中美碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制比較研究

李貽員

（鄭州大學(xué)教育系，河南鄭州450001）

中美碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制比較研究

李貽員

（鄭州大學(xué)教育系，河南鄭州450001）

我國(guó)碩士研究生教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但是目前碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題。本文從碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、質(zhì)量評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面對(duì)中美碩士研究生的培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行了比較分析，并在此基礎(chǔ)上探討了提高我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的途徑和方法。

中國(guó)美國(guó)碩士研究生教育培養(yǎng)機(jī)制

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的碩士研究生教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，目前提高碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)引起了全社會(huì)的關(guān)注。美國(guó)是研究生教育體系最完整、最規(guī)范且具有多樣化和靈活性的代表性國(guó)家，為許多國(guó)家所效仿。本文通過(guò)對(duì)中美碩士研究生的培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行比較研究，為中國(guó)碩士研究生教育改進(jìn)培養(yǎng)機(jī)制提供一些借鑒。

一、培養(yǎng)目標(biāo)比較

（一）美國(guó)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)。

美國(guó)碩士研究生分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩類，不同的類型有著不同的培養(yǎng)目標(biāo)。研究型的培養(yǎng)機(jī)制，其培養(yǎng)目標(biāo)為從事科研與大學(xué)教學(xué)的純理論研究工作者，重視學(xué)生獨(dú)立的科學(xué)研究活動(dòng)在培養(yǎng)過(guò)程中的作用。專業(yè)型的培養(yǎng)機(jī)制，既以理論性和基礎(chǔ)性的科學(xué)研究為目標(biāo)，又以應(yīng)用性和功利性滿足社會(huì)需要為基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)。

我國(guó)對(duì)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的制定比較寬泛，并且在學(xué)術(shù)型和專業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定上比較單一。我國(guó)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是：德、智、體全面發(fā)展，在本門(mén)學(xué)科內(nèi)掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門(mén)知識(shí)；掌握一門(mén)外語(yǔ)；具有從事科學(xué)研究、教學(xué)工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門(mén)技術(shù)工作的能力。但是我國(guó)學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)雷同，特色不明確，培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需要及畢業(yè)生的實(shí)際工作產(chǎn)生了脫節(jié)，在原有培養(yǎng)目標(biāo)下選拔培養(yǎng)出來(lái)的人才無(wú)法滿足社會(huì)的需要。

二、培養(yǎng)方式比較

培養(yǎng)方式是指根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及生源特征，在對(duì)培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中所采取的基本方法和形式，包括培養(yǎng)年限、課程教學(xué)、科學(xué)研究、導(dǎo)師指導(dǎo)等。下面對(duì)美國(guó)和我國(guó)碩士研究生的培養(yǎng)方式進(jìn)行比較。

（一）培養(yǎng)年限。

1.美國(guó)碩士研究生培養(yǎng)年限。

美國(guó)學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)年限一般為1—2年，例如斯坦福大學(xué)規(guī)定，攻讀碩士學(xué)位的研究生必須在3年內(nèi)完成本學(xué)位的所有要求，本碩連讀生在研究生階段開(kāi)始的第一個(gè)季度起的二年內(nèi)也必須完成所有的要求。專業(yè)型學(xué)位研究生生源較為特殊，有應(yīng)屆本科畢業(yè)生直接攻讀學(xué)位的，也有正在工作或具備工作經(jīng)驗(yàn)的在職人員，培養(yǎng)年限更具靈活性，一般根據(jù)實(shí)際情況1—5年不等。

2.我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)年限。

我國(guó)的碩士學(xué)位有著自己的特色，其學(xué)制較長(zhǎng)，全日制一般2年半至3年，非全日制為4年。2002年中國(guó)人民大學(xué)在全國(guó)第一個(gè)全面改革碩士研究生學(xué)制，當(dāng)年該校70%左右的專業(yè)采取了2年制的培養(yǎng)機(jī)制。隨后，北京大學(xué)、清華大學(xué)、中山大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)等高校紛紛對(duì)新入學(xué)的碩士研究生實(shí)行或試行2年的培養(yǎng)機(jī)制。目前各高校一般是以2年為基礎(chǔ)的彈性學(xué)制，適應(yīng)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)由“以學(xué)術(shù)型人才為主”到“應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型人才并重”的轉(zhuǎn)變。

