青年研訓(xùn)教師的專業(yè)素養(yǎng)及發(fā)展策略

李 巖

（大連教育學(xué)院 初中教師教育中心，遼寧 大連 116021）

青年研訓(xùn)教師的專業(yè)素養(yǎng)及發(fā)展策略

李 巖＊

（大連教育學(xué)院 初中教師教育中心，遼寧 大連 116021）

結(jié)合北京十四中校長王建宗教授有關(guān)“怎樣做好教研員——以專業(yè)理性促進(jìn)教研和教師發(fā)展”的講座內(nèi)容，探討了青年研訓(xùn)教師的專業(yè)素養(yǎng)及發(fā)展策略。

研訓(xùn)教師；專業(yè)素養(yǎng)；專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)化是教師發(fā)展的必然途徑。教師專業(yè)發(fā)展本質(zhì)上是教師個體成長歷程，是教師不斷接受和更新知識、不斷增長專業(yè)技能的動態(tài)過程。［1］承擔(dān)教師教育工作的研訓(xùn)教師，是教師專業(yè)化的實(shí)踐者和引導(dǎo)者，探究其專業(yè)發(fā)展策略對教師教育工作有著重要作用。一些青年教師剛出校門就走上了研訓(xùn)工作崗位，理論知識比較扎實(shí)，而研訓(xùn)工作經(jīng)驗不足，在工作中常出現(xiàn)迷茫與困惑。如何突破瓶頸，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，筆者結(jié)合北京十四中校長王建宗教授有關(guān)“怎樣做好教研員——以專業(yè)理性促進(jìn)教研和教師發(fā)展”的講座內(nèi)容對此進(jìn)行探究。

一、青年研訓(xùn)教師專業(yè)素養(yǎng)分析

1．師德與專業(yè)理念

王建宗教授提到教師的三大境界：一是職業(yè)境界，“工作一場唯勤懇，平凡一生只認(rèn)真”；二是專業(yè)境界，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”；三是事業(yè)境界，“捧著一顆心來，不帶半棵草去”。這三大境界很好地詮釋了師德的內(nèi)涵，可以理解為教師應(yīng)具備三種精神：個體精神——敬業(yè)、認(rèn)真、鉆研、創(chuàng)造；團(tuán)隊精神——協(xié)作、奉獻(xiàn)、互助、共融；社會精神——愛崗、愛國、愛自然。作為研訓(xùn)教師不但要具有良好的師德，更要用現(xiàn)代教育教學(xué)理念武裝自己。首先是新課程理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念，注重科學(xué)研究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。在領(lǐng)悟新課程理念的基礎(chǔ)上，深入思考本學(xué)科課程、教材與教學(xué)三者的內(nèi)涵及相互之間的聯(lián)系。其次是建構(gòu)思想——相信學(xué)生的潛能，將學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)他們從原有知識經(jīng)驗中“生成”新的知識經(jīng)驗。［2］在建構(gòu)過程中，創(chuàng)設(shè)情境要貼近學(xué)生實(shí)際，素材選擇要全面多樣。最后是樹立多元化、發(fā)展性的評價理念。

2．專業(yè)知識

專業(yè)知識可分為本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識和一般文化知識。［3］對于中小學(xué)教師而言，本體性知識通常指學(xué)科知識。研訓(xùn)教師主要從事學(xué)科教學(xué)研究與教師培訓(xùn)，不但要掌握更深、更廣的學(xué)科知識，還要靈活運(yùn)用學(xué)科教育學(xué)知識，故將本學(xué)科知識與學(xué)科教育學(xué)知識都作為研訓(xùn)教師的本體性知識。在研訓(xùn)工作中，“以師為本”是工作核心。要了解廣大基層教師的知識層次和能力水平，回答教師“教什么”“怎樣教”“為什么這樣教”等一系列問題，都離不開教育學(xué)、心理學(xué)的知識，故將教育科學(xué)和心理科學(xué)的知識作為條件性知識。研訓(xùn)教師應(yīng)具有跳出學(xué)科看學(xué)科的意識，能夠站在大教育的視野上審視課堂教學(xué)活動、解決教學(xué)問題。當(dāng)然，如何把握學(xué)科教學(xué)疑難問題，特別是基層教師沒意識到的教學(xué)問題，需要進(jìn)行大量的教研實(shí)踐研究，在這個過程中積累實(shí)踐性知識，形成教研實(shí)踐智慧。

