資源建設(shè)：凸顯課改個(gè)性特色

◎/徐學(xué)俊

（作者系湖北大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師）

在湖北省高中課程改革樣本學(xué)校中，武漢市洪山高級(jí)中學(xué)是一所有特色的學(xué)校。學(xué)校創(chuàng)辦40 多年來，不僅辦學(xué)成績斐然，為國家培養(yǎng)了萬余名合格學(xué)生，而且在生源并不頂尖的情況下，教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平變化明顯，高考上線率大幅攀升，社會(huì)聲譽(yù)逐年提高。

特別是進(jìn)入新課改以來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和課程改革需要，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)和師資隊(duì)伍實(shí)際，制訂了一系列推進(jìn)課程改革的重要舉措，其中，加強(qiáng)課程資源建設(shè)成為學(xué)校課程改革的最大亮點(diǎn)，可謂獨(dú)樹一幟。其鮮明的個(gè)性特色值得廣大學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒。

其一，凸顯課改的理念特色。課程資源是國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出的一個(gè)主要概念，從某種意義上講，課程資源與課程存在著相當(dāng)密切的關(guān)系，沒有課程資源也就沒有課程可言。

長期以來，市洪山高中堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展教育的辦學(xué)道路，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子旗幟鮮明地提出了“為學(xué)生一生奠基，對(duì)祖國未來負(fù)責(zé)”的辦學(xué)理念，并把可持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)理念不斷滲透到學(xué)校的各項(xiàng)工作中，引領(lǐng)學(xué)?？焖侔l(fā)展。他們在教育實(shí)踐研究中形成了可持續(xù)發(fā)展的思想內(nèi)涵，即堅(jiān)持人本發(fā)展是可持續(xù)發(fā)展教育的原則，促進(jìn)全面發(fā)展是可持續(xù)發(fā)展教育的目的，保持和諧發(fā)展是可持續(xù)發(fā)展教育的原則，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是可持續(xù)發(fā)展教育的體現(xiàn)。學(xué)校營造了教育生態(tài)環(huán)境，在自然生態(tài)環(huán)境、人文生態(tài)環(huán)境、科學(xué)生態(tài)環(huán)境的共同作用下，努力培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要具有較高的環(huán)境意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀的合格公民，真正做到為每一個(gè)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)。

課程改革在實(shí)踐教育生態(tài)環(huán)境的逐步深化中，學(xué)校用科學(xué)發(fā)展觀促進(jìn)教育生態(tài)環(huán)境的和諧發(fā)展，實(shí)施了綠色工程——教師培訓(xùn)、課程改革、學(xué)校特色、校園建設(shè)等四大規(guī)劃，促進(jìn)了四大目標(biāo)（學(xué)生、教師、學(xué)校、教育的可持續(xù)發(fā)展）的逐步實(shí)現(xiàn)，在實(shí)踐可持續(xù)發(fā)展教育中，學(xué)校發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神和與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神，促進(jìn)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

其二，凸顯課改的制度特色。推進(jìn)課改工作，需要相應(yīng)的制度來保證。課程改革的最大特點(diǎn)就是實(shí)施課程管理的三級(jí)制度，這是國家給予學(xué)校課程管理的一種權(quán)利。

為了保證課程改革不受人事變動(dòng)和個(gè)人好惡的干擾，也利于明確各方面應(yīng)承擔(dān)的不可推卸的職責(zé)，增強(qiáng)課程決策的科學(xué)性，最大限度地保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，洪山高中建立了專門的課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和課程管理機(jī)構(gòu)。課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)規(guī)劃和編制課程的實(shí)施方案，領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)評(píng)估，探索并提供可供選擇的課程組織模式。課程管理機(jī)構(gòu)需要整合教務(wù)、教研、德育、后勤等部門的職能職責(zé)，負(fù)責(zé)課程實(shí)施過程中各種軟、硬件的建設(shè)和管理。具體包括課程教學(xué)研究、課程管理制度建設(shè)、課程資源開發(fā)管理、學(xué)生評(píng)價(jià)管理、校本研訓(xùn)等。

學(xué)校高度重視課程管理的制度建設(shè)，制定了課程教學(xué)管理制度、課程評(píng)價(jià)管理制度、校本教研制度、校本課程開發(fā)制度、課程資源開發(fā)制度、學(xué)分管理制度建設(shè)等。張力平、金龍、胡體樹等歷任校長深知課程資源建設(shè)與管理的重要性，他們身體力行，同時(shí)要求教師要確立新的課程理念，明確課程改革的主要內(nèi)容及基本要求，提高課程的實(shí)施能力和研究能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

學(xué)校加強(qiáng)了校本研訓(xùn)，通過研訓(xùn)促使教師轉(zhuǎn)變成課程的研究者與開發(fā)者。教師在課程與教學(xué)的關(guān)系中注意關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)，把課標(biāo)融入教學(xué)全過程；樹立了自我反思意識(shí)與批判意識(shí)，進(jìn)行了富有個(gè)性化和創(chuàng)造性的教學(xué)；搭建了課程決策人員與教師交流平臺(tái)。通過交流與對(duì)話，有效地把內(nèi)隱在課程之中的信息直接呈現(xiàn)給教師，幫助教師更順暢地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，提高了課堂教學(xué)的有效性。