（二）課程設(shè)置與教學(xué)方式。

1.美國(guó)碩士研究生的課程設(shè)置與教學(xué)方式。

美國(guó)的碩士研究生課程設(shè)置非常重視學(xué)科滲透和文理交叉，要求學(xué)生掌握廣泛的多學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)，以便把握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，充分發(fā)揮研究生的創(chuàng)新能力。研究生課程實(shí)行學(xué)分制，學(xué)術(shù)型研究生以掌握本學(xué)科的基本原理和理論知識(shí)為主，專業(yè)型學(xué)位研究生教育注重課程學(xué)習(xí)與課程訓(xùn)練，并且更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。此外，美國(guó)研究生教育注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力，以及對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)方法形式多樣，除了必要的講授外，更多的是實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、探索和研究。此外，各校同時(shí)安排一些實(shí)習(xí)、研討課、演講課、模擬課等多種授課形式，許多高校還通過(guò)邀請(qǐng)實(shí)務(wù)界的資深人士來(lái)校授課或演講，為學(xué)生提供了解實(shí)務(wù)的機(jī)會(huì)。

2.我國(guó)碩士研究生課程設(shè)置與教學(xué)方式。

我國(guó)碩士研究生課程課程主要分為公共必修課、專業(yè)課和選修課。除了專業(yè)學(xué)位以外，全日制研究生一般都采用學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)機(jī)制。我國(guó)碩士研究生的課程設(shè)置上往往比較偏重于本專業(yè)的專業(yè)課程，結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，專業(yè)選修課程選擇面窄，開(kāi)設(shè)的交叉學(xué)科和跨學(xué)科課程較少。當(dāng)前我國(guó)研究生教學(xué)仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，教學(xué)形式比較單一，教師是主角，研究生在課堂上基本是聽(tīng)和記，很少有機(jī)會(huì)發(fā)表見(jiàn)解，更不可能與教師就某些問(wèn)題進(jìn)行深入探究。這種不重視、不鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生缺乏標(biāo)新立異、獨(dú)辟蹊徑、開(kāi)拓進(jìn)取的勇氣。

（三）導(dǎo)師制。

1.美國(guó)研究生指導(dǎo)委員會(huì)制。

美國(guó)研究生培養(yǎng)實(shí)行個(gè)別與集體相結(jié)合的指導(dǎo)委員會(huì)方式。研究生入學(xué)后并不馬上確定導(dǎo)師，而是經(jīng)過(guò)一年的課程學(xué)習(xí)后，在師生雙方相互了解之后通過(guò)雙向選擇確定。除了導(dǎo)師外，還特別成立了一個(gè)指導(dǎo)委員會(huì)。研究生指導(dǎo)委員會(huì)全面負(fù)責(zé)研究生的培養(yǎng)工作，由3—5人組成，指導(dǎo)委員會(huì)主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)研究生制訂學(xué)習(xí)和科研計(jì)劃，安排課程教學(xué)的設(shè)計(jì)研討會(huì)，指導(dǎo)和評(píng)定論文，并且進(jìn)行專業(yè)咨詢和具體的指導(dǎo)。這種研究生指導(dǎo)方式，具有教授之間學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的特點(diǎn)，能夠更好地強(qiáng)化對(duì)研究生的指導(dǎo)。

2.我國(guó)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。

我國(guó)的研究生培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。目前絕大部分院校的做法是：研究生在沒(méi)有來(lái)上課之前就已經(jīng)確定了導(dǎo)師，并且導(dǎo)師的選擇是單向的，研究生只有一名導(dǎo)師，而一名導(dǎo)師要帶多名研究生。研究生進(jìn)入科研項(xiàng)目之后，主要是按照導(dǎo)師的想法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，與相關(guān)領(lǐng)域溝通交流的機(jī)會(huì)并不多，這容易導(dǎo)致研究生的思維存在局限。另外，研究生到校外實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)比較少，這也容易導(dǎo)致理論與實(shí)際相脫節(jié)，使研究生的實(shí)際操作能力欠缺。但導(dǎo)師負(fù)責(zé)制能夠明確導(dǎo)師的責(zé)任和權(quán)利，研究生與導(dǎo)師的聯(lián)系加強(qiáng)，這使得研究生的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程都得到了保證。

（四）教學(xué)與科研的關(guān)系。

1.美國(guó)碩士研究生培養(yǎng)中的教學(xué)與科研相統(tǒng)一，且注重研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

