初中語文教學(xué)的境界

陳曉紅

（洛浦縣第二中學(xué) 新疆洛浦 848200）

初中語文教學(xué)的境界

陳曉紅

（洛浦縣第二中學(xué) 新疆洛浦 848200）

本文主要探討了初中語文教師的三重境界：書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟；山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村；海到無邊天作岸，山登絕頂我為峰。

初中；語文教學(xué)；境界

一、傳統(tǒng)對初中語文教學(xué)的誤解和偏見

對于初中語文教學(xué)，總聽到類似于“不就是教幾個字，讀幾篇課文嗎”、“好教得很”“不就是滿口之乎者也”，有時候甚至出現(xiàn)“不就是滿堂灌，讓學(xué)生多記記、多背背嗎”的言論??開始聽到這些，我也習(xí)慣性的覺得是，心中也在不停地為自己辯解：語文教學(xué)就是這樣呀！我的老師都是這樣教的我呀！別人都是這么教的！可是隨著教學(xué)時間的延伸，我漸漸發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)不是那么一回事，那種在別人眼中“枯燥”的初印象是可以被改變的。試想：每個人只要你努力，只要你肯鉆研，在每個領(lǐng)域都可以有所成就的。在當(dāng)代語文界中很有名氣的諸如魏書生、于漪、李鎮(zhèn)西、程紅兵和袁衛(wèi)星等大家，他們也是在初中語文這個舞臺成名立萬從而有所建樹的。所以當(dāng)我再一次聽到類似的言語時，我決定拿起自己的筆，與這些人論議論議，以期消除傳統(tǒng)對初中語文教學(xué)的誤解和偏見。

那么在談這個問題之前，我們首先要了解一下傳統(tǒng)的眼光對于初中語文教學(xué)存在哪些誤解和偏見呢？

1.教學(xué)方法死板，缺乏趣味性。在一般人眼中，初中語文教學(xué)的主要步驟不外乎：“掃清字詞障礙、了解課文大意理解課文內(nèi)容、深入理解賞析、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容”。千篇一律，方法死板，缺乏趣味性。

2.教學(xué)手段不思變通，墨守成規(guī)。在一般人看來，中學(xué)語文老師在上課時的形象就是一個老夫子，只知一味照本宣科，他們的教學(xué)方法單一，缺乏變化。他們覺得這種教學(xué)方法會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而大大影響課堂教學(xué)效果。

3.教學(xué)課堂死氣沉沉。一般人總是認(rèn)為傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，學(xué)生會因為細(xì)小瑣碎的語文問題弄得失去興趣，同時由于在另一個程序中——教師課堂評價不到位，教學(xué)過程中激勵性語言不夠，課堂氣氛死氣沉沉就在所難免了。

4.語文教師都是怪胎，不是一個個書呆子孔乙己就是一個個尖酸刻薄的吝嗇鬼。受媒介過度宣傳的影響，中學(xué)語文教師的形象也并不是那么高大，在一般人的眼中，他們都有一件永遠(yuǎn)無法褪去的“孔氏長衫”。

總之，傳統(tǒng)的觀點認(rèn)為傳統(tǒng)的語文禁錮了學(xué)生的個性發(fā)展，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的語文教育只會造就一些高分低能的書呆子。

我認(rèn)為這都是傳統(tǒng)對于我們語文教學(xué)和語文教師的誤解與偏見，而真正的語文教學(xué)是一個什么樣的面目呢？下面我斗膽想就這個問題談?wù)勛约簻\薄的看法，以求拋磚引玉。

二、書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟

這是我心目中的初中教師的第一個境界，之所以用這兩句詩來形容他們是基于以下因素的考量：他們剛剛從大學(xué)畢業(yè)，他們都曾經(jīng)經(jīng)歷過高考的洗禮，他們知道“勤”的重要性；同時，他們也知道“苦”是“必須的”。所以他們不僅這么嚴(yán)格甚至苛刻地要求自己：完整得都把每節(jié)課說的話都備在教學(xué)過程中的教案，壓得自己喘不過氣的作業(yè)自己卻還樂此不疲，沒完沒了的給學(xué)生講解同一道題??他們不僅“苦”自己，他們也苦學(xué)生，他們要求自己的學(xué)生和當(dāng)年的自己一樣“勤”，一樣“苦”。而他們這種教學(xué)方式會給他們帶來什么呢？我認(rèn)為有以下幾點：