其三，凸顯課改的條件特色。洪山高中領(lǐng)導(dǎo)班子在校園建設(shè)中，構(gòu)建了充滿勃勃生機(jī)的綠色校園。他們根據(jù)學(xué)校的各種資源，爭取當(dāng)?shù)卣⒔逃姓块T、社區(qū)和家長的幫助與支持。通過多種途徑和方式，與家長、社區(qū)以及其他相關(guān)部門建立密切的聯(lián)系，形成了縱向從基層學(xué)校到各級(jí)教育行政、教學(xué)科研部門、課程研究中心，橫向從教育內(nèi)部向教育外部的交錯(cuò)相連的課程資源開發(fā)網(wǎng)絡(luò)，形成了課程資源開發(fā)的整體效應(yīng)和優(yōu)勢。設(shè)計(jì)建成了八大景觀（鳥語林、中心綠地、蝴蝶館、雷鋒館、科技館、外語角、生態(tài)園、沿湖道），使學(xué)校文化資源在優(yōu)美的自然景觀基礎(chǔ)上得到了最大提升。

學(xué)校的硬件特色也就是學(xué)校的辦學(xué)資源優(yōu)勢，這種優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在精神文化等軟件方面，更體現(xiàn)在設(shè)施設(shè)備等硬件方面。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)為，一定要充分利用好學(xué)校課程資源的優(yōu)勢。這也是對(duì)學(xué)校進(jìn)一步形成和深化學(xué)校辦學(xué)特色的促進(jìn)。不同的學(xué)校具有各自獨(dú)特的課程資源，學(xué)校充分開發(fā)利用課程資源，通過各種文字、圖片、影像以及校友們的講述，讓所有學(xué)生了解學(xué)校輝煌的過去，讓每一個(gè)學(xué)生在濃厚的學(xué)校文化氛圍中生活和學(xué)習(xí)，被這種多年形成的校園文化所熏陶和感染。

其四，凸顯課改的學(xué)科特色。洪山高中領(lǐng)導(dǎo)班子走出對(duì)課程資源的僵化的思維觀念定勢，探索普通高中課程資源建設(shè)、使用的有效途徑和方法。他們引導(dǎo)教師想方設(shè)法使課程由狹義變廣義、由靜態(tài)轉(zhuǎn)動(dòng)態(tài)、由文本變?yōu)槎嘟橘|(zhì)，化單一為多元。使課程不再只是學(xué)科的總和，而是學(xué)科、學(xué)生、生活、社會(huì)的有機(jī)整合。

我們高興地看到，教師把課程資源由課堂延伸到課外，由學(xué)校延伸到社區(qū)和所在的地區(qū)，學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境都開始成為學(xué)習(xí)探究的對(duì)象，成為學(xué)習(xí)的“課堂”。他們的做法是：開發(fā)并利用好教材，發(fā)揮教材的多種功能。在課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助教材，主動(dòng)理解和體驗(yàn)，感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到教材以外的東西，擴(kuò)大知識(shí)面，補(bǔ)充課內(nèi)資源的不足，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的銜接；創(chuàng)導(dǎo)生動(dòng)活潑自主學(xué)習(xí)方式，教師采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的形式，讓學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)活潑的實(shí)踐中學(xué)習(xí)，形成了扎實(shí)的基本功，并且體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣；開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會(huì)的大課堂中觀察、調(diào)查、獲取信息，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式，將自己學(xué)到的知識(shí)、技能恰如其分地運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中成長。

其五，凸顯課改的導(dǎo)向特色。校長胡體樹認(rèn)為，課程資源的開發(fā)對(duì)于大多數(shù)教師來說還是較為陌生的，在舊有的被動(dòng)接受的思維定勢框架里，許多教師缺少進(jìn)行資源開發(fā)的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源，已經(jīng)開發(fā)的課程資源也不知道如何去有效、合理地應(yīng)用。

于是，胡校長帶領(lǐng)管理團(tuán)隊(duì)對(duì)教師開發(fā)利用課程資源進(jìn)行充分鼓勵(lì)，建立了相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制。如在一些評(píng)審、評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)選先進(jìn)等活動(dòng)中，甚至在教師的職稱晉級(jí)時(shí)，把課程資源的開發(fā)利用作為一項(xiàng)比較重要的成果指標(biāo)。通過這些激勵(lì)措施的建立，課程資源的開發(fā)受到廣大教師的極大重視。學(xué)校反復(fù)倡導(dǎo)鼓勵(lì)教師依據(jù)蝴蝶館、雷鋒館、校史館、水主題科技館等現(xiàn)有的設(shè)施，開發(fā)和利用校本課程資源。如，武漢市十大名師付孝浠帶領(lǐng)教師們圍繞蝴蝶館、科技館建設(shè)，開發(fā)了的“導(dǎo)學(xué)案”系列，開發(fā)校本課程《飛舞的花朵》《仰望精神的星空》《學(xué)做生態(tài)人》《走進(jìn)分子學(xué)》等，深受學(xué)生喜歡。不僅極大地促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效性，提高了教學(xué)質(zhì)量，更實(shí)現(xiàn)了課程資源開發(fā)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和課程資源的充分、合理地開發(fā)和利用。

洪山高中的課程改革特別是課程資源建設(shè)的歷程和績效啟示我們：探索學(xué)校課程資源建設(shè)與管理的有效途徑和方法，有利于提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)校長帶領(lǐng)教師走進(jìn)新課程，促進(jìn)校長、教師、學(xué)生與新課程共同成長。與此同時(shí)，開發(fā)、管理、利用好課內(nèi)外、校內(nèi)外課程資源，不僅使學(xué)校面貌發(fā)生了巨變，教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生飛躍，更重要的是，促進(jìn)了教與學(xué)方式的深刻變革，學(xué)生需求得到了最大程度的滿足。