美國(guó)碩士研究生培養(yǎng)的一個(gè)特色就是教學(xué)、科研和學(xué)習(xí)的高度統(tǒng)一。美國(guó)基礎(chǔ)科學(xué)的研究工作主要由研究型大學(xué)完成。并且聯(lián)邦政府與這些大學(xué)之間形成了一種相互依賴的關(guān)系，聯(lián)邦政府把大學(xué)作為基礎(chǔ)科學(xué)研究的中心，靠這些大學(xué)解決國(guó)家的重大問(wèn)題，而大學(xué)靠聯(lián)邦政府科研經(jīng)費(fèi)而發(fā)展。這種方式既使得大學(xué)有充足的經(jīng)費(fèi)搞科學(xué)研究，又促進(jìn)了國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，給聯(lián)邦政府帶來(lái)了收益。

美國(guó)碩士研究生教育非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性與創(chuàng)新性。通常在剛進(jìn)入研究項(xiàng)目時(shí)，研究生須提交一份研究項(xiàng)目進(jìn)程計(jì)劃表。之后，導(dǎo)師會(huì)定期讓研究生以書(shū)面形式匯報(bào)研究進(jìn)程和下一步的研究計(jì)劃。研究生如遇到問(wèn)題或者有新的想法，可隨時(shí)與導(dǎo)師探討。美國(guó)的研究生導(dǎo)師還鼓勵(lì)學(xué)生參加各種國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，并鼓勵(lì)研究生寒暑假期間在校外實(shí)習(xí)，使研究生有機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

2.我國(guó)教學(xué)與科研結(jié)合相對(duì)不緊密，且對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足。

一般來(lái)說(shuō)，我國(guó)碩士研究生的科研在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所占的比例約為1/2，碩士學(xué)位論文要求在理論和實(shí)際上對(duì)社會(huì)主義建設(shè)具有一定意義，應(yīng)有自己的新見(jiàn)解，學(xué)生用于撰寫(xiě)論文的時(shí)間不少于一個(gè)學(xué)年。我國(guó)碩士研究生的科學(xué)研究既可以自選課題，又可以參加導(dǎo)師承擔(dān)的課題，或者是以撰寫(xiě)學(xué)位論文為中心開(kāi)展研究。

目前，我國(guó)碩士研究生教育的一個(gè)主要問(wèn)題就是研究生創(chuàng)新能力不強(qiáng)，科研實(shí)踐參與度低，國(guó)際學(xué)術(shù)榜論文數(shù)量偏少，且原創(chuàng)性成果稀少。受傳統(tǒng)教育的影響，許多研究生缺乏創(chuàng)新思維能力，習(xí)慣于接受現(xiàn)成的知識(shí)，在進(jìn)行論文和研究方案設(shè)計(jì)時(shí)，很少有自己的獨(dú)到見(jiàn)解和創(chuàng)新點(diǎn)。

三、碩士研究生教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)比較

（一）課程考核。

1.美國(guó)碩士研究生課程考核。

考試是美國(guó)碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中重要組成部分，研究生主要進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，考試包括一般性考試和工具性考試，一般性課程考試是對(duì)研究生所選課程進(jìn)行的測(cè)試，工具性考試是進(jìn)行科學(xué)研究所必需的研究工具，如外語(yǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)等方面的測(cè)試。

2.我國(guó)碩士研究生課程考核。

我國(guó)主要的考核方式有課程考核和年終論文。課程考核大都采用閉卷考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解，年終論文即學(xué)期結(jié)束由學(xué)生提交一篇或是多篇與本學(xué)科相關(guān)的論文作為考核辦法。

（二）學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)定。

1.美國(guó)碩士研究生學(xué)位論文的評(píng)定。

在美國(guó)，不同學(xué)校和不同學(xué)科對(duì)碩士論文的要求不同，一些學(xué)校要求碩士研究生撰寫(xiě)論文，有些學(xué)校則不作要求。但目前，美國(guó)越來(lái)越多的研究生院和專業(yè)學(xué)院不要求碩士研究生撰寫(xiě)論文，一些教授認(rèn)為碩士研究生由于科研能力差，即使要求寫(xiě)論文，也不可能做出富有創(chuàng)造性的成果，不如多學(xué)習(xí)課程知識(shí)，擴(kuò)充理論基礎(chǔ)知識(shí)。因此，一些大學(xué)只要求研究生提交一篇類似文獻(xiàn)綜述的小論文、實(shí)習(xí)報(bào)告或課程設(shè)計(jì)等作品，但所提交的作品必須表現(xiàn)出獨(dú)立進(jìn)行科研的能力和創(chuàng)造性。

