從“技工荒”現(xiàn)象看高職生職業(yè)基礎(chǔ)能力的缺失與培育

初雪慢，孫 玲

（曲阜師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山東 曲阜 273165）

從“技工荒”現(xiàn)象看高職生職業(yè)基礎(chǔ)能力的缺失與培育

初雪慢，孫 玲

（曲阜師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山東 曲阜 273165）

近年來，自沿海地區(qū)到內(nèi)陸地區(qū)“技工荒”現(xiàn)象不斷顯現(xiàn)且漸成蔓延之勢(shì)。究其原因，主要是現(xiàn)代人才觀的偏差，高級(jí)技能人才供不應(yīng)求，高職生職業(yè)基礎(chǔ)能力的缺失等所致。這對(duì)高職教育提出了新的課題與挑戰(zhàn)。惟有加強(qiáng)高職生職業(yè)基礎(chǔ)能力的培育，才能逐步緩解“技工荒”現(xiàn)象的蔓延。

技工荒；高職生；職業(yè)基礎(chǔ)能力；缺失；培育

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國也進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的飛速時(shí)期，但與此同時(shí)，沿海地區(qū)的技工短缺現(xiàn)象制約著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，引起了全社會(huì)的高度關(guān)注。緩解“技工荒”尤其是高級(jí)技工荒這一市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的“木桶短板效應(yīng)”，自然落在了高職院校的肩上。因此，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，成為高等職業(yè)教育無法規(guī)避的時(shí)代課題。

一、“技工荒”現(xiàn)象的再現(xiàn)：表現(xiàn)及原因

2005年勞動(dòng)力市場(chǎng)上大學(xué)生“回爐”技校這一狂潮帶來的“技工荒”余波還未消除，如今，新一輪“技工荒”又卷土重來并有愈演愈烈之勢(shì)，這使得高等職業(yè)教育面臨日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（一）“技工荒”：與人力資源大國不相符的怪現(xiàn)象

據(jù)2011年1月26日《青島日?qǐng)?bào)》報(bào)道，青島市技術(shù)工人需求總量為60萬人，缺口將達(dá)17萬人；高級(jí)技師需求量為1.7萬人，缺口為1.2萬人；高級(jí)工需求量是8.7萬人，缺口為5.7萬人。按技能人才的種類，理想型的技能人才結(jié)構(gòu)應(yīng)是“橄欖型”的，即兩頭小、中間大的結(jié)構(gòu)，而現(xiàn)在的情形卻造成了技能人才結(jié)構(gòu)中初級(jí)人才的大量短缺。這嚴(yán)重影響著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)”發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2011年3月深圳市出臺(tái)的《深圳市技能人才培養(yǎng)和發(fā)展問題調(diào)研報(bào)告》顯示，深圳市目前高級(jí)技工（含技師、高級(jí)技師）有10.9萬人，中級(jí)技工41.4萬人，初級(jí)工90萬人，分別占技工隊(duì)伍的7.8%、29%和63.2%，構(gòu)成了典型的“金字塔型”結(jié)構(gòu)且底座比例非常突出，這也表明深圳市勞動(dòng)力的技能結(jié)構(gòu)不盡合理。盡管報(bào)告將“技工荒”現(xiàn)象視為全球普遍存在的現(xiàn)象，但對(duì)于我國來說，人力資源是一個(gè)相對(duì)優(yōu)勢(shì)資源，在數(shù)量上理應(yīng)有足夠的保障。此外，我國人口正進(jìn)入老齡化階段，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富、操作技能熟練的高級(jí)技工數(shù)量在理論上應(yīng)該較為充足。然而，目前各地特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)出現(xiàn)的“技工荒”現(xiàn)象，值得人們認(rèn)真反思，嚴(yán)肅對(duì)待。

