大學英語閱讀教學應(yīng)堅守本位

郭新文

(太原師范學院公共外語部，山西太原030012)

大學英語閱讀教學應(yīng)堅守本位

郭新文

(太原師范學院公共外語部，山西太原030012)

當前大學英語教學改革強調(diào)對學生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是聽說能力的培養(yǎng)，但一些大學英語閱讀教師對之片面理解，把大學英語閱讀課上成了準聽說課。大學英語閱讀教學應(yīng)堅守本位，閱讀、寫作、翻譯能力應(yīng)始終作為大學英語閱讀教學的三個支點和培養(yǎng)目標。

大學英語;閱讀;教學改革

教育部高等教育司2007年頒布的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》)規(guī)定:大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。［1］仔細研讀《要求》，可以發(fā)現(xiàn)其中的幾個關(guān)鍵詞:綜合應(yīng)用能力、聽說能力、交際、自主學習、文化素養(yǎng)。當前，大學英語教學改革一定要按照這個目標要求進行，特別是要圍繞這幾個關(guān)鍵詞進行改革和創(chuàng)新。然而，筆者發(fā)現(xiàn)一些大學英語閱讀教師誤讀了這個要求，在閱讀課堂教學中進行過量的聽說練習和小組活動，美其名曰“按教育部要求加強學生的聽說能力”，將英語閱讀課上成了準聽說課。筆者認為，新時期的大學英語閱讀教學應(yīng)堅守本位，以培養(yǎng)學生的英語讀、寫、譯能力為教學支點和培養(yǎng)目標，同時根據(jù)具體教學內(nèi)容，合理安排時間，進行適量、高效的課堂聽說訓(xùn)練。

一、新時期大學英語閱讀教學的本位思考

(一)大學英語閱讀教學的意義

我國大學英語教學的歷史主要是以讀為本的歷史，這是由我國的國情和歷史階段決定的。長期以來，社會對英語教學的主要需求是閱讀，受英語學習環(huán)境、師資、教學條件等因素制約，閱讀一直是符合我國國情的最適合、最便捷的大學英語教學方式(特別是非專業(yè)英語教學)，而且也是最現(xiàn)實、最有效的語言輸入和積累形式。改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟持續(xù)高速發(fā)展，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，聽說教學走上了大學英語教學的前臺，閱讀教學不再獨占鰲頭，時代的發(fā)展對大學英語閱讀教學從質(zhì)量、層次、教學方法等方面提出了更新、更高的要求。國內(nèi)著名的英語教學專家，如胡文仲、董亞芬、吳古華、李觀儀、何其莘等都曾就此撰文討論，強調(diào)我國的大學英語教學應(yīng)繼續(xù)堅持重視閱讀的原則。他們認為:對于多數(shù)中國英語學習者來說，閱讀是決定學習成敗的關(guān)鍵;要提高英語水平必須依靠不間斷的大量閱讀;閱讀必須做到精泛結(jié)合，默讀與朗讀結(jié)合;有了扎實的讀與寫的基礎(chǔ)，聽說能力才會有持續(xù)的、實質(zhì)性的提高。［2］可見，大學英語閱讀教學在新時期仍然是基礎(chǔ)性的和不可替代的，關(guān)鍵是要與時俱進，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的便利，積極順應(yīng)社會發(fā)展的需求和變化。

(二)大學英語閱讀教學的目的

傳統(tǒng)上，英語閱讀教學的目的是指導(dǎo)學生通過大量的閱讀實踐，擴展英語詞匯知識，培養(yǎng)閱讀技能，逐步提高理解能力和閱讀速度，在增強語感的基礎(chǔ)上，提高實際運用語言的能力。而為了做到與時俱進，順應(yīng)社會發(fā)展的需求和變化，按照《要求》的規(guī)定，新時期大學英語閱讀教學的目的還要在此基礎(chǔ)上加上“培養(yǎng)學生的自主閱讀能力”和“培養(yǎng)學生的跨文化交際意識與能力”兩條。

