《建筑制圖》教學方法探討

□文/吳慕輝

（湖北第二師范學院 湖北·武漢）

《建筑制圖》是一門理論與實踐結合密切的課程，專業(yè)知識的應用與實踐能力的培養(yǎng)是課程教學的最終目標，以崗位要求的能力培養(yǎng)為主旨設計教學過程是該課程的基本思路，達到教、學、做相結合，培養(yǎng)學生的動手能力、綜合職業(yè)素質和創(chuàng)新能力是我們制圖教師的重要任務。因此，搞好建筑制圖教學尤為重要，本人從事建筑制圖的教學20多年，借此機會，談談體會。

一、培養(yǎng)興趣，調動積極性

《建筑制圖》這門課程，要求學生有豐富的空間想象力，由于學生空間概念較差，因此，學習起來困難較大。老師面對這種情況，不能急于求成，而是先培養(yǎng)學生學習的興趣，利用學生愛玩的天性，發(fā)動學生自己動手用橡皮泥做各種基本幾何體的模型，通過完成這個作業(yè)可以提高學生的動手能力。然后，結合多媒體講解“基本幾何體的三視圖”這個課題，通過對模型的觀察和對照多媒體動畫的分析、講解，引導學生繪制基本幾何體的三視圖。有了一定的繪圖基礎后，讓學生將自己做的兩個及兩個以上的模型進行組合，組合成不同的形體，由此引入組合體的組合方式及組合體三視圖的畫法。在引導學生繪圖的過程中，還應注意知識的擴展，確保學生能較全面地分析和掌握問題，例如:如何擺放形體才能穩(wěn)定，如何擺放形體，正投影圖虛線最少？說說繪圖步驟，讓學生在思考中分析，在操作中解決問題。使書本上抽象的概念，復雜的術語，變?yōu)榭梢暋⒖捎?、可感、可知的知識。增強了學生的空間概念，激發(fā)了學生的學習積極性，使學生在積極的思維活動下，變被動接受為主動探究、提高了教學效益。激發(fā)了學生對本課程的學習興趣和對專業(yè)知識的學習熱情，調動了學習積極性。

二、由淺入深，循序漸進

《建筑制圖》是一門抽象難學的課程，特別對于那些數(shù)學基礎較差的學生更是如此。學生大多能夠意識到制圖的重要性，在制圖的學習中也花了很多的時間，但效果并不理想。這其中有學生基礎方面的原因，也有教學方法、教學手段方面的原因。制圖學習需要有較強的空間思維能力。所謂空間思維能力是指形體與視圖之間的一種形象思維和邏輯思維能力，它是讀圖與圖解能力的基礎。在培養(yǎng)空間思維能力上，由于使用的教具、模型很有限，掛圖又顯得比較呆板，無論老師怎樣描述比劃，有些學生就是想不出它的形狀結構，因此，傳統(tǒng)方法在培養(yǎng)學生空間思維能力上效果較差。隨著計算機在制圖中的應用，對學生空間思維能力的培養(yǎng)就變得容易起來。通過觀察物體的空間形狀和結構，畫出其平面圖形（視圖），即由空間到平面，再根據(jù)平面圖形想出物體的空間形狀和結構，即由平面到空間。這樣反復訓練就能很快培養(yǎng)起學生的空間思維能力。要完成這種訓練，采用計算機輔助教學完全可以取得事半功倍的效果。利用計算機輔助教學可以畫出各種物體的三維圖形（采用CAD三維實體造型比在黑板上畫軸測圖要快得多），這些圖形可以在空間任意放大、旋轉（在黑板和掛圖上是不能實現(xiàn)的），我們就能讓學生從不同方向觀察它的形狀結構，根據(jù)投影原理畫出它的二維圖形，這樣學生學習起來就很容易理解和掌握。例如:在講解“軸測投影”這一章時，先利用基本幾何體的模型，給學生講解正等測圖的畫法。邊講理論知識邊畫圖，同時要求學生與老師同步去畫，這樣可以加強學生對理論知識的理解和認識，增加學生的動手能力，通過一定的練習后，拿走模型，再講解如何通過三視圖畫基本幾何體的正等測圖，逐步引導學生搞清圖與形體的轉換規(guī)律，建立明確的投影概念，充分發(fā)揮想象力，使學生從感性認識上升到理性認識，從形象思維轉換到抽象思維。當學生掌握了畫軸測圖的基本方法后，就在基本幾何體的三視圖上通過切割、疊加、組合等方法，使學生由易到難，循序漸進地完成各種復雜的組合體軸測圖的畫法，使學生順利地完成由平面到空間的過渡。

三、加強作業(yè)輔導，提高制圖技能

對《建筑制圖》這門課來說，要想提高教學質量，其中一個很重要的環(huán)節(jié)是批改作業(yè)。作為制圖教師，不僅要培養(yǎng)學生形象思維能力，邏輯思維能力，還要提高學生的圖示表達能力和繪圖工作能力等。因此，作為教師，要善于按照教學大綱和教學規(guī)律對學生進行啟發(fā)、誘導、講解、訓練和指點，必須從學生畫第一張圖開始進行嚴格要求，認真對待每一張圖上的每一個圖形、每一條線、每一個尺寸，每一個文字和數(shù)字的書寫及每一個箭頭……只有這樣，具體要求學生，才能使他們感到繪圖工作的嚴謹，體會到每一個具體任務的實在性，使他們能耐心地、自覺地加強基礎訓練。教師在輔導習題課時，一定要求學生正確、熟練地使用繪圖工具，自始至終地將制圖的基本知識、投影原理及方法，制圖中的規(guī)定畫法、標注尺寸等要素貫穿到作業(yè)中，隨時啟發(fā)、提示，使學生在繪圖中能夠正確地應用這些知識，讓他們在繪圖中邊看邊思考、邊畫邊分析，不斷提高制圖技能。

[1]周濟.工程制圖與機械基礎系列課程內容與課程體系改革的基本思路.高等工程教育研究，1998.1.

[2]董國耀.我國高校圖學教育現(xiàn)狀及發(fā)展.工程圖學動態(tài)，1997.2.

[3]羅康賢.從創(chuàng)新與新技術應用的角度探討工程制圖的教學改革.工程圖學學報，1999.3.

[4]吳偉濤.高職制圖教學改革的探索與實踐.工程圖學學報，2007.2.