（二）“技工荒”現(xiàn)象的主要成因

“技工荒”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是復(fù)雜的，既有社會(huì)變革所引發(fā)的體制、機(jī)制方面的原因，也有作為輸出高級(jí)技能人才之“蓄水池”的高等職業(yè)教育的目標(biāo)失位、培養(yǎng)質(zhì)量低下等原因。

第一，現(xiàn)代人才觀的偏差是導(dǎo)致“技工荒”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因之一。前幾年，“藍(lán)領(lǐng)”階層的高待遇吸引著大學(xué)生義無反顧地“回爐”技校再造。而如今，隨著現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化，人們的觀念也發(fā)生了變化，“藍(lán)領(lǐng)”不再是人們最鐘情的職業(yè)。與此同時(shí)，“白領(lǐng)”成為人們追捧的目標(biāo)，甚至成為辦公室、空調(diào)屋、喝茶看報(bào)的代名詞?！鞍最I(lǐng)”與“藍(lán)領(lǐng)”儼然成了兩個(gè)對(duì)立的“階級(jí)”，前者就是“富有”的標(biāo)志，后者則是“貧窮”的象征。“白領(lǐng)”成為人們奮斗的目標(biāo)，再加上金錢觀、權(quán)力觀沖擊著處于浮躁社會(huì)的人們，趨富觀念逐漸在人們心中扎根，由此人們崇尚在社會(huì)上享有地位的“白領(lǐng)”職員，無形中貶低了職業(yè)教育出身的技術(shù)人員。這導(dǎo)致更多的家長不愿意把孩子送入各種職業(yè)院校接受教育，青年人也不再把當(dāng)工人視為職業(yè)的首選。

隨著高校 “大眾化”趨勢(shì)的漸進(jìn)，人們獲得高等教育的機(jī)會(huì)增加，相比較“一技之長”，人們更愿意接受高等教育從而成為“學(xué)歷熱”中的一員。這種“文憑”與“身份”之間的機(jī)械掛鉤，使越來越多的人涌入高校。當(dāng)社會(huì)需求難以吸收這部分畢業(yè)生時(shí)，他們往往選擇暫時(shí)性失業(yè)也不會(huì)去從事那些“降低身份”的工作。這種“畸形人才觀”導(dǎo)致的后果是職業(yè)教育院校缺少吸引力、生源不足。只有基礎(chǔ)能力不扎實(shí)的考生在無奈的情況下才會(huì)選擇職業(yè)技術(shù)院校接受教育，這些因素都制約著職業(yè)教育的發(fā)展，制約著技能人才的產(chǎn)出。

第二，高級(jí)技能人才供不應(yīng)求是導(dǎo)致“技工荒”現(xiàn)象的社會(huì)原因?！凹脊せ摹鳖櫭剂x是指技工短缺，但這里的“工”并非一般的普通技術(shù)人員，而是“金字塔型”人才結(jié)構(gòu)中的高級(jí)技工。究竟是什么原因?qū)е赂呒?jí)技能人才供不應(yīng)求？之前，為了迎接“技校熱”，高職院校競(jìng)相擴(kuò)招，盲目追求辦學(xué)規(guī)模，盡可能地?cái)U(kuò)充生源?！敖逃齽?dòng)機(jī)和就業(yè)問題決定著學(xué)生的流進(jìn)和輸出，制約著他們的成敗，因而也就控制著人們進(jìn)入或離開教育領(lǐng)域”。[1]在這里，進(jìn)入高職院校的學(xué)生抱著“易就業(yè)”的心態(tài)來接受高職教育，他們謀求工作的觀念遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，僅僅把高職院校作為一個(gè)“跳板”，往往只重視結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)的過程。這種畸形的成才觀、人才觀導(dǎo)致高職生來源的進(jìn)一步短缺，而高職生的數(shù)量變化又不可避免地引發(fā)了職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量的變化。