3．專業(yè)能力

能力是以人的一定生理和心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，用以完成某種任務(wù)的能動力量，它是在不斷地認(rèn)識和實(shí)踐中逐步形成、發(fā)展的。［4］研訓(xùn)工作的內(nèi)容包括學(xué)科教學(xué)研究、組織實(shí)施教研或培訓(xùn)活動、指導(dǎo)教師上評優(yōu)課等，這需要教師具有較強(qiáng)的綜合專業(yè)能力。具體而言，專業(yè)能力可分為教研能力、科研能力、人際交往能力、組織策劃能力、工作反思能力等。其中教研能力包含學(xué)科教學(xué)能力、教學(xué)指導(dǎo)能力、教學(xué)評價能力、培訓(xùn)能力等。

二、青年研訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展策略思考

1．建立成長規(guī)劃，明確發(fā)展目標(biāo)

建立個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是專業(yè)成長的方向航標(biāo)。青年教師剛步入研訓(xùn)崗位，對研訓(xùn)工作內(nèi)容比較陌生，對常規(guī)教學(xué)管理、課堂管理、課程開發(fā)與建設(shè)、教師培訓(xùn)、評課交流等各方面的工作感到無從下手，應(yīng)及時尋找專業(yè)領(lǐng)路人——學(xué)科師傅，盡快在師傅指導(dǎo)下建立個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不要急于求成，按照每個階段的發(fā)展策略，踏實(shí)認(rèn)真地工作，逐步實(shí)現(xiàn)每一階段的發(fā)展目標(biāo)。平時要勤于思考，經(jīng)常與師傅進(jìn)行交流和探討，特別是出現(xiàn)工作困惑或疑難問題時，及時向師傅請教，并進(jìn)行工作反思，提升專業(yè)能力。

2．堅持讀書，夯實(shí)基礎(chǔ)

堅持讀書是青年教師專業(yè)成長的助推力。堅持鉆研專業(yè)書籍，能促進(jìn)教師快速實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。閱讀書目包括本學(xué)科、教育學(xué)、心理學(xué)和一般社會學(xué)等幾方面。

學(xué)科專業(yè)書籍要“精讀”。作為研訓(xùn)教師，對學(xué)科專業(yè)知識的把握要“精準(zhǔn)”。要精讀本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)科教學(xué)理論書籍。通過精讀與思辨，深入理解與領(lǐng)悟?qū)W科的課程理念與學(xué)科性質(zhì)。對比各版本學(xué)科教材，挖掘知識的內(nèi)涵與外延，了解多樣化的知識建構(gòu)方式，從而整體構(gòu)建學(xué)科知識體系，為有效指導(dǎo)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。掌握學(xué)科教育學(xué)知識，對學(xué)科課堂教學(xué)原則、教學(xué)策略、教學(xué)流程等有較為深入地研究。

教育學(xué)、心理學(xué)書籍要“泛讀”。作為研訓(xùn)教師，要廣泛研究教育學(xué)、心理學(xué)知識。王建宗教授指出，我們不要拘泥于學(xué)科教學(xué)本身，要經(jīng)常跳出學(xué)科教學(xué)，站在大教育的層面上分析教學(xué)，從心理學(xué)視角分析學(xué)生。青年教師要用心閱讀教育著作，著重閱讀建構(gòu)主義理論、多元智能理論及教育心理學(xué)、青少年心理學(xué)等。北師大心理學(xué)教授劉儒德曾在“學(xué)習(xí)的科學(xué)與藝術(shù)”的講座中，通過大量案例講解沉錨效應(yīng)、“7±2”規(guī)律、認(rèn)知負(fù)荷理論效應(yīng)等在教學(xué)中的應(yīng)用。廣泛閱讀教育學(xué)、心理學(xué)書籍，能夠使教師更透徹地理解學(xué)科活動中的“教”與“學(xué)”，能夠更科學(xué)有效地解決教學(xué)問題。