2.我國(guó)碩士研究生學(xué)位論文的評(píng)定。

在我國(guó)，碩士研究生在進(jìn)入論文撰寫(xiě)階段前必須修完課程，達(dá)到規(guī)定的學(xué)分，許多高校還提出了其他必須滿足的條件，如在核心期刊上發(fā)表論文，完成研究課題的學(xué)術(shù)報(bào)告、調(diào)研報(bào)告等。定稿后的學(xué)位論文，一般要求請(qǐng)5—7位專家對(duì)論文進(jìn)行評(píng)審，評(píng)審專家要對(duì)論文的研究方法、基本觀點(diǎn)、創(chuàng)造性成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出書(shū)面評(píng)審意見(jiàn)，做出論文是否達(dá)到碩士學(xué)位論文要求的學(xué)術(shù)水平，以及是否同意學(xué)位論文提交答辯評(píng)定。通過(guò)了專家評(píng)審的學(xué)位論文便可以進(jìn)入答辯程序。學(xué)位論文答辯不僅考查學(xué)位申請(qǐng)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)，而且考查其研究能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力，甚至包括其文化底蘊(yùn)、治學(xué)態(tài)度乃至人格素養(yǎng)等方面。

四、提高我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的途徑和方法

在高等教育的發(fā)展過(guò)程中，美國(guó)走出了一條適合自己的碩士研究生教育發(fā)展道路，雖然我國(guó)的碩士研究生教育在發(fā)展過(guò)程中也初步形成了自己的特色，但是仍存在著一些問(wèn)題，因此借鑒美國(guó)碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制對(duì)于我國(guó)碩士研究生教育的發(fā)展有著重要的作用，主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）科學(xué)地制定不同層次、不同類型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。

目前我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)中一個(gè)比較突出的問(wèn)題就是培養(yǎng)目標(biāo)單一，現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)機(jī)制還不能完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！吨袊?guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告》提出了新時(shí)期研究生培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵：“從目前以攻讀學(xué)術(shù)型學(xué)位為多數(shù)，輔以少數(shù)攻讀應(yīng)用型、復(fù)合型學(xué)位的狀況，逐步調(diào)整到多種類型并舉，應(yīng)用型、復(fù)合型學(xué)位為多數(shù)的新格局，特別要重視專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展?！苯⒁园l(fā)展應(yīng)用型、復(fù)合型學(xué)位為主，多種類型并舉的碩士研究生教育發(fā)展機(jī)制，不僅要大力發(fā)展各種類型的專業(yè)學(xué)位，而且要根據(jù)社會(huì)需求建立多樣化的碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）制定彈性的研究生培養(yǎng)年限。

通過(guò)近幾年對(duì)于碩士研究生培養(yǎng)年限問(wèn)題的爭(zhēng)論，專家們基本上達(dá)成了共識(shí)，即區(qū)分不同的研究生培養(yǎng)類型實(shí)行彈性學(xué)制，立足于本國(guó)的社會(huì)歷史條件，借鑒他國(guó)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，注意專業(yè)型學(xué)位和學(xué)術(shù)型學(xué)位的區(qū)別，注意不同學(xué)科類型的區(qū)別，注意學(xué)制與修業(yè)年限的區(qū)別。目前我國(guó)400多所培養(yǎng)研究生的高校大多數(shù)采取學(xué)年制，僅有二分之一的高校實(shí)行學(xué)分制，學(xué)制一般為2年，即使實(shí)行學(xué)分制的高校，授課時(shí)間、授課內(nèi)容、畢業(yè)論文答辯時(shí)間等缺少靈活性，學(xué)制的規(guī)定也比較死板，一般情況不能保留入學(xué)資格或提前畢業(yè)?？梢赃m當(dāng)縮短培養(yǎng)年限或采用多種形式并存的方式，給學(xué)生更多自由選擇空間。

（三）建立合理的研究生課程體系。

由于我國(guó)的碩士研究生培養(yǎng)采用的是學(xué)分制，因此課程在整個(gè)研究生培養(yǎng)工作中的作用非常重要。但是目前我國(guó)的研究生課程設(shè)置還存在不少問(wèn)題，如課程陳舊、課程相對(duì)較少、科目比較單一等。建立合理的研究生課程體系是研究生培養(yǎng)工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年來(lái)，部分高校已開(kāi)始重視新興學(xué)科和跨學(xué)科專業(yè)研究生的培養(yǎng)，修訂研究生專業(yè)目錄，適當(dāng)擴(kuò)大了研究生專業(yè)范圍，拓寬了研究生的知識(shí)面。碩士研究生培養(yǎng)應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性，注重培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)研究生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、踏實(shí)的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度。

