以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為本位的中職語文教學(xué)改革探究

陳艷麗

（福建省漳州第一職業(yè)中專學(xué)校，福建 漳州 363000）

語文課是中等職業(yè)教育的一門重要的基礎(chǔ)課，它對(duì)學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科、啟發(fā)思維、開闊視野、提高思想道德與科學(xué)文化素質(zhì)，適應(yīng)今后就職崗位的需要具有十分重要的意義。而目前我國(guó)職業(yè)語文教育基本上未完全擺脫傳統(tǒng)教育以知識(shí)為本位的普通教育模式，學(xué)生的語文應(yīng)用能力普遍較差，無法適應(yīng)用人單位的要求。

因此，對(duì)于中職語文教學(xué)來說，深化教育改革、轉(zhuǎn)型教學(xué)模式已顯得十分迫切和需要。教師必須以語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)為本位，積極推進(jìn)中職語文教學(xué)改革，真正發(fā)揮語文學(xué)科在職業(yè)教育中的優(yōu)勢(shì)作用和功能價(jià)值，為提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。

一、中職語文教學(xué)改革的必要性

1.中職學(xué)生語文應(yīng)用能力的現(xiàn)狀要求中職語文教學(xué)改革勢(shì)在必行

近年來中職學(xué)校所招收的生源多數(shù)是低于普通高中錄取線的學(xué)生，進(jìn)校時(shí)的語文基礎(chǔ)水平低，語文應(yīng)用能力差，表現(xiàn)在錯(cuò)別字普遍存在，不重視也不太會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；聽講抓不住重點(diǎn)，注意力常常不集中；講話三言兩語，邏輯性不強(qiáng)，有的甚至出現(xiàn)與人交流時(shí)詞不達(dá)意、含混不清的現(xiàn)象；閱讀理解能力差，缺乏綜合概括能力；寫作能力差，多空話、套話，有的文不對(duì)題，甚至連“通知”、“請(qǐng)假條”都寫不好，對(duì)畢業(yè)自我鑒定的書寫也是一籌莫展等等。許多用人單位反饋回來的信息表明，中職生走上社會(huì)后，在應(yīng)用文寫作、口語交際、書寫等方面達(dá)不到用人單位的要求，無法適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

教育界有識(shí)之士指出，作為企業(yè)所需的中、低端技能型人才的中職學(xué)校學(xué)生，他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)已不再是掌握某一門專業(yè)技能，更多的是技能以外的各種素質(zhì)，即綜合職業(yè)能力。作為基礎(chǔ)課的語文課對(duì)于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，適應(yīng)今后就職崗位的需要具有十分重要的意義。因此，作為中職語文教師，我們有責(zé)任改變學(xué)生語文應(yīng)用能力的這些不良現(xiàn)狀，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，找準(zhǔn)中職學(xué)生語文應(yīng)用能力培養(yǎng)的切入點(diǎn)，讓他們學(xué)有所得。

2.中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀要求中職語文教學(xué)改革勢(shì)在必行

中職學(xué)校在建設(shè)和發(fā)展中，對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向、以市場(chǎng)對(duì)人才的需求為目標(biāo)的辦學(xué)理念已達(dá)成共識(shí)。在這種觀念影響下，出現(xiàn)了一種過于重視技能培養(yǎng)，輕視文化課學(xué)習(xí)的傾向，各類培訓(xùn)和考證成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒。在這種教育導(dǎo)向的影響下，中職語文教育開始逐漸走向邊緣化。同時(shí)中職語文教育自身存在問題，普遍還是以知識(shí)為本位，也就是我們所說的“學(xué)科本位”，教師仍然以講解篇章為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和教學(xué)的整體性，教法與普通高中沒有多大變化。這樣的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古賢云“學(xué)無興趣則無所謂學(xué)”，結(jié)果就形成惡性循環(huán)，學(xué)生不愿學(xué)，教師教學(xué)也是舉步維艱，加之學(xué)生們重專業(yè)輕基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，逃課現(xiàn)象較普遍，使得中職語文教學(xué)陷于尷尬境地。中職語文教學(xué)的這種現(xiàn)狀要求中職語文教師大膽地進(jìn)行教學(xué)改革，改革勢(shì)在必行。那么，改革的重點(diǎn)是什么呢？

二、以語文應(yīng)用能力為本位的教育理念的轉(zhuǎn)變

教育部在《面向21世紀(jì)職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》中指出：“職業(yè)教育應(yīng)確立以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想，專業(yè)設(shè)置、課堂開發(fā)須以社會(huì)和經(jīng)濟(jì)需求為導(dǎo)向、從勞動(dòng)力市場(chǎng)分析和職業(yè)崗位分析入手，科學(xué)合理地進(jìn)行。”

教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出，中等職業(yè)學(xué)校語文課程的任務(wù)是：“指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)……”可見，中職語文教學(xué)是以學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展需要為目標(biāo)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

所以，我認(rèn)為中職語文教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，必須變“知識(shí)本位”為“能力本位”，以學(xué)生今后從事的崗位或崗位群所應(yīng)具備的語文應(yīng)用能力為目標(biāo)，積極進(jìn)行語文教學(xué)改革，增強(qiáng)教育教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用性，適應(yīng)學(xué)生將來的生活和就業(yè)的需要。

