運(yùn)用微格教學(xué)培養(yǎng)高校師范生的英語教學(xué)技能

潘小玲

一、微格教學(xué)與微格教學(xué)系統(tǒng)

微格教學(xué)(Microteaching)，又稱“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”，是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評價理論，分階段系統(tǒng)地培養(yǎng)師范生和在職教師基本教學(xué)技能的方法。它是1963年美國斯坦福大學(xué)在培養(yǎng)教師的課程中，為了訓(xùn)練基本的教學(xué)技能而提出的。微格教學(xué)在歐美不斷發(fā)展與完善，到上世紀(jì)70年代基本定型，成為單項(xiàng)技能訓(xùn)練的一種成熟而常用的模式。現(xiàn)在，這種模式的效果已為世界發(fā)達(dá)國家所廣泛承認(rèn)，其運(yùn)用范圍已從師范院校向成人教育、職業(yè)技術(shù)教育、教育管理等領(lǐng)域發(fā)展。我國上世紀(jì)80年代引入微格教學(xué)，主要用于師范教育培訓(xùn)。這種培訓(xùn)形式將復(fù)雜的課堂教學(xué)分解簡化，創(chuàng)造出一種可操作、易重復(fù)、易觀測的教學(xué)環(huán)境。在英語教學(xué)上，這種形式主要運(yùn)用于“英語教學(xué)與研究”即英語教學(xué)法這門課程中。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，運(yùn)用微格教學(xué)有助于提高師范生的教學(xué)技能。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式里，教師在教學(xué)法的課程上以班級授課制為主，以“黑板+粉筆+圖片”方式，通過教師的言傳身教使師范生理解教學(xué)、學(xué)習(xí)教學(xué)。學(xué)生練習(xí)教學(xué)技能（以下稱“試教”）時也是困難重重：試教時間和地點(diǎn)不固定，而且要動用許多非教學(xué)法教師來指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生試教；教師不能錄下教學(xué)的全過程，因此，教師不能獲得試教全過程的信息反饋，師生不能對試教過程作課后觀摩。為了改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，更好地培訓(xùn)師范生的教學(xué)技能，學(xué)校引進(jìn)了先進(jìn)的微格教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)設(shè)立了主控室，示范室和多間微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。室內(nèi)的電教設(shè)備有計(jì)算機(jī)、錄像機(jī)、攝像機(jī)、電視機(jī)、幻燈機(jī)、錄音機(jī)、閉路電視系統(tǒng)和閉路廣播系統(tǒng)。所有設(shè)備都由計(jì)算機(jī)來控制。其中主控室的計(jì)算機(jī)可控制示范室和微格實(shí)驗(yàn)室的所有設(shè)備，示范室和微格室的計(jì)算機(jī)也可單獨(dú)控制室內(nèi)的設(shè)備。示范室供學(xué)生上微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)課（試教）采用，教師可同時監(jiān)視監(jiān)聽或抽樣編輯學(xué)生試教情況。

二、教學(xué)法課程中如何使用微格教學(xué)系統(tǒng)來培訓(xùn)師范生的教學(xué)技能

微格教學(xué)系統(tǒng)主要為教學(xué)法課程服務(wù)的。在微格教學(xué)法中，教師除了向?qū)W生介紹微格教學(xué)的概念、實(shí)施微格教學(xué)的意義和教學(xué)技能的分類與運(yùn)用技巧等，更要鍛煉學(xué)生教學(xué)技能的實(shí)際應(yīng)用能力，積累學(xué)生的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。下面是如何使用微格教學(xué)系統(tǒng)來培訓(xùn)師范生的教學(xué)技能的實(shí)踐嘗試。

（一）課前準(zhǔn)備

1.學(xué)習(xí)設(shè)備使用。學(xué)生用微格室進(jìn)行試教之前，我們安排3-4個學(xué)時的時間培訓(xùn)學(xué)生學(xué)會使用微格室的設(shè)備。如：怎樣操作電腦來控制室內(nèi)的電教設(shè)備，如何使用錄像機(jī)，幻燈機(jī)的使用與幻燈片的制作等，力求每位學(xué)生都能熟練掌握室內(nèi)的電教設(shè)備。

2.分組。把一個班的學(xué)生（一般為24-26人）分成5個小組，每組5-6人，每個小組選1個小組長（負(fù)責(zé)整個小組試教組織工作）。分好組后，每組成員一般不變動，每次試教都以小組為單位進(jìn)行。

