合理設定教學目標，切實提高課堂實效——《歷史與社會》課堂教學中教學目標設計初探

陳肖凌

（杭州市蕭山區(qū)益農鎮(zhèn)初級中學，浙江 杭州 311200）

一、《歷史與社會》教學目標設計的重要性及當前存在的一些問題。

（一）《歷史與社會》課堂教學中教學目標設計的重要性。

《歷史與社會》教學，尤其是《歷史與社會》課堂教學，是學校實施素質教育的主要陣地，審視當前《歷史與社會》課堂教學實施素質教育的情況，我們發(fā)現(xiàn)其并未發(fā)揮出應有的基礎作用，傳統(tǒng)教學中滿堂灌、填鴨式、高耗低效的現(xiàn)象依然存在，而教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿點，是教育思想、教育觀念的具體反映，是實施課堂教學的主要依據，是預期的學生學習結果在指引教學方向，指導教學結果的測量與評價、指導教學策略的選擇和運用、激勵學生的學習等方面發(fā)揮著重要作用。有效的教學始于準確地知道達到的目標是什么，由此可見，把握教學目標是實現(xiàn)有效教學的前提與關鍵。在初中歷史與社會教學中，課堂教學目標需要教師根據課程目標和課程標準，結合學生特點和學校實際以及教師的個人教學風格自行設計和編制。我們在教學中既不能弱化過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標，也不能輕視知識與技能的掌握，要樹立“三維目標統(tǒng)籌效率觀”，他們是相輔相成的。提高課堂教學效率就是要在課堂上，讓學生學習知識、訓練技能、形成能力、發(fā)展智力、培養(yǎng)特長、學會做人。因此，教師在課堂教學中必須在堅持以知識教學為核心的同時，有機滲透德育，強化技能技巧訓練，注重思維能力，特別是情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

（二）《歷史與社會》教學目標設計在教學實踐中普遍存在的一些問題。

在從事多年的《歷史與社會》教學生涯中體會到，教學目標的設計存在著以下幾種不良的類型：

（1）毫無準備型：在教學之前未制定明確的教學目標，部分《歷史與社會》教師不理解制定教學目標的重要意義，認為講完規(guī)定的教材內容就是完成了教學任務，就實現(xiàn)了教學目標。

（2）應付檢查型：教學目標僅作為教案中的一種備查形式，在課堂教學過程中，教師只憑經驗和考試的要求操作，教學目標對教學活動、教學過程沒有直接的指導作用，形同虛設。課堂教學目標是否實現(xiàn)，教師心中無數。

（3）機械單一型：制定了基礎知識目標和基本技能目標，忽視了情感態(tài)度與價值觀目標，在具體的教學中執(zhí)行教學目標過死，教學就是機械使用教案，忽視了課堂的動態(tài)生成性因素。

（4）方向錯誤型：主要指目標的表述。以教育目的代替教學目標，如“把學生培養(yǎng)成德智體全面發(fā)展的人”；行為主體以教師代替學生，如“拓寬學生的知識面”等。

（5）好高騖遠型：制定了很多教學目標，但有些目標超出了學生認知結構的“最近發(fā)展區(qū)”，實際上無法實現(xiàn)。

這些現(xiàn)象的存在使教師對教學目標的把握成為最突出的實際問題，直接影響了課堂的教學效率。因此，怎樣使初中《歷史與社會》課堂教學目標的設計即能真正落實新課程標準的要求，又具體、明確、具備可操作性，克服與解決課堂教學目標設計所存在的困難和問題，這是一個值得探討的重要課題?；诮虒W目標在教學中的地位和現(xiàn)實中存在的問題，我在如何設計和把握教學目標上談談自己的一些體會。

