漫談初中語文寫作教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式

陳艷梅

（沛縣魏廟中學(xué)，江蘇 沛縣 221600）

初中學(xué)校課程設(shè)置，一般分為專業(yè)課、基礎(chǔ)課、普通課三大類，語文課屬普通課，詞典對(duì)“普通”的解釋為：平常一般的意思。所以普通課排名最后是理所當(dāng)然的。而寫作課又被視為語文課中的“超生”內(nèi)容。結(jié)果，在語文教學(xué)中就往往被遺棄或另眼相看，所以導(dǎo)致很多學(xué)生寫作知識(shí)貧乏，學(xué)生寫作能力低下。筆者在多年的語文教學(xué)生涯中，每年至少批改數(shù)百篇學(xué)生作文，也拜讀過許多中考、高考滿分作文和零分作文。

1.小組合作學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過程上，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生寫作過程中幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。教師通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，側(cè)重在語篇水平上指導(dǎo)寫作，包括構(gòu)思、寫提綱、寫初稿和修改等各個(gè)寫作環(huán)節(jié)。教師的指導(dǎo)貫穿于整個(gè)寫作過程直至最后成文。過程教學(xué)法把反饋概念引入寫作教學(xué)，幫助建立反饋、交互機(jī)制，以創(chuàng)造輕松自然的語言環(huán)境，激發(fā)自然的語言學(xué)習(xí)，構(gòu)建反饋改錯(cuò)機(jī)制，幫助寫作者高效率地發(fā)現(xiàn)并糾正寫作中的錯(cuò)誤。寫作一直是我國語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)［2］。“寫”的需要順其自然就進(jìn)行了。同時(shí)教師在這堂課教學(xué)中，緊緊圍繞以“學(xué)生為中心”，鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行討論，即采用“brain-storming”等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過的知識(shí)，通過學(xué)生的口頭呈現(xiàn)，口語、詞匯和句型都得到較好的運(yùn)用。

葉圣陶先生有句名言“教是為了達(dá)到不需要教”，合作學(xué)習(xí)下的新模式正是“不教而教”，它使得寫作學(xué)習(xí)過程由制導(dǎo)向自主和自由學(xué)習(xí)發(fā)展，從而不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、思維力等認(rèn)知能力和求變、求異、求新的科學(xué)創(chuàng)新精神。

2.小組合作學(xué)習(xí)法在初中語文寫作中運(yùn)用的意義

2.1 有利于活躍課堂氣氛。

課堂活動(dòng)以學(xué)生為中心，這樣學(xué)生會(huì)學(xué)得更加主動(dòng)，而不是被動(dòng)地進(jìn)行寫作。學(xué)生之間和師生之間共同進(jìn)行修改比教師僅以書面形式對(duì)作文批改和寫下評(píng)語給學(xué)生留下的印象更深刻，這樣學(xué)生犯重復(fù)錯(cuò)誤的概率就會(huì)減小。如夏衍曾用兩個(gè)多月的時(shí)間，每天半夜三點(diǎn)多鐘起身，走十幾里路，去觀察包身工上班的情景，終于收集到關(guān)于包身工的第一手材料，寫出了膾炙人口的《包身工》。又如劉白羽的《長江三峽》、朱自清的《荷塘月色》、葉圣陶的《景泰藍(lán)的制作》等都是觀察生活后寫出的名篇。

2.2 有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

寫作是一個(gè)認(rèn)知過程，實(shí)質(zhì)上是整理和發(fā)展思維的過程。學(xué)生根據(jù)教師和同學(xué)們的意見進(jìn)行構(gòu)思、寫作和修改，這樣能充分發(fā)展他們的思維能力，有助于他們發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題。大多數(shù)教師并沒有意識(shí)到語文教育還肩負(fù)著更重要的意義。通過教學(xué)對(duì)個(gè)體進(jìn)行審美的、精神的與人格的陶冶，使其形成積極的人生觀、價(jià)值觀。這對(duì)于培植個(gè)體發(fā)展的價(jià)值意識(shí)，使其確立正確的發(fā)展方向，形成個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和維持發(fā)展的自我調(diào)節(jié)與自我激勵(lì)機(jī)制，都具有十分重要的作用?，F(xiàn)在的很多學(xué)生，一看到語文上的作文，就頭暈?zāi)垦?，只要求最?00字的作文，完全不知道該怎么下筆，寫什么東西。不少學(xué)生，為了應(yīng)付交差，不管三七二十一，湊齊字?jǐn)?shù)就算完成。結(jié)果，文章冗長，而且看來看去就是那幾個(gè)干癟詞語，繞來繞去。其原因，就是沒有材料，當(dāng)然就無法寫。如果憑空捏造、胡編亂造，寫出來的文章肯定是乏味、干癟和不知所云的冗長。

2.3 有利于學(xué)生了解自己的寫作過程。

教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在寫作過程上，這就有利于學(xué)生了解自己的寫作過程，并懂得寫一篇文章必須經(jīng)歷哪幾個(gè)步驟。在初中語文寫作全過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)上都強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教師的指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決問題，這就會(huì)使寫作能在正確的軌道上進(jìn)行。過程教學(xué)法從總體上來說，利多弊少，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，靈活使用。它的局限性主要表現(xiàn)為加強(qiáng)在寫作過程中的指導(dǎo)固然很好，但若班級(jí)人數(shù)眾多，這樣做實(shí)際上是困難的。古代著名書法家王羲之，問他父親，怎樣才能把字練好，他父親指著門外的大缸說：“要把那十六個(gè)缸里的水寫完。”這就是苦練才能成才。