1.我認(rèn)為他們勤奮，工作兢兢業(yè)業(yè)，是比較合格的初中語文教師，假以時日他們會成為學(xué)校的教學(xué)骨干。

2.他們重視積累，強調(diào)勤奮，并能給學(xué)生做出榜樣和表率。

3.他們能順利完成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的語文能力。

明眼人都能看出這種教學(xué)方式是于現(xiàn)在的素質(zhì)教育背道而馳的，是現(xiàn)在教育理念所不提倡的。課堂教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，而不僅僅是加強雙基，提高并發(fā)展他們的智力；要讓學(xué)生會學(xué)，特別是自學(xué)，而不僅僅是學(xué)會。尤其是在課堂上，要提高學(xué)生在課堂 45分鐘的學(xué)習(xí)效率，在有限的時間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)，而不僅僅是發(fā)展學(xué)生的智力因素。所以它存在許多缺點：

1.教師無休無止的分析講解和過多過濫的應(yīng)試“訓(xùn)練”擠占了學(xué)生寶貴的讀書時間。他們的教育理念和模式仍然停留在應(yīng)試教育階段，教師在教學(xué)中仍在采取“題海戰(zhàn)”“填鴨式教學(xué)”，大多數(shù)教學(xué)課堂除了教師講練習(xí)就是學(xué)生做練習(xí)。

2.他們總是按照大綱的要求去準(zhǔn)備上課的內(nèi)容以及上課的形式，嚴(yán)格甚至死板地執(zhí)行學(xué)校的有關(guān)規(guī)定。這種教學(xué)的態(tài)度在課堂上給予學(xué)生自由發(fā)揮的時間很少，沒有獨立的空間，從而使得學(xué)生的主觀能動性無從施展。

3.他們把學(xué)生應(yīng)該通過視覺和聽覺獲得的只是和理念通通變成了寫在黑板上的語言，久而久之必然會讓學(xué)生失去對學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村

（一）山重水復(fù)疑無路

對于婚姻，一些婚姻專家有“七年之癢，八年之痛”的觀點。其實這說的是一種婚姻現(xiàn)象，它的意思是男女雙方經(jīng)熱戀而結(jié)婚，婚姻進(jìn)入第七、八個年頭時，隨著彼此雙方的熟悉程度的加深，原來所向往的浪漫與瀟灑會隨著生活的壓力而蕩然無存，于是婚姻就會進(jìn)入一個危險期。

其實我們教師也一樣，我認(rèn)為可以把這種觀點引入到我們的教學(xué)上來。一位教師在進(jìn)入教學(xué)的生涯已經(jīng)將近八年后，往往會發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)已經(jīng)形成了一種固定的模式，久而久之就會在教學(xué)中漸漸失去了以往那種激情和那股沖勁，人慢慢地養(yǎng)成了一種惰性。個人認(rèn)為這是一位教師成功與否的關(guān)鍵時期，也正是他最容易頹廢的時候。他們再也不愿意寫教學(xué)的論文，再也不愿意進(jìn)行課后反思，更不愿意重新去思考和寫作，這樣慢慢的一些新的題型和解法也只是單純地去看看，這也就是所謂的頹廢啦。內(nèi)心的那份激情和沖勁也會漸漸消失在平凡的教學(xué)中。

面對著這些困惑，有些老師感到這種退化的恐懼。他們會想很多辦法希望重新去尋找在教學(xué)上的那份激情，來投入新的教學(xué)環(huán)境，讓自己重新認(rèn)識自己，重新去尋找自己當(dāng)初那份本該屬于自己的快樂和成就感。

（二）柳暗花明又一村

本人認(rèn)為這是一個想要在語文教學(xué)領(lǐng)域有所建樹的教師走向成熟的階段，是一個必經(jīng)階段，同時也是最艱難的探索階段，換句話說如果你能趟過這條“苦其心志”的河，到達(dá)的就是“天堂”，否者你就在“地獄”繼續(xù)“打發(fā)日子”吧！這就是“煉獄”！只要不斷地堅持，不斷地進(jìn)行“量的積累”，一定會有“豁然開朗”的境界。我認(rèn)為能在這個階段有以下特點：