二、《歷史與社會》課堂教學目標設計的實踐。

（一）明確教學目標的意義，樹立課堂教學必須始終圍繞教學目標的意識。

教學目標的設定具有非常重要的意義，依據教學目標，師生之間、學生相互間可以明確地交流自己所教、所學的東西；教師、學生、教學管理人員和教學評價人員有了統(tǒng)一的評價教學的依據；教學目標清楚地向學生闡述了所要學習、掌握的基本內容，能夠幫助學生了解一堂課、一個單元，甚至整門課程和要求，使學生心知肚明；教師可以根據教學目標，制定恰當的教學策略，選編合適的教學資料，選用有效的教學方法和教學媒體，從而保證教學任務順利完成；教學目標代表著大多數學生應該獲得的最低水平的行為表現(xiàn)?？梢娊虒W目標并不是可有可無的東西，我們設計課堂教學目標也不是為了應付檢查，而是對我們的課堂教學起著指明方向的作用，是實實在在有用的，我們必須樹立課堂教學始終圍繞教學目標的意識，重視課堂教學目標的設計，并且在課堂教學中真正、全面地落實各項教學目標。

（二）注重目標設計的藝術性，發(fā)揮落實教學目標對提高課堂教學實效的作用。

教學目標是指引每堂課的歸宿，是判斷教學是否有效的直接依據，是提高課堂教學實效的關鍵所在。所以，我們在教學中既不能弱化過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標，也不能輕視知識與技能的掌握，要樹立“三維目標統(tǒng)籌效率觀”，他們是相輔相成的。提高課堂教學效率就是要在課堂上，讓學生學習知識、訓練技能、形成能力、發(fā)展智力、培養(yǎng)特長、學會做人。因此，教師在課堂教學中必須在堅持以知識教學為核心的同時，有機滲透德育，強化技能技巧訓練，注重思維能力與情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。所以在設計教學目標時，我們要注意以下幾個方面：

（1）要依據《歷史與社會》教學的課程總體目標來制訂每節(jié)課的教學目標。

一節(jié)歷史與社會課既是一個獨立的整體，又是整個《歷史與社會》教學鏈條中的一個環(huán)節(jié)。擬定一節(jié)《歷史與社會》課的教學目標，要高瞻遠矚從整體來看局部，使它成為整個課程體系中的有機組成部分。

如在九年級《歷史與社會》的“直面中國的人口問題”一目的教學設計中，我制定了以下教學目標：

◆知識和能力：了解我國人口的特點；知道我國的計劃生育國策及其要求和目的；了解我國人口老齡化的情況；能夠從圖表、材料中收集有用信息、處理信息，并準確地表達觀點。

◆過程和方法：學會讀圖和分析材料的正確方法；能運用圖表等資料，概括我國人口問題；能列舉身邊的典型事例，說明我國人口過快增長給資源、環(huán)境與社會帶來的影響；

能運用相關圖表、數據等資料，理解計劃生育政策的成就。

◆情感態(tài)度和價值觀：通過學習我國人口問題，樹立人口憂患意識；通過探討我國人口政策，樹立科學的人口觀。

在設計這個教學目標時我充分考慮了教材在世界的人口問題和中國的人口問題之間的差別和聯(lián)系，中國的人口問題產生的歷史背景、現(xiàn)狀以及將來的發(fā)展趨勢，中國的人口過快增長給資源、環(huán)境與社會帶來的影響，以及如何破解中國人口問題等等幾個方面的聯(lián)系，把前后知識通過這一目標有機地鏈接起來，突出重點，使學生在學習的過程中既能對前面學過的知識加以鞏固，又能為學習后面的知識打下基礎。從教材知識面的整體結構出發(fā)，以方便學生學習知識的融會貫通為基礎，把整體和局部合理組合，使它成為整個課程體系中的有機組成部分。

又如在中考復習階段的熱點專題教學中，我選擇了2008年下半年的金融危機這個時政熱點，并設計了以下教學目標：

◆知識目標：了解金融危機的起因、現(xiàn)狀以及我國應對金融危機采取的措施；

◆能力目標：通過對我國應對金融危機采取的措施及相關政策的解讀，理解其中包含的與教材相關的知識點，提高學生分析問題、解決問題和學以致用的能力；

◆情感價值觀目標：通過對我國從容應對金融危機的學習，讓學生懂得國強則民富的道理，只有國家的強大。才能充滿信心得戰(zhàn)勝金融危機，從而培養(yǎng)學生熱愛祖國的情感和自強不息的民族精神。