3.小組合作學(xué)習(xí)法在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略

合作法通常以小組合作模式出現(xiàn)。教師的具體做法如下：教師將學(xué)生分成四到五人一小組，注意學(xué)優(yōu)、中等、學(xué)困生的搭配。一組之內(nèi)不能只有學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，否則小組討論時(shí)，很可能學(xué)優(yōu)生滔滔不絕，學(xué)困生則被冷落一邊。另外，盡量定期對(duì)小組進(jìn)行微調(diào)，以確保學(xué)習(xí)成績、性格、學(xué)習(xí)積極性不同的學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充。聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的［3］。聽和讀是輸入，是理解和吸收語言信息的手段。只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說和寫的輸出能力。依據(jù)合作學(xué)習(xí)理論及其策略體系所構(gòu)建的語文寫作教學(xué)合作學(xué)習(xí)新模式，其具體實(shí)施過程如下。

3.1 將學(xué)生分成異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。

綜合考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、興趣愛好、人格特征、性別，以及社會(huì)家庭背景等方面的差異，將班級(jí)學(xué)生分成異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。異質(zhì)學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的基本要素之一，它既是合作學(xué)習(xí)的前提條件，又是合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的重要保證。分組的基本原則是：組內(nèi)異質(zhì)性、組間同質(zhì)性。教師在分組過程中要加強(qiáng)合理引導(dǎo)與協(xié)調(diào)，如初期分組，以教師協(xié)調(diào)為主，當(dāng)學(xué)習(xí)小組相對(duì)成熟穩(wěn)定之后，允許并鼓勵(lì)小組間成員在遵循分組的基本原則的前提下進(jìn)行橫向交流，動(dòng)態(tài)組合，交流周期以一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束為最佳。關(guān)于組內(nèi)人數(shù)，考慮到我國學(xué)校班級(jí)人數(shù)多為60人左右，若按合作學(xué)習(xí)理論的4-6人分組，則可分為10—15組。組數(shù)過多，組間交流則顯得繁雜，耗時(shí)較多。為此，建議以10人為一組，分成6人左右的學(xué)習(xí)小組。

3.2 分配和選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師根據(jù)寫作教學(xué)的目標(biāo)并結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法分配學(xué)習(xí)任務(wù)，或指導(dǎo)小組成員自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。因?qū)W習(xí)任務(wù)與方法的不同，各小組學(xué)習(xí)任務(wù)可以相同，也可以不同。以學(xué)習(xí)內(nèi)容論，文體知識(shí)與寫作技巧的學(xué)習(xí)任務(wù)以相同為好，名篇句記憶可細(xì)分為課外讀物摘記與課內(nèi)名篇名句背誦，課外讀物摘記當(dāng)然鼓勵(lì)博覽群書，而課內(nèi)名篇名句背誦則要求人人達(dá)標(biāo)；寫作訓(xùn)練也可細(xì)分為周記與寫作作業(yè)單，周記鼓勵(lì)百花齊放、不拘一格，寫作作業(yè)單要求應(yīng)與周記一致，以有利于比較與評(píng)價(jià)。

3.3 制定評(píng)價(jià)體系，開展教師與學(xué)生共同參與，量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的“大比拼”。

評(píng)價(jià)體系的制定，是合作學(xué)習(xí)成效性的重要保障［4］。這一體系制定的基本要求是：①依據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、基本要素和語文寫作教學(xué)的目標(biāo)要求，在個(gè)體任務(wù)完成和小組達(dá)到成功的目標(biāo)情境基礎(chǔ)上，構(gòu)建語文寫作教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式可行可測(cè)的評(píng)價(jià)目標(biāo)；②教師與學(xué)生共同參與合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)；③小組評(píng)價(jià)以量化評(píng)價(jià)為主，個(gè)人評(píng)價(jià)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來；④評(píng)價(jià)只是手段，并非目的，目的在于合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)正在成為初中語文教師重要的課堂教學(xué)組織形式。如何使它在初中語文寫作教學(xué)中發(fā)揮最大的功效，有賴于廣大教師對(duì)寫作課堂合作學(xué)習(xí)作更深一層的探討、嘗試和研究［5］。只有教師對(duì)合作學(xué)習(xí)有了正確的認(rèn)識(shí)，并對(duì)每一次活動(dòng)設(shè)計(jì)做好精心準(zhǔn)備，才能真正減少小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象，提高初中語文寫作教學(xué)效率。我們?cè)谡Z文寫作教學(xué)領(lǐng)域構(gòu)建合作學(xué)習(xí)新模式，只是嘗試教學(xué)改革的第一步。由于模式的構(gòu)建與實(shí)施，是一個(gè)在諸多方面都超越了常規(guī)的學(xué)習(xí)發(fā)展過程，因此，它必然是一個(gè)受多因素制約的復(fù)雜系統(tǒng)工程，要想獲得創(chuàng)新實(shí)效，必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，求真務(wù)實(shí)，積極探索。

［1］邵紅立.寫作——語文閱讀的延伸訓(xùn)練［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.04：21-22.

［2］曹茂才.語文教師寫作教學(xué)的理論修養(yǎng)［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2010.10：125-127.

［3］耿紅衛(wèi)，張麗娟.語文寫作教學(xué)的理性思考［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009.02：95.

［4］甘玉蘋.語文綜合性學(xué)習(xí)激發(fā)寫作教學(xué)新活力［J］.學(xué)周刊，2012.01：87.

［5］陳峰.寫作訓(xùn)練應(yīng)貫穿語文教學(xué)的全過程［J］.文學(xué)教育，2011.09.