另外，在高等職業(yè)教育快速發(fā)展過程中，許多高職院校都是由重點(diǎn)中職升格來的。一方面，原有中職教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐水平未能達(dá)到高職的教學(xué)需求，教師觀念的轉(zhuǎn)變也需要一個(gè)緩沖階段，在培養(yǎng)目標(biāo)、理論知識(shí)、實(shí)踐操作能力方面不免受到之前教學(xué)模式的影響，教學(xué)效果不盡人意，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性難以調(diào)動(dòng)。另一方面，隨著高校的擴(kuò)招，為了迎合大眾的心態(tài)，高職院校盲目追求“高?；?，開設(shè)了諸多以綜合性大學(xué)課程體系為模本的專業(yè)，而教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)又達(dá)不到基本的教學(xué)要求，這導(dǎo)致高職院校重教輕職、重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)輕技能培訓(xùn)等現(xiàn)象的出現(xiàn)。高職是以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心的教育，離開了這一點(diǎn)，又何談高級(jí)技能人才的培養(yǎng)和學(xué)生整體質(zhì)量提高等關(guān)涉高職生存命脈的問題？

第三，高職生職業(yè)基礎(chǔ)能力的缺失是導(dǎo)致“技工荒”現(xiàn)象的教育原因。職業(yè)基礎(chǔ)能力的高低是制約高職院校辦學(xué)質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素。高職生缺乏為社會(huì)、企業(yè)等用人單位認(rèn)可的扎實(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)能力，是我國高職院校普遍遭遇的現(xiàn)實(shí)問題。因而，如何提高高職生的職業(yè)基礎(chǔ)能力是每一所高職院校必須面對(duì)的重大問題。一般認(rèn)為，職業(yè)基礎(chǔ)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)方面?！皩I(yè)能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專門技能及專業(yè)知識(shí)，要注重掌握技能、掌握知識(shí)，以獲得合理的知能結(jié)構(gòu)。方法能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，要注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。社會(huì)能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念，要注重學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，以確立積極的人生態(tài)度”。[2]高職院校職業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)應(yīng)在此基礎(chǔ)上凸顯基礎(chǔ)的內(nèi)涵，根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、高職生就業(yè)問題以及隨時(shí)變化的社會(huì)需求，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本能力、專業(yè)能力、適應(yīng)能力、溝通能力、合作能力等職業(yè)基礎(chǔ)能力。

由于高職院校招生政策的“寬松”，生源一般都是基礎(chǔ)能力不扎實(shí)的考生、落榜生，質(zhì)量上存在著明顯的參差不齊，再加上人才觀念的左右，學(xué)生總覺得上技校“沒面子”、“抬不起頭”，這無形中加重了他們的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致不少學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。因此，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，抱持“六十分萬歲，多一分浪費(fèi)”的心態(tài)例行公事地完成學(xué)業(yè)，理論知識(shí)面窄，基本能力不夠，專業(yè)知識(shí)欠缺，技能水平、職業(yè)素養(yǎng)達(dá)不到社會(huì)的要求。此外，在培養(yǎng)過程中，學(xué)校往往只對(duì)學(xué)生進(jìn)行某一操作技能的單一化培訓(xùn)，而與其相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐技能則明顯不夠。如此，高職生職業(yè)基礎(chǔ)能力缺失的外在表現(xiàn)為技術(shù)不到位，實(shí)際操作技能欠缺。

此階段的高職生大都是“80后”、“90后”，和新生代農(nóng)民工同樣具有著“三高一低”的特征，即受教育程度高，職業(yè)期望值高，物質(zhì)和精神享受要求高，工作忍受力低；加之現(xiàn)代就業(yè)觀念、快節(jié)奏的社會(huì)環(huán)境的影響，造成了他們“高不成低不就”的局面。同時(shí)，高職生大多是獨(dú)生子女，好勝心強(qiáng)，往往偏向于獨(dú)自挑戰(zhàn)未知的任務(wù)，缺乏合作的意識(shí)與能力，心理承受能力較低，適應(yīng)性較差，缺少溝通能力和思辨能力，在各種社會(huì)角色轉(zhuǎn)換之間缺乏成熟度和責(zé)任感。當(dāng)他們踏足這個(gè)充滿激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，面臨各種各樣的挑戰(zhàn)時(shí)，他們的人生觀、價(jià)值觀、世界觀受到嚴(yán)重的沖擊，增加了理想和現(xiàn)實(shí)的差距，難免會(huì)產(chǎn)生種種困惑。這同樣會(huì)導(dǎo)致高職生職業(yè)基礎(chǔ)能力的內(nèi)在缺失。

