評(píng)價(jià)理論視域下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

劉燕

(山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院外語(yǔ)系，山西太原030031)

評(píng)價(jià)理論視域下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

劉燕

(山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院外語(yǔ)系，山西太原030031)

評(píng)價(jià)理論是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的新發(fā)展，是闡釋人際意義的系統(tǒng)，主要包括態(tài)度、介入和級(jí)差三大次系統(tǒng)?；谠u(píng)價(jià)理論框架，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中閱讀語(yǔ)篇進(jìn)行評(píng)價(jià)性意義分析發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)理論有助于準(zhǔn)確快速把握語(yǔ)篇中心思想，提高閱讀鑒賞能力，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有指導(dǎo)意義。

評(píng)價(jià)理論;英語(yǔ)閱讀教學(xué);評(píng)價(jià)分析

閱讀能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中占有舉足輕重的地位。閱讀技能和過程的研究也一直是外語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)方向。教育部高教司在2007年制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出，“大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”［1］1。提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力有利于閱讀能力的加強(qiáng)。已有學(xué)者嘗試將系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的最新成果評(píng)價(jià)理論應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，以提高學(xué)生閱讀中的語(yǔ)篇分析能力。在此基礎(chǔ)上，本文以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題為例，分析篇章中的評(píng)價(jià)詞匯及評(píng)價(jià)意義，探討評(píng)價(jià)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義及其在閱讀理解過程中的可行性。

一、評(píng)價(jià)理論框架

評(píng)價(jià)理論是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的最新成果，由Martin等人創(chuàng)建，主要是為了更好地理解語(yǔ)篇中的人際意義以及話語(yǔ)中的情感表達(dá)?！霸u(píng)價(jià)系統(tǒng)的中心是‘系統(tǒng)’，焦點(diǎn)是‘評(píng)價(jià)’”［2］。它是一套解讀性的、闡釋性的運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)態(tài)度的資源，旨在通過對(duì)語(yǔ)言的分析，透過表層意義發(fā)掘深層的意義取向。評(píng)價(jià)系統(tǒng)包括三大次系統(tǒng)，即介入(Engagement)、態(tài)度(Attitude)和級(jí)差(Graduation)。每個(gè)次系統(tǒng)又可劃分為若干個(gè)子系統(tǒng)。

態(tài)度系統(tǒng)是“情感表現(xiàn)、加強(qiáng)和反應(yīng)，道德判斷和美學(xué)評(píng)價(jià)的選擇資源”［3］。它以情感(Affect)為核心，又包括判斷(Judgement)和鑒賞(Appreciation)。情感涉及人們正面或負(fù)面的感情，是態(tài)度系統(tǒng)乃至整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的核心。判斷和鑒賞都建立在情感的基礎(chǔ)之上。判斷涉及人們對(duì)行為的態(tài)度，如贊美/批評(píng)、表?yè)P(yáng)/譴責(zé)等。鑒賞則是美學(xué)性的，是對(duì)現(xiàn)象的評(píng)估。

在情感的基礎(chǔ)上，語(yǔ)言主體將自己對(duì)他人、事件等的態(tài)度以自言(monogloss)或借言(heterogloss)的形式表現(xiàn)出來，這就是“介入”。自言也叫單聲，借言也叫多聲。借言可通過多種手段，包括投射、情態(tài)、讓步等。“介入系統(tǒng)是用來描述那些把某一話語(yǔ)或語(yǔ)篇建構(gòu)為一個(gè)多聲的場(chǎng)所的意義類型”［4］97。這種多聲的話語(yǔ)場(chǎng)所包括先前的話語(yǔ)、不同觀點(diǎn)的話語(yǔ)以及期待產(chǎn)生的話語(yǔ)。

態(tài)度意義和介入系統(tǒng)皆具有等級(jí)性，級(jí)差即是用來描述態(tài)度的明暗和介入的強(qiáng)弱的系統(tǒng)。級(jí)差系統(tǒng)的意義是評(píng)價(jià)系統(tǒng)的中心。態(tài)度和介入可以說是級(jí)差的范圍。級(jí)差系統(tǒng)有兩個(gè)軸:強(qiáng)度或數(shù)量、典型性或確定性。前者稱作“語(yǔ)勢(shì)”(force)，后者稱作“聚焦”(focus)。

二、評(píng)價(jià)理論在閱讀理解中的應(yīng)用

(一)評(píng)價(jià)理論與中心思想

把握語(yǔ)篇的中心思想是考查閱讀理解能力的重要指標(biāo)，只有把握中心思想才能全面把握整個(gè)語(yǔ)篇。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試大綱中對(duì)閱讀理解的測(cè)試要求為:理解主旨大意、重要事實(shí)和細(xì)節(jié)、隱含意義，判斷作者的觀點(diǎn)、態(tài)度等。因此，對(duì)中心思想的把握是閱讀理解的核心。