那么，怎樣進(jìn)行改革呢？下面，我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，提出以下策略。

三、以語文應(yīng)用能力培養(yǎng)為本位的教學(xué)改革策略

1.以語文應(yīng)用能力培養(yǎng)為本位的教學(xué)內(nèi)容的改革

中職語文的教學(xué)內(nèi)容對(duì)塑造學(xué)生的品格，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，起到了重要的導(dǎo)向作用。新編訂的中職語文教材充分體現(xiàn)了立足指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語文知識(shí)，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的各種語文應(yīng)用能力。在教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊的有機(jī)結(jié)合。中職語文教師不僅要盡快適應(yīng)教材的這種變化，而且在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面要探索適合中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活和專業(yè)實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。

例如，在講授《南州六月荔枝丹》時(shí)，為了使計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生更好地掌握說明順序和說明方法，訓(xùn)練學(xué)生有條理地向別人介紹某種事物的能力，我特意帶了一些荔枝到課堂上，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生用所學(xué)知識(shí)向同學(xué)們有條不紊地介紹手中的荔枝，并掛出與他們專業(yè)有關(guān)的計(jì)算機(jī)圖片，讓學(xué)生向大家介紹說明。荔枝是本地區(qū)的特產(chǎn)，學(xué)生非常熟悉，同時(shí)結(jié)合了他們的專業(yè)，因而提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性?？梢姡脤W(xué)生熟悉的事物聯(lián)系他們并不熟悉的抽象知識(shí)，可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語文只注意課本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。就這一問題，魏書生老師曾提出三個(gè)結(jié)合：語文與做人結(jié)合；語文與學(xué)生生活結(jié)合；語文與發(fā)展學(xué)生智力結(jié)合。這就明確地告訴我們，語文教學(xué)必須重視第二課堂，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間多讀一些中外名著、名人傳記等有價(jià)值的書，多背些經(jīng)典的范文。這樣既能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語文天地，感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力，豐富知識(shí)，擴(kuò)大視野，同時(shí)也能解決學(xué)生課余的無聊。例如，我在講授小說單元時(shí)，經(jīng)常給學(xué)生介紹中外文學(xué)名著，特別是給他們介紹情節(jié)曲折生動(dòng)，有教育意義，能引起他們閱讀興趣的作品。有時(shí)候，我故意只把故事情節(jié)說一半，留下懸念，引導(dǎo)學(xué)生課后主動(dòng)閱讀和探究。這樣就能慢慢培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。臧克家說：“讀過一本好書，像交了一個(gè)益友?！贝_實(shí)如此，好的作品帶給人的力量是巨大的。

2.以語文應(yīng)用能力培養(yǎng)為本位的教學(xué)方法的改革

著名教育家葉圣陶老先生在《語文教學(xué)十二韻》中這樣寫道：“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人，孰善孰寡，貴能驗(yàn)諸身?！边@就是說，教學(xué)方法是多種多樣的，但教師要根據(jù)具體情況選擇應(yīng)用。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，在多種教學(xué)方法中，我認(rèn)為培養(yǎng)中職學(xué)生的語文應(yīng)用能力行之有效的方法是情境激發(fā)興趣法和實(shí)踐提升能力法。

（1）情境激發(fā)興趣法

現(xiàn)代教育教學(xué)理論認(rèn)為，“情境教學(xué)”就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生原有的認(rèn)知水平和學(xué)生無意識(shí)的心理特征，通過圖片、音樂、文學(xué)語言等多種教學(xué)手段的運(yùn)用，再現(xiàn)教材情景、背景或環(huán)境，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)，給學(xué)生以強(qiáng)烈的真實(shí)感，以更好地達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此在語文教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際開展情境教學(xué)?？刹捎蒙钫宫F(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會(huì)情境、語言描述情境等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！八兄橇Ψ矫娴墓ぷ鞫家蕾囉谂d趣?！边@是著名心理學(xué)家皮亞杰的闡述。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種高效催化劑。情境教學(xué)法不但能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)，而且能有效地提高課堂教學(xué)效率。

以教學(xué)《雷雨》這一課為例，中職語文教材選取了《雷雨》中的第二幕作為文本，剛開始，學(xué)生并無太大的興趣。巧的是，當(dāng)時(shí)著名導(dǎo)演張藝謀的大作《滿城盡帶黃金甲》上映了，大導(dǎo)演、名演員、大投資，學(xué)生們自然趨之若鶩，爭(zhēng)相前往電影院觀看，并常常三三兩兩地聚在一起交流觀感。有意思的是，這部電影就是改編自曹禺的名著《雷雨》。發(fā)覺這個(gè)有利的契機(jī)，我及時(shí)采用情境教學(xué)法，以電影為切入口，引導(dǎo)學(xué)生看完電影之后閱讀原著，探討電影與原著之間的異與同，導(dǎo)演改編的得與失。結(jié)合電影的賞析，學(xué)生明顯對(duì)《雷雨》這部現(xiàn)實(shí)主義悲劇文本的閱讀更為細(xì)致深入，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。課后我還安排學(xué)生編演課本劇和模擬“愛拍電影”形式，創(chuàng)設(shè)表演體會(huì)情境，讓學(xué)生去說作品中人物所說的話，做作品中人物所做的事，體驗(yàn)作品中人物的喜怒哀樂，并進(jìn)行人物的對(duì)比剖析。這種方法不僅讓學(xué)生對(duì)課文中內(nèi)容，特別是人物的行為、心理、性格等方面有更深入的理解，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)語文應(yīng)用能力。