3.配備教具。每個小組都配備一盒錄像帶（用以攝下小組成員試教全過程，以便課后觀摩）和一本試教記錄本（用以記錄試教中出現(xiàn)的問題及試教后的小組評議）。

4.學(xué)習(xí)教學(xué)技能評分標(biāo)準(zhǔn)。教師擬定《英語教學(xué)技能評分細(xì)目表》（略）并組織學(xué)生在第一次試教前認(rèn)真學(xué)習(xí)評分表的要求，以后每次試教都以此表為標(biāo)準(zhǔn)評分。這樣，學(xué)生試教完后進(jìn)行小組互評時就有據(jù)可依。

（二）教師示范教學(xué)

教師在講授英語教學(xué)法課時，把學(xué)生需要掌握的教學(xué)法理論與技能分成若干專題，每個專題都在示范室進(jìn)行示范教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師充分運(yùn)用室內(nèi)的電教設(shè)備，教師把每一個專題的講授分成“英語教學(xué)基本理論與教學(xué)技能的培養(yǎng)”、“英語教材分析與教學(xué)技能的運(yùn)用”、“英語課堂教學(xué)錄像觀摩與分析”等幾個部分，并把每一個部分有機(jī)地結(jié)合起來。每個專題的示范教學(xué)時間一般為四個課時。教師示教完后，及時布置學(xué)生就所講的教學(xué)專題進(jìn)行試教準(zhǔn)備，學(xué)生必須在一周內(nèi)寫好教案，制作完教具。

（三）運(yùn)用微格教室上試教課

教師上完示范課一周后，組織學(xué)生到微格教室試教

1.準(zhǔn)備。各個小組各自選取一節(jié)課內(nèi)容，首先小組成員獨(dú)立備課，然后在規(guī)定的時間每個成員用3-5分鐘分別陳述各自對這堂課的設(shè)計(jì)，再集體討論各個設(shè)計(jì)的優(yōu)勢，具體準(zhǔn)備試教這堂課。

2.教學(xué)過程。（1）學(xué)生分組進(jìn)入指定的微格教室，教師在主控室運(yùn)用閉路廣播系統(tǒng)講清楚試教的要求（5分鐘）。（2）分小組試教。各小組成員輪流上講臺試教，完整展示這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)步驟。教師在主控室監(jiān)視監(jiān)聽，并可抽出典型課例進(jìn)行錄像編輯，為課后講評提供原始資料（60分鐘）。（3）講評。全體學(xué)生試教完后，教師挑出幾個有代表性的錄像，組織學(xué)生觀看錄像。對于有爭議的內(nèi)容采用慢放、暫停、重放等辦法，然后教師與學(xué)生一起分析錄像內(nèi)容，從中找出全體學(xué)生在試教過程中出現(xiàn)共性問題，指出優(yōu)點(diǎn)和不足的地方（15分鐘）。（4）小組成員互評。各小組成員根據(jù)上課錄像，以《英語教學(xué)技能評分細(xì)目表》為基準(zhǔn)評價各位同學(xué)試教的優(yōu)缺點(diǎn)，并逐項(xiàng)評分，小組長在試教記錄本上記下評議結(jié)果。

3.資料存留。小組長保存錄像帶，教師收齊試教記錄本，以便課后閱讀，試教結(jié)束。

三、反饋

由于微格教室試教的安排較緊，學(xué)生試教完后，沒有時間詳細(xì)觀看自己試教的錄像。于是，每次上完微格課后，我們都會定時開放微格教室，學(xué)生可在課余時間觀看試教錄像，這樣，學(xué)生在仔細(xì)觀摩自己上課錄像的過程中，更清楚地了解自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，這是微格教學(xué)的補(bǔ)充環(huán)節(jié)，但對于學(xué)生自學(xué)能力和教學(xué)能力的提高卻有著舉足輕重的作用。這也是微格教學(xué)系統(tǒng)對于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備的優(yōu)越之處。

四、結(jié)語

通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，大家都深深體會到微格教學(xué)系統(tǒng)在培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能上發(fā)揮了非常重要的作用。目前很多示范大學(xué)都采用這種教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生。抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡嘗試的心理特點(diǎn)適時安排課堂小實(shí)驗(yàn)，努力提高課堂氣氛。從運(yùn)用微格教學(xué)系統(tǒng)以來，本校畢業(yè)生的教學(xué)技能有了較大的提高，學(xué)生初涉講臺就能自信、熟練地進(jìn)行英語教學(xué)。這就大大縮短了新教師的成熟過程，受到用人單位的廣泛好評。希望通過這篇文章，與廣大同仁交流，促進(jìn)微格教學(xué)在提高師范生英語教學(xué)技能方面發(fā)揮更大作用。

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