二、高職生職業(yè)基礎(chǔ)能力的培育：解決“技工荒”現(xiàn)象的主要途徑

綜上所述，作為“技工荒”推手的高等職業(yè)教育，其發(fā)展情況已經(jīng)與當(dāng)前社會(huì)的需求結(jié)構(gòu)形成矛盾，當(dāng)務(wù)之急便是加強(qiáng)高職生職業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，采取一系列的措施，來解決這個(gè)“瓶頸”問題。

（一）在教育觀念上摒棄職業(yè)教育知識(shí)本位、學(xué)歷本位的傳統(tǒng)觀念，樹立知識(shí)與能力交融的新觀念

“知識(shí)本位”是一種知識(shí)選擇的方式，指在知識(shí)選擇上特別重視學(xué)科本身的邏輯和結(jié)構(gòu)，而“知識(shí)本位教育”則是一種教育選擇方式，它將本來寬泛的教育概念狹隘化，把知識(shí)傳授等同于教育本身，是一種以知識(shí)作為教育主要目的或惟一目的的教育觀念。[3]在這種知識(shí)本位觀念的影響下，產(chǎn)出的不外乎是強(qiáng)迫學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶的“書呆子”，學(xué)生以擁有大量的書本知識(shí)為傲，教學(xué)方式也是使學(xué)生望而卻步的題海戰(zhàn)術(shù)、“填鴨式”教學(xué)法，整個(gè)教育只是具有選拔的功能，帶來的類似于應(yīng)試教育的后果都是人們強(qiáng)烈反對(duì)的。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，又掀起了一股不亞于知識(shí)本位觀念的學(xué)歷本位觀念。片面的人才觀、用人觀導(dǎo)致對(duì)學(xué)歷機(jī)械、僵化的要求，使得“變形”的人才評(píng)價(jià)體系把“學(xué)歷”與“人才”直接掛鉤。學(xué)歷低的人就不是人才，就沒有能力，于是人們又爭(zhēng)先去搶奪學(xué)歷，甚至用不公平的手段獲得表面的學(xué)歷，造假現(xiàn)象蔚然成風(fēng)。這兩種傳統(tǒng)觀念都不同程度地造成了人才的浪費(fèi)和社會(huì)價(jià)值觀的錯(cuò)位，使教育脫離了本來的軌道。教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己，就這個(gè)教育目的同就業(yè)和經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的關(guān)系而言，不應(yīng)是培養(yǎng)青年人和成人從事一種特定的、終身不變的職業(yè)，而應(yīng)是培養(yǎng)他們有能力在各種專業(yè)中盡可能多地流動(dòng)并永遠(yuǎn)刺激他們自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)自己的欲望。[4]高等職業(yè)教育理應(yīng)如此，那種單純以獲得一定數(shù)量的知識(shí)為使命，一味追求知識(shí)本位的觀念是不可取的，“學(xué)而優(yōu)則仕”的時(shí)代也已過去，現(xiàn)代人面臨著全方位的挑戰(zhàn)，一個(gè)人的綜合素質(zhì)是很難用學(xué)歷體現(xiàn)的。面對(duì)這個(gè)變化不定的世界，高等職業(yè)教育應(yīng)回歸到本位，使教育更具靈活性，讓學(xué)生樹立知識(shí)與能力交融的新觀念，學(xué)生從職業(yè)教育中學(xué)會(huì)適應(yīng)變化，適應(yīng)未知的事物，適應(yīng)更多的流動(dòng)性職業(yè)，提高自己的綜合能力和專業(yè)水平，從而真正做到唯才是用，從實(shí)然的狀態(tài)向應(yīng)然趨勢(shì)發(fā)展。而且學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方式，還要樹立對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度，承擔(dān)自我選擇的一切責(zé)任。