一般書籍要“悅讀”。作為研訓(xùn)教師，要想得到廣大教師的認(rèn)可和歡迎，提升個人魅力，還需要博覽群書，積累通識性知識。通識性知識來自于自然、社會、人文科學(xué)常識、藝術(shù)知識、信息知識等方面，教師應(yīng)當(dāng)以興趣為主，從中篩選自己喜愛的書進(jìn)行閱讀。堅持閱讀，可以提高文化素養(yǎng)，完善人格，同時也能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3．參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，開拓專業(yè)視野

青年教師有著充沛的學(xué)習(xí)精力，積極參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，可以開拓視野、增長知識。比如，在各種研訓(xùn)活動中，通過參與活動的策劃與實(shí)施，積累研訓(xùn)策劃經(jīng)驗，如如何組織活動、如何評課、如何指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展等；在各種評優(yōu)課中見識各學(xué)科優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)采，積累教學(xué)資源，把握教師的發(fā)展水平；在學(xué)術(shù)交流中分享學(xué)術(shù)權(quán)威的研究成果，得到全方位教研指導(dǎo)；在培訓(xùn)講座中領(lǐng)略最前沿的教育理念與研究動態(tài)，聆聽教育專家對教科研問題的獨(dú)到見解。

4．進(jìn)行科學(xué)研究，提升引領(lǐng)高度

哈佛教授Michael Sandel曾說，學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不在于記住哪些知識，而在于它觸發(fā)了你的思考。青年教師在學(xué)習(xí)過程中要不斷地自我反思，將反思作為一種工作習(xí)慣。王建宗教授說，雖然老教師的經(jīng)驗帶有個人性，不可復(fù)制，但工作中形成的理論卻能供大家分享。青年教師要善于捕捉工作中的小問題并進(jìn)行深入分析與鉆研，努力探尋解決辦法以及方法所依托的理論基礎(chǔ)，不斷地將工作方法提升到理論層面，再用理論指導(dǎo)實(shí)踐。

此外，要實(shí)現(xiàn)青年研訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展，還要有終身學(xué)習(xí)的意識、謙虛嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與鉆研刻苦的精神，擁有良好的人際交往能力，踏踏實(shí)實(shí)地走好專業(yè)發(fā)展的每一步。

［1］李秋云．教師專業(yè)成長策略的探究［J］．小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2010（15）：34．

［2］孫宏安．研訓(xùn)教師的知識結(jié)構(gòu)［J］．大連教育學(xué)院學(xué)報，2010（26）：6－11．

［3］袁振國．現(xiàn)代教育學(xué)［M］．北京：科學(xué)教育出版社，2004：187．

［4］羅樹華，李洪珍．教師能力概論［M］．濟(jì)南：山東教育出版社，2001：25．

On Young Research and Training Teachers’Professional Quality and Developing Strategy

LI Yan
（CenterofJuniorHighSchoolTeacherEducation，DalianEducationUniversity，Dalian116021，China）

In light of the lecture“How to be a good teaching and research staff member－promote teaching and research and teachers’development through professional rationality”by Wang Jianzong，headmaster of No．Beijing 14 middle school，the paper explores young research and training teachers’professional quality and developing strategy．

research and training teacher；professional quality；professional development

G451．2 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：

1008－388X（2012）01－0061－02

2011－10－31

李巖（1983－），女，遼寧鞍山人，講師。

閱力］