1.艱難的探索階段

首先，他們對自己現(xiàn)在的教育教學(xué)方式不夠滿意，希望得到大的提升。他們會認(rèn)真鉆研教材，看一些中學(xué)語文教學(xué)方面的書。就是大量閱讀語文的相關(guān)知識，以增加自己的知識面，努力做到在課堂上能脫離教案，每說到一處，大腦能迅速引出相關(guān)問題及資料。

其次，他們還會堅持教學(xué)反思，反思本節(jié)課中最成功的細(xì)節(jié)，如新穎獨到的導(dǎo)入方式，別具一格的情景設(shè)置，層次分明的提問，凸現(xiàn)思維的點撥，標(biāo)新立異的板書，行之有效的教學(xué)設(shè)計，銜接緊密自然的巧妙提問，形象活潑的教輔用具，讓學(xué)生迷途知返的暗號等，在反思的過程中，往往真理的大門會怦然開啟。

2.大浪淘沙階段

競爭的社會“優(yōu)勝劣汰”，教師的領(lǐng)域也是這樣，他也應(yīng)該適應(yīng)“適者生存”的自然法則，如果你沒有一個當(dāng)將軍的理想，你也不會為之付出艱辛的努力，你自然會被大浪淘去。

3.自身風(fēng)格形成階段

正因為有了前面的積累，有了前面的探索，有了前面的反省??我們必然會將那些有益的教學(xué)方式堅持下來，將有些不夠完善的教學(xué)方式加以改進(jìn)，久而久之，形成我們自身的教學(xué)風(fēng)格也就是水到渠成的事情了。

（三）海到無邊天作岸，山登絕頂我為峰

我認(rèn)為初中語文教師教學(xué)的最高境界就是這一層，能達(dá)到這個境界的就是大師，雖然至今為止他們的陣容仍然還是“鳳毛麟角”，但是他們沒有“曲高和寡”的高傲，也沒有“高處不勝寒”的孤獨。他們應(yīng)該是最能被學(xué)生接受和親近的人，他們的教學(xué)“不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)”。

1.教學(xué)語言——幽默風(fēng)趣。

根據(jù)實際的語文教學(xué)經(jīng)來講，語文教師課堂教學(xué)的語言個性美通常指向為任課教師自身授課時所表現(xiàn)出來的語言風(fēng)格。我認(rèn)為一個好的語文教師不僅要飽學(xué)，還要會使語文課堂充滿諧趣。既善于運用恰當(dāng)?shù)恼Z言充分肯定學(xué)生的優(yōu)點，又善于運用精妙的語言去評價學(xué)生的朗讀、討論、發(fā)言、答問，還善于用幽默化解課堂中的尷尬。這是我一直最求的境界，雖然尚沒完成這種轉(zhuǎn)變，但是卻在自己的教學(xué)中多次體驗到這種語言帶給我的巨大輔助作用。記得那是 2011年秋季的自治區(qū)組織的“送課下鄉(xiāng)”活動中，我們學(xué)校讓我代表學(xué)校和自治區(qū)的專家上對堂課。由于已經(jīng)帶過四輪學(xué)生，再加上面對的也是帶了三年的學(xué)生，所以課前我還是沒有什么思想負(fù)擔(dān)的，很輕松的就進(jìn)入了課堂時間?？墒沁€是沒有考慮到自己的學(xué)生會在這時出現(xiàn)狀況，他們 19個學(xué)生（這是“送課下鄉(xiāng)的”活動的要求，把一個班按照成績分成兩個差不多的小班）面對這么多的聽課老師開始發(fā)怵了，始終跟不上我的教學(xué)節(jié)奏。好在這時的我沒有慌張，趁著講解生詞的時候，拿生字“剌”（là）開起了玩笑，我說：“大家一定要注意，不要把‘剌’誤會成‘刺’，其實區(qū)分它們很簡單，‘剌’比‘刺’多了一根皮帶而已。”學(xué)生皆笑，從此他們那個繃緊的神經(jīng)松了下來，也使得我后面的教學(xué)就順利地進(jìn)行了下去。