由于是中考復習，所以既要鞏固九年級的知識，又要顧及到七年級的地理知識和八年級的歷史知識；既要復習《歷史與社會》的知識點，還要涉及《思想品德》的內容。在設計這一教學目標時，我把中國與美國的相關地理知識、歷史上美國的經濟危機和當下的金融危機、當時的“羅斯福新政”和現(xiàn)在的“奧巴馬救市措施”以及中國的“四萬億投資計劃”有機地聯(lián)系起來；把《歷史與社會》中宏觀調控和市場調節(jié)相結合、以經濟建設為中心、擴大對外開放等知識點和《思想品德》里的節(jié)約資源、保護環(huán)境的基本國策，可持續(xù)發(fā)展、科教興國的發(fā)展戰(zhàn)略，以人為本的科學發(fā)展觀、“三個代表重要思想”共同富裕的原則、社會主義初級階段的基本國情及主要矛盾等內容科學地結合起來，使時政熱點分析與課本知識融會貫通，充分調動學生的學習積極性，在最后的復習階段為學生梳理知識，培養(yǎng)學生對材料的分析能力和對知識的運用能力方面起到了事半功倍的作用。

（2）要注意情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與能力三維目標有機結合和辯證統(tǒng)一。

在具體表述教學目標時，由于教學內容的不同，有的課節(jié)可以并列三維目標的要求，而有的課節(jié)則不一定要強加上智能培養(yǎng)或思想教育目標，我們可以很自然地把這些目標隱含在知識的傳授之中。

如在九年級“環(huán)境亮起‘黃牌’”的教學設計中，我制定了以下教學目標：

◆知識與技能：通過各種資料或數據，了解我國存在的環(huán)境污染和生態(tài)破壞等環(huán)境問題，及由此給社會帶來的危害，樹立環(huán)境憂患的意識。

◆過程與方法：列舉實例，說明我國存在的環(huán)境污染和生態(tài)破壞等環(huán)境問題，要求學生初步學習用歷史的觀點看待環(huán)境問題，用聯(lián)系的觀點認識環(huán)境問題的危害，學會利用圖片、數據和資料分析問題和解決環(huán)境問題。

◆情感、態(tài)度和價值觀：通過了解這些環(huán)境問題給社會帶來的危害，自覺履行依法保護環(huán)境的義務，并從身邊的小事做起，做一名環(huán)保小衛(wèi)士，樹立環(huán)境保護意識。

新課程對學生的全面發(fā)展進行了全新的定位，每一門課程都提出要對以下三個目標進行有機整合：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。這三個目標既各有內涵，又有機地統(tǒng)一在新課程目標中，反映了新課程目標的多元性、綜合性與均衡性。根據這三個目標來制定教學目標時，任何一個目標都不可能完全獨立于其他目標而獨立貫徹，他們以一個有機的整體滲透到課程實施的每一個環(huán)節(jié)。落實課程目標是課程實施的關鍵，其途徑是將課程目標轉化為具體的、可操作的課堂教學目標，師生通過一系列教學目標的實施而最終實現(xiàn)課程目標，課堂教學目標的科學設計必須遵循一定的原則。所以我在設計教學目標時從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面教育學生，為學生終身發(fā)展、應對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎，最終目標是從理論與實踐層面真正體現(xiàn)《歷史與社會》新課程的基本理念，落實新課程的課程目標。