(三)大學英語閱讀的教學原則

國外學者Harmer(1991)曾提出閱讀教學的五項原則:引導(dǎo)學生積極活動，包括認真理解詞義、了解作者所要傳達的信息、明白其中的邏輯關(guān)系、考問自己是否同意作者的觀點等;引導(dǎo)學生進入閱讀材料所描繪的內(nèi)容;引導(dǎo)學生關(guān)注語言內(nèi)容和語言形式;鼓勵學生調(diào)動自己已有的相關(guān)知識，對正在閱讀的內(nèi)容進行積極的預(yù)測;針對閱讀材料的主題內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況，設(shè)計適當?shù)拈喿x任務(wù)。［3］

國內(nèi)學者王薔、程曉堂(2000)提出的大學英語閱讀教學六原則更現(xiàn)實、更具體:教材及其相關(guān)任務(wù)應(yīng)與學生的語言水平相一致;任務(wù)應(yīng)該在閱讀前布置;閱讀任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該著眼于提高學生選擇性、智力型、全局性的閱讀理解能力，而不是意在測試學生對細節(jié)的理解;閱讀任務(wù)應(yīng)該有利于培養(yǎng)學生的閱讀技巧，而不是簡單地考察其閱讀理解;教師不僅應(yīng)幫助學生處理眼前具體的閱讀材料，還應(yīng)幫助學生學會自主閱讀。［4］

(四)大學英語閱讀課堂教學的理想模式

我國的大學英語閱讀教學，在缺乏英語環(huán)境、學時較少的情況下，一定要立足實際，挖掘課堂教學的潛力，挖掘教材的潛力，充分關(guān)注學生的個體特點和實際需求，有針對性地進行閱讀、寫作、翻譯訓(xùn)練，幫助學生制定近期和遠期的目標和任務(wù)，并在實施的過程中加以指導(dǎo)。同時，根據(jù)具體教學內(nèi)容的需要，合理運用現(xiàn)代教學手段，合理安排時間，進行適量、高效的課堂聽說訓(xùn)練。筆者認為，目前就一般院校而言，大學英語閱讀課堂教學應(yīng)遵循以下原則:師生結(jié)合，以學生為中心;目標與任務(wù)結(jié)合，以任務(wù)型教學為主;課堂內(nèi)外結(jié)合，以課堂教學為主，課外自主學習為輔;精讀與泛讀結(jié)合，以精讀為主，泛讀為輔;講練結(jié)合，精講多練;以讀、寫、譯訓(xùn)練為主，聽說訓(xùn)練為輔;努力實現(xiàn)閱讀教學中智(商)、能(力)、情(商)培養(yǎng)的有機結(jié)合。

二、大學英語閱讀教學改革的理論依據(jù)及其對閱讀教學本位的啟示

當代語言學研究引入了許多哲學及心理學方面的研究成果，其中“圖式理論”、“建構(gòu)主義理論”、“元認知理論”三個理論對大學英語閱讀教學改革具有積極的指導(dǎo)意義，同時對大學英語閱讀教學堅守其本位也具有很強的啟示。

圖式是大腦為了便于信息的儲存和處理，而將新事物與已有的知識、經(jīng)歷有機地組織起來的一種知識表征，是相互關(guān)聯(lián)的知識構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)。［5］圖式理論指導(dǎo)下的閱讀教學強調(diào)背景知識在閱讀理解中的作用。在語篇理解過程中，學生隨著自己的思維軌跡，將語言知識與自身經(jīng)驗的不同層面相連，激活記憶庫中的知識，以此預(yù)測、推想、判斷語篇的意義，逐步完成語篇與讀者之間的調(diào)和、修正。因此，閱讀課堂教學中，教師要滲透文化背景知識，提高學生的英語文化素養(yǎng)，培養(yǎng)其跨文化交際意識與能力。教師還可創(chuàng)新詞匯舉例方式，在“講求時效，應(yīng)用至上，簡潔明了，關(guān)聯(lián)有趣，結(jié)合生活，緊跟時代”原則的指導(dǎo)下，提高其詞匯識記和應(yīng)用能力，為閱讀、寫作、翻譯能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。［6］此外，對文章中的長難句進行分析、改述、翻譯也是閱讀教學中行之有效的方法。學生在完成對篇章整體理解的基礎(chǔ)上，運用語法知識分析長難句，擴充詞匯，嘗試翻譯句子并對照參考譯文進行賞析，嘗試自己用完整的句子、簡練的語言對語句乃至全文進行改述或小結(jié)都是加強圖式訓(xùn)練的好方法。