2.教學(xué)課堂——輕松活潑。

一堂好的語文課，如一首交響樂，總要講究旋律、節(jié)奏、配器、音響的和諧。語文課堂教學(xué)應(yīng)該是在充滿和諧的氣氛中展開，師生平等對話，其樂共融。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松、和諧課堂中，才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)善于運用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好氛圍。要說這方面的行家，我首推初中語文教學(xué)的大師——魏書生。有幸在 2003年的“自治區(qū)骨干教師培訓(xùn)”時聽過魏書生老師的一堂課，受益匪淺，所以至今還記憶猶新。下面就選取魏大師的引入課堂一節(jié)跟大家探討一下：

師：同學(xué)們坐在主席臺上，臺下千位老師聽課，大家有些緊張吧？我教大家一種放松的方法，雙手放在膝蓋上，閉上兩眼，內(nèi)視鼻尖??（邊講方法邊指導(dǎo)，學(xué)生按教師要求做動作）

師：同學(xué)們有什么感覺？

生：感覺心情輕松了！

師：心情輕松了，咱們上課。（全體起立，師生互相問好）

評：引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)上課環(huán)境。因為魏老師是用別人的學(xué)生上觀摩課，這一步似不可免。

師：老師要講的這篇文章大家可能不愿學(xué)。同學(xué)們愿學(xué)小說、散文、詩歌，不愿學(xué)說明文。今天我們學(xué)一篇說明文，施加一個意念，帶著輕松愉快的心情學(xué)。不愿學(xué)的文體學(xué)起來都快樂，那么語文學(xué)習(xí)不就成為一件樂事了嗎？我們這節(jié)課學(xué)《統(tǒng)籌方法》。（用隸書體板書：《統(tǒng)籌方法》）

從這里不難看出魏老師的教學(xué)設(shè)計巧妙之外，那就是他善于運用教育心理學(xué)化解學(xué)生心中的緊張情緒，從而輕松的參與到教學(xué)中去。

3.教學(xué)目標(biāo)——“沒有標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀標(biāo)準(zhǔn)”指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間一種平等對話的過程?！奔热粚υ?，就有對話中的差異，真所謂“一千讀者就有一千個哈姆雷特”，對同一個文本的解讀，仁者見仁，智者見智，自然有不同的理解。

在一次語文研討會上，一個專家說過這么一句話：“我只要求我的孩子做到‘一課一得’就足夠了”。試想，我們老師如果都能做到這一點，一課一得，一年我們的學(xué)生會得到多少呢？真正的成才又何須“十年寒窗”呢？

作為課堂教學(xué)的調(diào)度者，教師該如何應(yīng)對在教學(xué)中出現(xiàn)的這種差異呢？是否該聽之任之呢？閱讀是個性化的行為，是學(xué)生的主體體驗，教師不應(yīng)該以自己的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)珍惜學(xué)生的生活體驗與感悟，注重多元理解。當(dāng)然，強調(diào)多元理解應(yīng)該是有理有據(jù)的而不是信馬由韁，我們的教學(xué)必定是讓學(xué)生的認(rèn)識上升到某一發(fā)展水平。因此，作為這堂課的調(diào)度者——教師，應(yīng)該在多元理解的前提下尋找一個準(zhǔn)線，這樣才能使學(xué)生的認(rèn)識水平有所提高。而真正的教學(xué)大師和普通的教師之間的最大區(qū)別就在于他們在課堂上不僅能放得開，更能該收得來。看似沒有給學(xué)生任何的目標(biāo)，可就在這老師的“運籌帷幄之中”，老師心中的目標(biāo)也在不經(jīng)意間給完成了。在這里我又不僅想起了《麥田里的守望者》里面的一句話：“有那么一群孩子在一大塊麥田里做游戲。幾千幾萬個小孩子，附近沒有一個人——沒有一個大人，我是說——除了我。我呢？就站在那混帳的懸崖邊。我的職務(wù)是在那兒守望，要是有哪個孩子往懸崖邊奔來，我就把他捉住——我是說孩子們都在狂奔，也不知道自己是往哪能兒跑，我得從什么地方出來，把他們捉住。我整天就干這樣的事。我只想當(dāng)個麥田里的守望者?！薄敖虝幸豢酀母珔s有一甜蜜的果。”育人是一個艱辛、漫長的過程，在這過程中，困難和苦澀的注定的，但在懸崖邊挽救一個險失足的孩子，或把一個有潛質(zhì)的學(xué)生培養(yǎng)成英才，便是最后甜蜜的果了。