（3）要從教材的實際出發(fā)來預設教學的具體目標。

教材是課程標準內容的具體化，它既是我們進行教學的重要依據，又是學生獲得知識的基本來源和進行獨立學習的重要工具。因此，較好處理教材和靈活駕馭教材，不僅關系到知識教學目標落實與否，而且關系到三維總體課程目標的實現(xiàn)。一堂好的《歷史與社會》課，是教師進行創(chuàng)造性勞動的結果，而這種創(chuàng)造性首先要建立在對教材的深入鉆研和正確理解的基礎上。教學目標應是教材內容的提煉，而不是教材內容的綱要羅列。在制定思想教育目標時，教師應高瞻遠矚，把教材內容中的思想教育因素充分地挖掘出來，寓思想教育于知識的傳授之中，同時又要做到恰如其分，不能脫離教材內容進行生硬的說教。

在九年級《歷史與社會》第五單元第三課“多元文化的交融”的教學設計中我制定了這樣的教學目標：

◆知識與技能：通過案例分析，引導學生理解文化在傳播擴散過程中的交融、選擇與創(chuàng)新，并能舉一反三，讓學生從生活中尋找類似的案例，從多個方面、多種角度加深對認識的理解。

◆過程與方法：通過資料的收集與處理，特別是從身邊的事例入手，引發(fā)學生的思維活動，逐步深化學生對經濟全球化趨勢下多元文化彼此融合，互相促進的理解。

◆情感、態(tài)度、價值觀：幫助學生樹立正確的、開放的文化觀，學會理智地接納和選擇，意識到多元文化間的交流、融合，可以讓我們的傳統(tǒng)文化更具時代特點，從而促進學生新的文化價值觀的形成。

歷史是不斷向前發(fā)展的運動過程，歷史事件和歷史現(xiàn)象之間存在著各種各樣的縱橫聯(lián)系。因此，歷史教師在接受歷史教學任務之后，要認真學習學科新課程標準，認真通讀教材，把握教材整體的框架結構，并清楚教材上的全部基礎知識要點，然后再分析教材內容的基本線索，找出知識之間的內在聯(lián)系，以及每一單元、每一課的關鍵點和重難點，特別是教材中的重要歷史結論、歷史概念及教材的深淺度，更要閱讀相關的理論書籍以及高一級的教材、教學參考書、教學經驗體會文章、通俗歷史讀物等，只有這樣，才能做到全面、系統(tǒng)、透徹地掌握教材的精髓。

（4）要深入了解和分析學生的心理年齡特點及認知規(guī)律。

教師在認真鉆研課程標準和教材的過程中，還應該采用調查、訪談等辦法，仔細研究學生的學習目的、知識基礎以及非智力因素、學業(yè)困難等內容，首先要了解學生過去所學知識的掌握和消化情況，估計他們在接受新知識時會出現(xiàn)什么困難；其次要了解和分析學生的思想情況，即學生的思想動向，以便抓住一些傾向性問題，結合新知識的教學，進行具有針對性的思想品德教育。

在九年級《歷史與社會》第二單元第一課“人類只有一個地球”的教學設計中我制定了以下教學目標：

◆知識與技能：知道哪些是可再生資源，哪些是非可再生資源；能說明自然資源與人類的密切關系；理解自然資源短缺的原因。

◆過程與方法：通過列舉生活中常見的資源，感受人類與自然資源之間休戚與共的關系；通過對自然資源存在形式的探索，學會辨別可再生資源和非可再生資源；通過漫畫分析，認識到人類的過度索取是導致資源短缺和耗竭的主要原因。

◆情感、態(tài)度價值觀：從實際生活出發(fā)感受自然資源與人類休戚與共的關系，樹立憂患意識，培養(yǎng)勤儉節(jié)約的觀念。

在設計這一教學目標前，我首先了解了學生對過去所學知識的掌握和消化情況和學生的生活環(huán)境狀況，結合本地實際，了解學生對人口、資源和環(huán)境存在問題的看法，確立了在掌握基礎知識的同時讓學生在學習中感受自然資源與人類休戚與共的關系，樹立憂患意識，培養(yǎng)勤儉節(jié)約的觀念。