建構(gòu)主義理論強調(diào)學生知識體系的建構(gòu)、學生建構(gòu)知識的能力以及獲取諸如研究或使用技術(shù)方面信息的能力。自20世紀90年代以來，建構(gòu)主義設(shè)計了許多創(chuàng)新性的學習環(huán)境，如拋錨式教學、支架式教學、交互式教學等。［5］辯證應(yīng)用建構(gòu)主義這一全新教學理念，以課堂為主要教學空間，以學生為教學主體，以句子、語段和語篇理解、英漢表達辨析和閱讀、翻譯、寫作能力同步培養(yǎng)為主要教學內(nèi)容，采用多維、立體教學手段，能夠使學生不斷提高自主閱讀能力，實現(xiàn)智(商)、能(力)、情(商)的有機結(jié)合。［7］

元認知理論把一個人所具有的關(guān)于自己思維活動和學習活動的認知和監(jiān)控稱為“元認知”，認為積極的元認知體驗會激發(fā)人們的認知熱情，調(diào)動認知潛能，從而提高認知加工的效率。［5］閱讀理解的過程實質(zhì)上就是元認知活動。學生在閱讀過程中應(yīng)用自己了解的背景知識，并且依據(jù)上下文進行假設(shè)、預(yù)測、驗證、確定等大量而復(fù)雜的邏輯理解活動;教師則通過計劃、監(jiān)控和評價對學生進行元認知策略的訓(xùn)練。具體來講就是:首先，教師提出閱讀要求，制定閱讀計劃，包括閱讀目標、閱讀的步驟、時間的安排和閱讀的方式;然后，在學生閱讀的過程中進行方向監(jiān)控、進程監(jiān)控和策略監(jiān)控;最后，教師通過讓學生復(fù)述、改寫、縮寫文章等方式評價其閱讀效果。

三、結(jié)束語

新時期的閱讀教學仍然是大學英語教學的基石，也是大學生英語綜合應(yīng)用能力、自主學習能力和英語文化素養(yǎng)提高的主要途徑。大學英語閱讀教學要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的便利，積極順應(yīng)社會發(fā)展的需求和變化;教師要牢記閱讀教學的本位，充分了解學生的英語水平，對照《要求》中規(guī)定的三個層次，采取師生結(jié)合、課堂內(nèi)外結(jié)合、講練結(jié)合等措施，有計劃、循序漸進地提高學生的閱讀、寫作、翻譯能力。●

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海:上海外語教育出版社，2007.

［2］肖禮全.英語教學方法論［M］.北京:外語教學與研究出版社，2006.

［3］Harmer，J.The Practice of English Language Teaching［M］.London:Longman，1991.

［4］王薔，程曉堂，等.英語教學法教程［M］.北京:高等教育出版社，2000.

［5］樊永仙.英語教學理論探討與實踐應(yīng)用［M］.北京:冶金工業(yè)出版社，2009.

［6］郭新文.大學英語詞匯教學中舉例方法創(chuàng)新探討［J］.太原師范學院學報(社會科學版)，2009(4).

［7］郭新文.基于建構(gòu)主義的大學英語閱讀課堂教學新探［J］.山西教育(教學版)，2010(11).

【責任編輯 張琴】

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1672－2035(2012)03－0129－02

G642.0

A

2012－01－25

郭新文(1969－)，男，山西忻州人，太原師范學院公共外語部副教授，太原理工大學在讀研究生。

山西省回國留學人員科研資助項目:《中國學生英語閱讀理解障礙及其對策研究》(92號)