中心思想即整個(gè)語(yǔ)篇的靈魂，是作者對(duì)所述主題的主要觀點(diǎn)、態(tài)度或意見等?；趯?duì)評(píng)價(jià)理論和中心思想的分析，廖傳鳳曾指出，“評(píng)價(jià)就是中心思想”［5］，并進(jìn)一步指出評(píng)價(jià)可分為重要評(píng)價(jià)和非重要評(píng)價(jià)，“重要評(píng)價(jià)才是語(yǔ)篇的中心思想”［5］。具體到語(yǔ)篇中，重要評(píng)價(jià)通過具有評(píng)價(jià)意義的各種語(yǔ)言手段來表達(dá)，體現(xiàn)在各個(gè)層面，包括詞匯層、語(yǔ)法層及語(yǔ)篇層。因此，對(duì)語(yǔ)篇中不同層次的評(píng)價(jià)手段進(jìn)行分析，有助于準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇的中心思想。

(二)語(yǔ)料分析

Rosenblatt將閱讀理解分為四個(gè)層次，即字面理解、推斷理解、批語(yǔ)理解和欣賞理解。而劉世鑄指出，“目前，我國(guó)外語(yǔ)閱讀教學(xué)大多仍停留在第一個(gè)層次上，即對(duì)詞的識(shí)別、句法結(jié)構(gòu)和文字字面意義的理解上，而沒有真正理解閱讀的本質(zhì)”［6］。英語(yǔ)閱讀是一種通過書面途徑的語(yǔ)言交際過程。語(yǔ)篇不僅傳遞各種信息，還有構(gòu)建人際關(guān)系的功能。利用評(píng)價(jià)理論考察語(yǔ)篇中的評(píng)價(jià)資源，更好地把握作者的態(tài)度和語(yǔ)篇的人際功能，才能更全面地理解語(yǔ)篇，而不是僅關(guān)注字面意義。

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試閱讀理解中所選取的語(yǔ)篇基本上都是圍繞某個(gè)熱點(diǎn)話題展開的議論文。大部分有明確的表達(dá)作者觀點(diǎn)的主題句?，F(xiàn)以2008年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的一篇語(yǔ)料為例進(jìn)行評(píng)價(jià)性語(yǔ)篇分析:

If you are a male and you're reading this，congratulations: you're a survivor.According to statistics，you are more than twice as likely to die of skin cancer than a woman，and nine times more likely to die of AIDS.Assuming you make it to the end of your natural term，about 78 years for men in Australia，you'll die on average five years before a woman.

語(yǔ)篇以第二人稱的稱呼開頭，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)篇的人際意義。通過判定詞匯male，指出該語(yǔ)篇主要針對(duì)的讀者為男性人群。接著使用一系列級(jí)差資源more，likely，on average等來引出所述現(xiàn)象，即男性比女性壽命更短。分級(jí)詞匯的使用強(qiáng)調(diào)了程度的差異，突出男性死于各種疾病的可能性比女性更高。

There are many reasons for this-typically，men take more risks than women and are more likely to drink and smoke-but perhaps more importantly，men don't go to the doctor.

這一段通過typically和more importantly兩個(gè)分級(jí)詞匯來突出導(dǎo)致該現(xiàn)象的兩方面的原因，而more加深了分級(jí)程度，突出第二方面的原因，即男性不愿去看醫(yī)生，才是本文的主題，即中心思想。

“Men aren't seeing doctors as often as they should，”says Dr.Gullotta.“This is particularly so for the over-40s，when diseases tend to strike.”

Gullotta says a healthy man should visit the doctor every year or two.For those over 45，it should be at least once a year.

Regular check-ups for men would inevitably place strain on the public purse，Cartmill says，“But prevention is cheaper in the long run than having to treat the diseases.Besides，the ultimate cost is far greater;it is called premature death.”