三、教學目標設計在課堂教學實踐中運用的反思。

我設計的這些教學目標在課堂教學實踐中基本上取得了預期的效果，順利地實現(xiàn)了既定的目標，但由于受《歷史與社會》課在整個初中學科設置中的地位和中考政策的影響，也由于受本人的水平以及學生的基礎限制，許多自認為很有創(chuàng)意的教學目標還無法得到真正、全面的落實，有待進一步提高和完善。現(xiàn)就實踐中自己的一些想法總結如下：

《歷史與社會》是一門新的綜合學科，注重各個學科之間的交叉滲透和綜合聯(lián)系，是一門綜合了歷史、人文地理，及其它人文社會科學的綜合課程。我們在課堂教學中，經常會遇到學生全方位地，刨根究底地提出問題，這就要求教師在設計教學目標時要加強學習，不斷充實自己的知識面，多了解、查看歷史學科、地理學科、政治學科及社會學科的書籍和相關知識，以滿足學生的好奇心和探究心理，從而在教學中幫助學生逐步樹立集體主義，愛國主義和社會主義思想，初步形成科學的世界觀，人生觀和價值觀；《歷史與社會》又是一門開放的課程，教學目標的設計固然十分重要，但教學的實效更多地是體現(xiàn)在教學內容，評價方式和教學環(huán)境等方面。教師在教學中就應該針對學生的理解和接受能力，根據學生的實際情況，把目標設計和教學內容，評價方式和教學環(huán)境靈活運用有機結合，以取得相應的效果；《歷史與社會》新課標大力提倡人文精神，突出以學生為主體的教學理念，促進學生的自主發(fā)展，所以教師在教學過程中要不斷改進教學方法，尊重每個學生的心理需要；《歷史與社會》新課程注重評價學生整合知識的能力和解決問題的能力，所以設計教學目標時要注重對學生的評價，注重對學生的評價過程，要隨時修改適宜于學生發(fā)展、真實反映學生情況的各項評價標準，發(fā)現(xiàn)不適合的評價標準第一時間就要修改過來，真實地，全面地，準確地評價每一個學生。

當然教學是一項復雜工程，要提高學科教學質量，教學目標的設計只是其中的一個環(huán)節(jié)，而教學各環(huán)節(jié)都需要有機的結合和優(yōu)化。所以作為教師既要精心設計教學目標，又要潛心研究課堂教學藝術，還要全力抓好課后落實一環(huán)。這些需要我們在新課程實施過程中不斷學習、不斷探究、不斷完善。總之，我們每一位教師應牢牢樹立目標意識，站在歷史課程標準的高度、全冊教材甚至整個初中段教材的高度俯瞰教學內容，認真審視教材，從鉆研課程標準、把握教材內容、分析學生學習狀態(tài)等步驟來制定教學目標和教學策略，才能使有效教學成為可能，否則，有效教學就會成為“無源之水，無本之木”。

“把教科書作為課程資源之一，精心設計教學方案”是教師開展創(chuàng)造性教學的題中之意。教師要創(chuàng)造性地開展教學，首先需要的是研究課程標準。深刻理解課程標準所闡釋的課程理念，依據對標準的理解、教材本身的特點和學生心智發(fā)展的特點建構科學的教學目標，而后充分開發(fā)和利用課程資源，精心設計教學方案，組織形式多樣、豐富多彩的教學活動，實現(xiàn)教學與學習方式的根本轉變。總之，教師只有把研究看做是教學必不可少的一部分，實現(xiàn)研究與教學的一體化，在研究中教學，在教學中研究，才能走上創(chuàng)造性教學之路。

［1］中華人民共和國教育部.歷史與社會課程標準（二）.北京師范大學出版社，2001.

［2］董洪亮主編：新課程教學組織策略與技術.教育科技出版社，2004.6.

［3］朱慕菊主編.走進新課程.北京師范大學出版社，2003.

［4］朱漢國，王斯德主編.走進課堂——初中歷史新課程案例與分析.高等教育出版社，2003.

［5］牛學文主編.初中歷史與社會教學案例專題研究.浙江大學出版社，2005.7.

［6］鄂文艷主編.歷史與社會課堂教學設計.浙江人民出版社，2003年8月第一版.