（二）在課程中增加與職業(yè)生活密切相關(guān)的生產(chǎn)性、技能性內(nèi)容

在高職院校課程建設(shè)的過程中，課程實(shí)施是關(guān)鍵的一環(huán)。任何課程設(shè)計(jì)只有付諸實(shí)施，才具有實(shí)際意義。當(dāng)前高職課程建設(shè)正處于攻堅(jiān)階段，只有抓住實(shí)施這個(gè)環(huán)節(jié)，充分認(rèn)識(shí)課程實(shí)施的重要性和復(fù)雜性，認(rèn)真分析實(shí)施過程中可能遇到的問題，有針對(duì)性地采取措施解決存在的問題，才能促進(jìn)課程建設(shè)扎扎實(shí)實(shí)，卓有成效。[5]伴隨著價(jià)值多元化時(shí)代的到來，高職院校開設(shè)的課程也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，致使課程超載，在加重課業(yè)負(fù)擔(dān)、使學(xué)生的注意力分散在門類多樣的科目上的同時(shí)忽視了職業(yè)教育專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了職業(yè)教育本應(yīng)該以培養(yǎng)特定領(lǐng)域的專業(yè)技能人才為目標(biāo)。目前高職院校的課程安排，往往達(dá)不到吸引學(xué)生的效果，導(dǎo)致學(xué)習(xí)枯燥乏味，教育缺乏基本的生命韻味與生活意義。針對(duì)這種現(xiàn)象，有必要在課程多樣化的趨勢(shì)中，增添特色的內(nèi)容。既然學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程實(shí)施是在模擬真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行的，職業(yè)教育本身又具有職業(yè)性和技術(shù)性的特征，那么高職院校就應(yīng)合理選擇體現(xiàn)本專業(yè)特征的課程，在實(shí)施過程中使職業(yè)教育與學(xué)生的職業(yè)生活結(jié)合起來，使職業(yè)教育與具體目標(biāo)聯(lián)系起來，以建立社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的密切聯(lián)系。為此，可以在課程實(shí)施環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加實(shí)訓(xùn)課堂，開辟試驗(yàn)示范基地，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中領(lǐng)悟到職業(yè)教育的真諦，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，全面調(diào)動(dòng)積極性。只有在進(jìn)行生動(dòng)、具體的實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)才能變被動(dòng)為主動(dòng)，其職業(yè)性、生產(chǎn)性、技能性能力才能隨之提高，學(xué)生才能成為課程實(shí)施的真正主體。

（三）在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效

理論付諸實(shí)踐是牢固掌握知識(shí)的有效方法，高職院校的實(shí)踐教學(xué)始終是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。雖然有一系列實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的教學(xué)計(jì)劃與方案，但具體的實(shí)施效果卻不盡如人意。因此，高職院校要將社會(huì)需求納入到辦學(xué)思路中，認(rèn)真研究就業(yè)崗位結(jié)構(gòu)的變動(dòng)情況，加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)查和科學(xué)預(yù)測(cè)，及時(shí)根據(jù)就業(yè)崗位群對(duì)人才專業(yè)知識(shí)、能力素質(zhì)的要求來設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃，尤其要關(guān)注高新技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化對(duì)技術(shù)型人才的質(zhì)量要求，以確保學(xué)生在畢業(yè)后能夠?qū)W有所用。學(xué)生實(shí)踐能力的提高不能僅囿于演練性質(zhì)的操作，還必須要借助一定的設(shè)備、場(chǎng)地。因此，為加強(qiáng)和提高學(xué)生的專業(yè)能力，高職院校應(yīng)立足地域?qū)嶋H加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，增強(qiáng)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、見習(xí)等教學(xué)活動(dòng)的成效。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該努力建立有效的校企合作機(jī)制。通過積極打通產(chǎn)學(xué)合作的途徑，豐富技術(shù)與技能培養(yǎng)的教育資源，提高畢業(yè)生對(duì)職業(yè)崗位能力要求的適應(yīng)程度，由一般性的參與合作向最終的互動(dòng)性的產(chǎn)學(xué)合作發(fā)展。[6]唯此，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與人才定位才能保持一致，學(xué)生的敬業(yè)愛崗精神、團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、職業(yè)基礎(chǔ)能力也才能得以穩(wěn)步提高。