（2）實(shí)踐提升能力法

實(shí)踐法是指為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生通過各種實(shí)踐活動(dòng)獲得知識(shí)、增長(zhǎng)才干、提高能力的教學(xué)方式。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生而言，生動(dòng)活潑的實(shí)踐活動(dòng)遠(yuǎn)比單純的課文講解更受學(xué)生歡迎。新大綱明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生的自主語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)、形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)?！币虼?，我們可以把語文課變成詩(shī)歌朗誦、辯論賽、模擬求職招聘等一系列主題實(shí)踐活動(dòng)課，為他們提供更多的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的言語實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉膽識(shí)，在實(shí)踐中提升各項(xiàng)語文應(yīng)用能力，從而更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。

首先，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展實(shí)踐活動(dòng)。如《雷雨》、《竇娥冤》等文章可以安排學(xué)生進(jìn)行片斷表演，讓學(xué)生去說作品中人物所說的話，做作品中人物所做的事，體驗(yàn)作品中人物的喜怒哀樂；《項(xiàng)鏈》一文可以圍繞“丟失項(xiàng)鏈究竟是敗壞瑪?shù)贍柕逻€是成全了她？”這樣的論題展開辯論；《將進(jìn)酒》、《雨巷》、《致橡樹》等文章可以安排朗誦比賽；《荷塘月色》等風(fēng)景如畫的文章可以安排學(xué)生繪簡(jiǎn)筆畫……

其次，在能力訓(xùn)練中開展實(shí)踐活動(dòng)。在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教師也可以安排課前五分鐘演講，如在清明節(jié)前后開展“心中憶清明”的演講；在教師節(jié)前后開展“感恩老師”的演講；在國(guó)慶節(jié)前后開展“我與祖國(guó)心連心”的演講等，這樣既可以鍛煉學(xué)生的語文應(yīng)用能力，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育教育。此外還可以開展鋼筆字比賽、手抄報(bào)評(píng)比等實(shí)踐活動(dòng)，在諸多動(dòng)口動(dòng)手的能力訓(xùn)練中逐步鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫等各項(xiàng)語文應(yīng)用能力。

最后，還可以開展與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的、為學(xué)生就業(yè)服務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)。例如，舉辦成才報(bào)告會(huì)，聯(lián)系古今中外的一些名人早年學(xué)習(xí)成績(jī)不突出長(zhǎng)大奮力成才的事跡教育學(xué)生；又如，結(jié)合學(xué)校每年開展的供需見面會(huì)（或招聘會(huì)）形式，開展模擬求職招聘活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，可以把學(xué)生分成應(yīng)聘者和招聘者兩組，就招聘面試的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行模擬訓(xùn)練。這種訓(xùn)練比自我推銷更能鍛煉學(xué)生的綜合能力，因?yàn)槟M招聘的問題是現(xiàn)場(chǎng)提出的，回答是即興的，問題的回答是否具有技巧，反應(yīng)是否靈活快捷，對(duì)學(xué)生是個(gè)極大的挑戰(zhàn)。這種訓(xùn)練既鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力和邏輯思維能力，又鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力，同時(shí)還是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)、能力、禮儀等方面的一次綜合的檢驗(yàn)。

培養(yǎng)中職學(xué)生的語文應(yīng)用能力是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在學(xué)歷型職業(yè)教育向能力型職業(yè)教育轉(zhuǎn)變的今天，它的提出具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義。中職語文教師在培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專業(yè)人才的過程中，擔(dān)負(fù)著舉足輕重的責(zé)任。我們要改變陳舊觀念，把教學(xué)重點(diǎn)放到專業(yè)工作所要具備的素質(zhì)教育上，面對(duì)原有的不完善、不健全的教學(xué)，要大膽地進(jìn)行改革，跳出傳統(tǒng)的語文教學(xué)框框，樹立起以語文應(yīng)用能力培養(yǎng)為本位的綜合素質(zhì)觀，采用一系列行之有效的訓(xùn)練方法，使中職語文教學(xué)適合于社會(huì)交際的需要，適應(yīng)學(xué)生將來發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的合格人才。

［1］教育部.中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（修訂），2009.

［2］饒杰騰.語文學(xué)科教育學(xué)［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.

［3］王煒志.語文教學(xué)本位回歸的思考［J］.語文教學(xué)之友，2003，（5）.

［4］劉新才.培養(yǎng)說話能力提高學(xué)生素質(zhì)［J］.語文教學(xué)與研究，2003，（2）.