（四）改革導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與集體培養(yǎng)的結(jié)合。

加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)及完善導(dǎo)師選聘制度也是改革導(dǎo)師制的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)單位首先應(yīng)注意對(duì)新上崗指導(dǎo)教師的培養(yǎng)，同時(shí)重視從國(guó)外吸引優(yōu)秀留學(xué)人員回國(guó)擔(dān)任導(dǎo)師工作，提倡高等學(xué)校聘請(qǐng)科研機(jī)構(gòu)的高水平科研人員擔(dān)任兼職導(dǎo)師工作。研究生導(dǎo)師不僅應(yīng)是本專業(yè)領(lǐng)域的專家，還應(yīng)掌握交叉學(xué)科的知識(shí)及其他學(xué)科的理論、方法和技術(shù)。此外，必須科學(xué)設(shè)立導(dǎo)師遴選指標(biāo)體系，組建真正具有良好的師德、先進(jìn)的學(xué)術(shù)思想、廣泛的興趣和標(biāo)新立異的意識(shí)的導(dǎo)師隊(duì)伍。還應(yīng)注重研究生與導(dǎo)師的雙向選擇，完善個(gè)人與集體相結(jié)合的導(dǎo)師制，同時(shí)堅(jiān)持研究生培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)與集體培養(yǎng)相結(jié)合的原則，提倡導(dǎo)師小組由多學(xué)科、多領(lǐng)域的專家組成，使不同專家的經(jīng)驗(yàn)和智慧才華作用于培養(yǎng)研究生創(chuàng)造性的共同目標(biāo)。

（五）加大科研和實(shí)踐在碩士研究生培養(yǎng)中的比重。

科研和實(shí)踐是碩士研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的主要手段。目前國(guó)外許多大學(xué)成立了研究生科研組織，我國(guó)也應(yīng)成立一種類似組織，由社會(huì)、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)和學(xué)校共同參與，為學(xué)生提供科研機(jī)會(huì)，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流。同時(shí)，建立碩士研究生專項(xiàng)課題。學(xué)校、各個(gè)院系面向全體研究生提出研究課題或由學(xué)生自己提出課題，然后學(xué)生向?qū)W校、各院系申報(bào)，經(jīng)學(xué)校、各院系批準(zhǔn)并提供經(jīng)費(fèi)，自己設(shè)計(jì)研究方法，收集、整理、分析資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告，使學(xué)生掌握基本的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。此外，學(xué)校還應(yīng)該創(chuàng)造條件，加強(qiáng)研究生的學(xué)術(shù)活動(dòng)和交流，讓研究生在活動(dòng)中擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，鍛煉思維能力。

（六）注重碩士研究生的質(zhì)量評(píng)價(jià)，加大學(xué)位論文的審核力度。

注重碩士研究生的質(zhì)量評(píng)價(jià)既是保證實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的手段，又是確保研究生培養(yǎng)合理淘汰的關(guān)鍵所在，其中最重要的是加強(qiáng)學(xué)位論文的審核力度。在學(xué)位論文審核過(guò)程中，應(yīng)將單盲評(píng)閱與雙盲評(píng)閱相結(jié)合。單盲評(píng)閱的程序?yàn)樯暾?qǐng)人將學(xué)位論文、導(dǎo)師提議和評(píng)閱人名單一并交給校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)審批，之后將名單密封送至院(系)，由院(系)教務(wù)員負(fù)責(zé)將論文及評(píng)閱書(shū)一并寄出，評(píng)閱時(shí)間為一個(gè)月。雙盲評(píng)閱則是指在學(xué)位論文評(píng)審過(guò)程中，隱去作者、導(dǎo)師及評(píng)審專家信息的評(píng)審方式。

同時(shí)應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并建立論文修改制度。學(xué)位論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》為主要依據(jù)。目前許多大學(xué)都建立了學(xué)位論文修改制度，這樣跟蹤論文修改情況，有利于提高我國(guó)學(xué)位論文的質(zhì)量。

通過(guò)以上的比較分析，可以看出美國(guó)碩士研究生教育在許多方面值得我國(guó)學(xué)習(xí)和借鑒。我國(guó)的碩士研究生教育由于起步較晚，還存在許多不完善的地方，只有自覺(jué)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家碩士研究生教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自身，才能逐步建立有中國(guó)特色的碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制，推動(dòng)我國(guó)碩士研究生教育的全面發(fā)展。

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