（四）在師資隊(duì)伍建設(shè)中提高“雙師型”教師的比例

在大力發(fā)展職業(yè)教育的呼聲中，“雙師型”教師得到了人們的普遍認(rèn)可和高度重視?！半p師型”教師是指既有較高的專業(yè)理論教學(xué)水平又有較強(qiáng)的實(shí)踐技能的教師。眾所周知，教師作為整個(gè)教育活動(dòng)的承載者，是學(xué)生接受間接經(jīng)驗(yàn)的直接來源，是學(xué)生職業(yè)定向、實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)發(fā)展的“重要他人”。因此，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)在高職教育中有著重要意義。

高職院校應(yīng)建立暢通、有效的校企合作通道，從生產(chǎn)第一線有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員中引進(jìn)優(yōu)秀的師資，通過具有生產(chǎn)實(shí)踐的專家把企業(yè)最新的技術(shù)、最新的管理理念、企業(yè)的文化帶到學(xué)校，帶進(jìn)課堂，使學(xué)生了解行業(yè)的新技術(shù)與科學(xué)發(fā)展的新情況，感受企業(yè)的精神和企業(yè)的文化，從中接受良好的職業(yè)技能、道德素質(zhì)的教育。[7]從有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員那里學(xué)到的是書本上沒有的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)道德有著重要而帶有直接經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)的作用。在實(shí)踐教學(xué)時(shí)間有限的現(xiàn)實(shí)境況下，提高“雙師型”教師的比例構(gòu)成是加強(qiáng)高職生實(shí)踐能力的最經(jīng)濟(jì)、最簡(jiǎn)潔的有效之舉。同時(shí)，還應(yīng)采取行之有效的措施提高高職教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、教研結(jié)合的精神，激勵(lì)他們根據(jù)自身專業(yè)實(shí)際拓寬學(xué)術(shù)領(lǐng)域，不斷掌握更多的新知識(shí)、新技能、新方法，提高自己的理論教學(xué)水平和實(shí)踐操作技能，盡快達(dá)到“雙師型”教師的要求，最終勝任高職教師的崗位。這樣，才能培育出眾多高技能的應(yīng)用型人才，“技工荒”現(xiàn)象才能得以緩解。

[1][4]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：18，9.

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[3]朱 暢.論知識(shí)本位教育面臨挑戰(zhàn)以及我們的對(duì)策[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2006：3.

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[8]張 宇，肖鳳祥.高等職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的保障因素論析[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：42-44.

The Loss and Cultivation of Higher Vocational Students’Basic Abilities from the Mechanic Drough Phenomenon

Chu Xue-man，Sun Ling

In recent years，from the coastal areas to inland areas mechanic drough phenomenon emerge gradually spread，investigates its reason mainly have the modern concept of talent deviation，senior technical talents in short supply，the loss of the basis professional ability of higher vocational college students and so on.The higher vocation is a new topic and challenge.Only strenthen the higher vocational college students occupation basic ability cultivation in order to gradually ease mechanic drough phenemenon spread.

mechanic drough；higher vocational college students；the basis profession ability ；missing；cultivation

G710

A

1008-6471（2012）02-0090-04

2012-04-14

初雪慢（1986-），女，山東聊城人，曲阜師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)原理專業(yè)2010級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)榈掠怼?/p>