的勾股定理的應用也就水到渠成.

要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，教師教學中要精心準備教案，要做有心人，要讓學生想問，敢問，好問，更應讓學生會問.當然這不是一朝一夕就能解決的事情，需要教師長久的，持之以恒地研究教材，研究學生，改變教學方式，比如每堂課要精心準備預習作業(yè)，設計巧妙的提問方式，關注學生全面發(fā)展，在教師的潛移默化的影響下，學生的質(zhì)疑能力才能得到提升.

總之，在實施素質(zhì)教育的今天，要提高學生的質(zhì)疑能力，應在課堂上通過多種形式和方法，為學生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會——想問，為學生創(chuàng)造質(zhì)疑的氛圍——敢問，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的品質(zhì)——好問，會問.只有這樣，才能使學生逐步由被動質(zhì)疑向主動質(zhì)疑轉變，讓學生充滿信心和提高學習興趣，從而能調(diào)動學生學習的積極性，使學生各方面的能力得到發(fā)展，也為學生可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎.