大學(xué)英語六級(jí)與雅思學(xué)術(shù)類閱讀測(cè)試后效作用對(duì)比

陳艷龍

（鹽城工學(xué)院，江蘇 鹽城 224051）

考試的后效作用，又稱反撥作用，一般被認(rèn)為是指考試所引發(fā)的后續(xù)影響，主要是考試對(duì)教與學(xué)的影響,教指的是教師或?qū)W校,學(xué)指的是學(xué)生。任何考試都會(huì)產(chǎn)生客觀的效應(yīng)，包括正面的和負(fù)面的效應(yīng)，這不會(huì)因人們的評(píng)價(jià)而發(fā)生改變。有研究者指出，考試的內(nèi)容與方式會(huì)在相當(dāng)?shù)某潭壬嫌绊懮踔翛Q定學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，考試也像一根無形的指揮棒控制或引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。作為語言綜合能力之一的二語/外語的閱讀能力對(duì)于學(xué)習(xí)者來說是至關(guān)重要的，是他們將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如何對(duì)學(xué)習(xí)者的這種能力進(jìn)行測(cè)量，以評(píng)估他們勝任進(jìn)一步學(xué)業(yè)進(jìn)修的水平十分關(guān)鍵，這不僅可以讓學(xué)習(xí)者知道自己的語言水平，同時(shí)也可以讓教育機(jī)構(gòu)選擇合適的生源或?qū)虒W(xué)做出改進(jìn)。大型考試產(chǎn)生的影響比一般的考試更為突出，比如：大學(xué)英語考試和雅思就是如此。論文擬將從測(cè)試對(duì)于學(xué)習(xí)者更高層次的學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)者語言能力的預(yù)測(cè)、對(duì)教與學(xué)雙方的態(tài)度、對(duì)考試準(zhǔn)備的影響四個(gè)方面比較大學(xué)英語六級(jí)閱讀和雅思學(xué)術(shù)閱讀的后效作用。

一、閱讀測(cè)試對(duì)于學(xué)習(xí)者更高層次學(xué)習(xí)的影響

根據(jù)《大學(xué)英語六級(jí)考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》），大學(xué)英語六級(jí)（包括四級(jí)）的考試對(duì)象為修完大學(xué)英語相應(yīng)階段課程的在校大學(xué)生；考試的目的在于準(zhǔn)確地衡量我國在校大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮積極作用。雖然我國的研究生招生制度中沒有將大學(xué)英語四六級(jí)考試成績(jī)作為學(xué)習(xí)者進(jìn)一步接受高等教育的衡量標(biāo)準(zhǔn)，但是在全國研究生入學(xué)考試中卻設(shè)置有單獨(dú)的英語考試。作為從本科到研究生階段的過渡，大學(xué)英語測(cè)試和研究生入學(xué)英語測(cè)試有著極為顯著的相關(guān)性。目前有許多專家建議用大學(xué)英語六級(jí)取代研究生英語考試，因?yàn)樗容^權(quán)威，和目前研究生英語初試的難度也差不多；這樣一方面可以節(jié)約教育資源，另一方面也可以讓學(xué)生集中精力學(xué)好專業(yè)課程。《中國青年報(bào)》的調(diào)查顯示，過半數(shù)以上的人贊同取消研究生英語入學(xué)考試，代之以大學(xué)四六級(jí)英語成績(jī)作為研究生入學(xué)語言成績(jī)。在大學(xué)英語六級(jí)考試中，閱讀是作為綜合能力測(cè)試的一部分來考查的，它占據(jù)的分?jǐn)?shù)比例是35%，如果加上改錯(cuò)和完形填空涉及的語篇，則達(dá)到45%。由此可見，如果將六級(jí)成績(jī)作為研究生入學(xué)的外語成績(jī)，閱讀成績(jī)的高低將直接影響學(xué)習(xí)者能否獲得進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)。即使在本科階段的后續(xù)學(xué)習(xí)中，英語閱讀能力也直接影響學(xué)習(xí)者閱讀英文專業(yè)書籍、獲取前沿知識(shí)的能力。

英語為母語的國家高校對(duì)于雅思成績(jī)的總分有具體要求，一般來說，接受本科教育要求雅思總分在6分或以上，研究生教育則要求總分在7分或以上，并且對(duì)于雅思的單項(xiàng)分?jǐn)?shù)也有著不同的要求。一般而言，閱讀單項(xiàng)分不低于總分的要求?？忌目荚嚦煽?jī)采用1-9分的評(píng)分制來測(cè)評(píng)，四個(gè)項(xiàng)目獨(dú)立記分，最后所得成績(jī)?nèi)∷捻?xiàng)成績(jī)的平均值?？偡趾退膫€(gè)單項(xiàng)分均允許半分。雅思考試采用國際認(rèn)可的9分制評(píng)分系統(tǒng)，準(zhǔn)確反映考生的語言水平。這種評(píng)分體系決定了如果某一單項(xiàng)的分?jǐn)?shù)過低，考生的總分就會(huì)受到很大影響，從而達(dá)不到申請(qǐng)入學(xué)機(jī)構(gòu)的語言要求，更不必說大多數(shù)高校對(duì)于閱讀等單項(xiàng)成績(jī)還有著特別的規(guī)定。因此，考生雅思成績(jī)的高低對(duì)于其能否進(jìn)一步接受更高層次的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

二、閱讀測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成績(jī)預(yù)測(cè)的影響

好的測(cè)試能夠從較高的程度上預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者將來在學(xué)業(yè)上取得的成就。如何確定一次考試預(yù)測(cè)力的高低呢？這就要將一次測(cè)試的結(jié)果同后期的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行比較，看看兩者的相關(guān)性。閱讀測(cè)試能否準(zhǔn)確反映學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)能力，尤其是語言能力呢？通過對(duì)113位大一國際生的雅思分?jǐn)?shù)和平均績(jī)點(diǎn)的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)：兩者有著相關(guān)性，但是在程度上只有閱讀和寫作與學(xué)業(yè)成績(jī)是顯著相關(guān)性；進(jìn)一步的回歸分析則發(fā)現(xiàn)，閱讀是唯一可以對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)做出預(yù)測(cè)的指標(biāo)。由于西方高校對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自我探究能力的重視，學(xué)生往往需要大量課外閱讀來完成教師布置的任務(wù)。因此，雅思學(xué)術(shù)閱讀成績(jī)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)以及語言成績(jī)的高度相關(guān)也就不言而喻了。

大學(xué)英語六級(jí)測(cè)試中的閱讀和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)嗎？程度如何？由于國內(nèi)和國外兩種語言環(huán)境的差異，國內(nèi)的大學(xué)生并不需要在所有的課程中使用英語進(jìn)行學(xué)習(xí)（少量的專業(yè)英語課程除外）。因此可以預(yù)測(cè)的是，大學(xué)英語六級(jí)測(cè)試成績(jī)和學(xué)生未來的學(xué)業(yè)成績(jī)有相關(guān)（因?yàn)槿魏螠y(cè)試涉及的語言理解能力、思維和判斷能力是相同的），但是閱讀成績(jī)能否成為學(xué)習(xí)成績(jī)預(yù)測(cè)的指標(biāo)可能因涉及的專業(yè)和課程（是否需要更多的應(yīng)用英語）而不同。

三、對(duì)教與學(xué)雙方的態(tài)度的影響

任何測(cè)試都會(huì)影響教與學(xué)雙方的態(tài)度，包括動(dòng)機(jī)的變化。能夠使得雙方都產(chǎn)生積極的、正面的態(tài)度的測(cè)試，必須具備真實(shí)性和開放性的特征。真實(shí)性的測(cè)試應(yīng)該將測(cè)試的任務(wù)或試題內(nèi)容基于真實(shí)的生活情境或者是對(duì)真實(shí)情境的最接近的模擬。雅思考試兼具實(shí)用性和學(xué)術(shù)性，考試的內(nèi)容包括很多真實(shí)的國外學(xué)習(xí)場(chǎng)景和生活場(chǎng)景。單就學(xué)術(shù)類閱讀測(cè)試來講，其文章都是從書本、雜志、期刊及報(bào)紙上選取，是最真實(shí)的閱讀材料。此外，從能力考察方面看，雅思閱讀考察學(xué)習(xí)者的閱讀能力，尤其突出對(duì)語言的應(yīng)用能力考查，這具體體現(xiàn)在雅思學(xué)術(shù)類考試閱讀題型眾多，注重對(duì)各種能力以及細(xì)節(jié)的考察。題型設(shè)置的多樣性能夠細(xì)致入微地考察單一題型無法涉及的實(shí)用細(xì)節(jié),體現(xiàn)了雅思閱讀測(cè)試的實(shí)用性和學(xué)術(shù)性統(tǒng)一的理念。此外，雅思測(cè)試中的閱讀目的性很強(qiáng)，就是要在有限時(shí)間內(nèi)尋找需要的信息。雅思考試后效研究表明:考試對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)過程有著正面的影響,對(duì)教學(xué)起到了推動(dòng)作用。在一項(xiàng)對(duì)澳大利亞、英國和中國大三學(xué)生以及教師對(duì)雅思看法的調(diào)查中，研究者發(fā)現(xiàn)他們都認(rèn)為雅思考試效度很高，并且學(xué)生對(duì)使用雅思成績(jī)作為入學(xué)語言要求感到滿意，認(rèn)為雅思真實(shí)地反映了他們的語言水平和技巧，但是教師和學(xué)生都指出，雅思的目的主要是功利性的（大學(xué)入學(xué)要求），其次才是提高學(xué)習(xí)能力或技巧。

經(jīng)過改革后的大學(xué)英語六級(jí)測(cè)試吸取了最新的測(cè)試?yán)碚?，采用了國外大型語言測(cè)試的一些主流設(shè)計(jì)，對(duì)考試內(nèi)容、計(jì)分體制和成績(jī)報(bào)道方式做了改革，考試的真實(shí)性和開放性（交互性）不斷提高。大學(xué)英語六級(jí)考試已引起國內(nèi)各個(gè)層次不同的部門對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的重視，在一定程度上調(diào)動(dòng)了師生的積極性。效度研究的大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)材料證明，大學(xué)英語六級(jí)考試不但信度高，而且效度高，符合大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的質(zhì)量要求，能夠按教學(xué)大綱的要求反映我國大學(xué)生的英語水平，因而有力地推動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)大綱的貫徹實(shí)施，促進(jìn)了我國大學(xué)英語教學(xué)水平的提高。就四、六級(jí)考試的后效來看,考試的實(shí)施提高了師生英語教學(xué)的積極性，使大學(xué)英語教學(xué)受到學(xué)校教學(xué)主管部門和廣大師生的重視，更多的資源被用于大學(xué)英語教學(xué)，更有效的教學(xué)方法和手段得以應(yīng)用。

四、對(duì)考試準(zhǔn)備的影響

在一項(xiàng)對(duì)中國80個(gè)雅思課程教師的調(diào)查研究中，研究者發(fā)現(xiàn)雅思課程貫徹了交際的原則，但是課堂以一語即漢語為中心進(jìn)行講授。研究者認(rèn)為，這可能是為了節(jié)省時(shí)間、提高效率，畢竟雅思學(xué)術(shù)類測(cè)試尤其是閱讀部分更側(cè)重對(duì)學(xué)生獲取信息、應(yīng)用信息的能力以及技巧的考察。另一方面，由于雅思閱讀題型的豐富性，并且最大程度地解決現(xiàn)實(shí)生活的語言使用，這就使得交際教學(xué)法在雅思課程中成了普遍的方法。然而，國內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受精讀課的影響，往往會(huì)形成仔細(xì)閱讀逐字斟酌的習(xí)慣,這與雅思考試強(qiáng)調(diào)目的性和實(shí)用性的特點(diǎn)是背道而馳的。而非傳統(tǒng)的培訓(xùn)式教育又將雅思考察細(xì)節(jié)的特點(diǎn)極端化利用,要求考生完全不理會(huì)全文思路而只尋找解題信息,甚至分析出題分布規(guī)律來直接尋找答案,這無疑又進(jìn)入了另一個(gè)極端。

大學(xué)英語六級(jí)考試的改革尤其是閱讀部分的改革，使得廣大教師從一直以來的英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語言點(diǎn)學(xué)習(xí)和語法結(jié)構(gòu)分析的教學(xué)方法中走出來。因?yàn)榭焖匍喿x題型的設(shè)置是和現(xiàn)實(shí)生活中語言實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系的，需要考察以往被忽視的略讀和查讀能力，但是目前的大學(xué)英語閱讀課教學(xué)中這種能力的培養(yǎng)并沒有引起教師的足夠重視。

總之，大學(xué)英語六級(jí)測(cè)試中的閱讀和雅思學(xué)術(shù)類測(cè)試中的閱讀都能夠?qū)W(xué)生接受高等教育產(chǎn)生正面的影響；兩者尤其是雅思閱讀成績(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績(jī)有著較高的預(yù)測(cè)力。由于對(duì)真實(shí)性的追求，兩者都對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響。但是兩者也存在負(fù)面的作用，雅思學(xué)術(shù)類考試中的閱讀強(qiáng)調(diào)對(duì)信息的獲取，并不注重對(duì)語篇的整體感知和詞匯的運(yùn)用，如果學(xué)生和教師將大量時(shí)間用于所謂的應(yīng)試技巧的練習(xí)上，將無助學(xué)生詞匯量的增加和系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而大學(xué)英語六級(jí)在實(shí)際教學(xué)中如果以及格率作為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo),就會(huì)給教師和學(xué)生帶來很大的壓力；為追求及格率，教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式就會(huì)以考試為中心，把課堂上的寶貴時(shí)間用于大量的做題，這就影響了正常的教學(xué)；而學(xué)生以六級(jí)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，提前參加考試或不斷“刷分”，則會(huì)與培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的目標(biāo)背道而馳。

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