4.教學(xué)方法——“無招”勝“有招”。

看過武俠小說的人都知道大凡武林高手，都武功卓絕，身懷絕技，他們的武功已經(jīng)擺脫了了一招一式的束縛，信奉“無招勝有招”的理念。

我認(rèn)為初中語文教學(xué)方法的最高境界也是“無招勝有招”，其實用教學(xué)方面的專業(yè)術(shù)語就是“教無定法”。而且我覺得無招比有招更能取敵制勝。作為一個在初中教學(xué)多年的老師來說，對于語文教學(xué)“五環(huán)節(jié)”，“目標(biāo)教學(xué)”??我們無不耳熟能詳了?？墒呛托抡n程改革的要求相比，就顯得有點捉襟見肘了。眾所周知語文教學(xué)本來是審美教育，其學(xué)科的獨特性決定了其教發(fā)的靈活多樣，如果我們把教學(xué)的方法都局限在這些條條框框上，無疑就是帶著腳鐐跳舞。正所謂“迢迢大路通羅馬”，只要目標(biāo)一致，方式可以多樣。在寬松的環(huán)境里你教的精彩，學(xué)生也學(xué)得愉快。

四、如何完成初中語文教學(xué)境界的提升

“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”，誰都想在自己的領(lǐng)域出人頭地，初中語文教師也不例外。而如何才能將這種理想實現(xiàn)呢？

第一，保持良好的心態(tài)，循序漸進(jìn)但不急于求成。初中語文教師的三重境界就像一個階梯，一步接著一步，這其中是沒有捷徑可走的。任何想要無視規(guī)律的“跨級”想法都是徒勞的，最終的結(jié)局也是以失敗而告終。所以我們必須保持良好的心態(tài)，踏踏實實走好其中的每一小步。

第二，注重量的積累，以求質(zhì)的飛躍?！案褂性姇鴼庾匀A”，積累是成為一個優(yōu)秀初中語文教師的基礎(chǔ)，積累的范疇?wèi)?yīng)該超越學(xué)科的界限，因為“生活的外延有多大，語文的外延就有多廣”。我一直比較反感刻意“模仿”語文大師的教學(xué)，同樣是一件旗袍穿在西施的身上就是“好馬配好鞍”，而穿在楊貴妃身上就顯得不倫不類了。所以我認(rèn)為初中教師的初級階段最重要的就是踏踏實實做好積累工作。

第三，教學(xué)過程中大膽嘗試，不固步自封。教師要不怕失敗，勇于探索，既要看到自己的長處，又要善于借鑒別人的優(yōu)點；既要有“敢為天下先”的勇氣，又要善于總結(jié)“邯鄲學(xué)步”的教訓(xùn)。

總之，當(dāng)教師很辛苦，也比較清貧，但它確實是一個光榮、偉大而崇高的職業(yè)。正所謂“苦中求樂”，在這個過程當(dāng)中有無窮的樂趣，我們完全可以把它變得輕松一點，把它變成一種享受的過程。這，就需要你自己去探索和發(fā)現(xiàn)。

[1]賈粉玲.淺談高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中學(xué)理科[J]中學(xué)理科（綜合），2007（1）.

[2]金麗文.注重閱讀主體地位，促進(jìn)個性化閱讀[J].小學(xué)時代（教師），2011（4）.

[5]王國維.人間詞話[M].中華書局，2009.

[6]杰羅姆·大衛(wèi)·塞林格.麥田里的守望者[M].譯林出版社，2007.

陳曉紅（1976-），男，重慶人，洛浦縣第二中學(xué)中教一級語文教師，主要從事中學(xué)語文教學(xué)與研究。

2012-02-19