該部分使用了較多介入資源，通過直接或間接的投射方式來表現(xiàn)客觀性，通過引用醫(yī)生的話來支持作者的觀點(diǎn)。介入資源的使用加強(qiáng)了語(yǔ)篇的對(duì)話性和多語(yǔ)性，使得觀點(diǎn)容易令人信服。另外，透過healthy，regular等態(tài)度資源，我們可以進(jìn)一步明確語(yǔ)篇的中心話題，即健康。而inevitably，cheaper，ultimate等態(tài)度詞匯輔助說明了作者要表達(dá)的主要意圖，即定期健康檢查對(duì)男性很重要。至此，通過評(píng)價(jià)性意義分析，該語(yǔ)篇的中心思想顯而易見，有助于我們?nèi)姘盐照Z(yǔ)篇意義，從而對(duì)相應(yīng)的試題做出準(zhǔn)確判斷。

三、評(píng)價(jià)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)通常把書面語(yǔ)篇看作是作者的一種自我表達(dá)。然而，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中對(duì)人際意義研究的拓展——評(píng)價(jià)理論，使我們意識(shí)到書面語(yǔ)篇不僅具有概念意義，同時(shí)也有豐富的人際意義。書面語(yǔ)篇并不是孤立的，它在某種程度上是作者和讀者的一種對(duì)話交流。分析語(yǔ)篇中的評(píng)價(jià)資源，可以幫助我們更好地提取作者的主要觀點(diǎn)，詮釋作者所表現(xiàn)出的價(jià)值觀和態(tài)度立場(chǎng)，從而提高我們對(duì)語(yǔ)篇的整體鑒賞能力。因此，針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中引入評(píng)價(jià)理論是切實(shí)可行的方法。教學(xué)過程中，教師在初級(jí)語(yǔ)法詞匯等知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，可以向?qū)W生介紹評(píng)價(jià)理論的基本知識(shí)，通過舉例來說明評(píng)價(jià)資源的特征，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中所出現(xiàn)的各種評(píng)價(jià)資源有基本的認(rèn)識(shí)，從而能夠在閱讀的過程中識(shí)別出語(yǔ)篇中的評(píng)價(jià)詞匯和表達(dá)。在識(shí)別的基礎(chǔ)上理解作者是如何運(yùn)用評(píng)價(jià)手段來表達(dá)自己的觀點(diǎn)態(tài)度的，從而提高學(xué)生更深層次的閱讀理解能力和鑒賞能力。語(yǔ)言是文化的產(chǎn)物，在評(píng)價(jià)意義分析的過程中邊批評(píng)邊評(píng)價(jià)，對(duì)語(yǔ)篇背后的文化因素進(jìn)行價(jià)值判斷，提高批評(píng)性閱讀能力。在此過程中，教師可以通過一系列針對(duì)性的問題來指引和幫助學(xué)生理解評(píng)價(jià)資源，比如:作者是對(duì)誰、如何、為什么來進(jìn)行評(píng)價(jià)的?評(píng)價(jià)資源的使用是顯性的還是隱性的?筆者在教學(xué)過程中進(jìn)行了這方面的嘗試，在所帶的兩個(gè)班級(jí)的閱讀教學(xué)過程中，貫穿了評(píng)價(jià)理論的介紹和應(yīng)用，結(jié)果學(xué)生在準(zhǔn)備大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試前的閱讀訓(xùn)練中，在文章中心思想的把握能力以及做題的速度和準(zhǔn)確性方面均有明顯提高。

本文結(jié)合評(píng)價(jià)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中的語(yǔ)篇進(jìn)行實(shí)例分析，發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)理論是解讀書面語(yǔ)篇人際意義以及提高學(xué)生閱讀鑒賞能力的有效途徑。在閱讀過程中對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行評(píng)價(jià)性意義分析，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中心思想的把握，與作者形成良性的人際互動(dòng)，從而提高閱讀理解的效能。在今后的研究中，可進(jìn)一步發(fā)掘評(píng)價(jià)資源策略背后的文化差異，提高學(xué)生批評(píng)性閱讀能力?！?/p>

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

［2］王振華.評(píng)價(jià)系統(tǒng)及其運(yùn)作——系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的新發(fā)展［J］.外國(guó)語(yǔ)，2001(6).

［3］Martin.J.R.Reading Positions/positioning Readers:JUDGEMENT in English［J］.Prospect:A Journal of Australian TESOL，1995(2).

［4］Martin，J.R＆P.R.R.White.The Language of Evaluation:Appraisal in English［M］.NY:Palgrave Macmillan Ltd，2005.

［5］廖傳鳳.評(píng)價(jià)理論與外語(yǔ)閱讀教學(xué)——解讀語(yǔ)篇主題思想的新方法［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2008(4).

［6］劉世鑄.新聞話語(yǔ)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2004(8).

【責(zé)任編輯 張琴】

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1672－2035(2012)03－0127－02

G642.0

A

2012－03－07

劉燕(1981－)，女，山西霍州人，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院外語(yǔ)系助教，碩士。

山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院基金項(xiàng)目:《功能語(yǔ)言學(xué)評(píng)價(jià)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》(WY2010029)