系統(tǒng)性寫作知識(shí)教學(xué)芻議

高 燕

[作者通聯(lián)：湖北大學(xué)文學(xué)院]

新課程改革自2001年開始在全國范圍內(nèi)逐步實(shí)施，它提出在我國教育實(shí)踐中要“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)?！雹儆纱耍袊逃芍匾暋盎局R(shí)、基本能力”的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維課程目標(biāo)。這一轉(zhuǎn)變?cè)谡Z文教學(xué)中最直接的展現(xiàn)就是教材單元的編排由“文體單元”發(fā)展為“主題單元”。

語文教材單元編排方式的改變?yōu)檎Z文教學(xué)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生綜合性能力提供了科學(xué)的平臺(tái)，同時(shí)向以文體知識(shí)為基礎(chǔ)的具有遞進(jìn)性、系統(tǒng)性特征的寫作教學(xué)提出了高難度的挑戰(zhàn)。為了配合語文教材的編制體例，現(xiàn)行的寫作教學(xué)中多提倡教師著重解決學(xué)生“寫什么”的問題，漸漸拋棄了以往注重解決學(xué)生“怎么寫”的問題。主題作文寫作被作為寫作教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生作文內(nèi)容的充實(shí)受到了極高的關(guān)注，而協(xié)助學(xué)生系統(tǒng)性寫作知識(shí)的建構(gòu)這一教學(xué)內(nèi)容被放到了次要地位。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)似乎是體現(xiàn)了語文新課標(biāo)中提出的在教學(xué)中“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”這一要求，實(shí)則是曲解了新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)。

一、追根溯源：探究寫作知識(shí)教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵

寫作教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的語文素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展具有重要作用。②寫作教學(xué)是對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，它一方面能檢驗(yàn)學(xué)生語文知識(shí)的掌握、運(yùn)用能力，提高學(xué)生書面語言的表達(dá)能力；另一方面它也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的一個(gè)過程，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、體驗(yàn)人生，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、完善的人格、良好的思想品德等方面都具有不可忽視的重要作用。若想完善寫作教學(xué)，就要以寫作知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)，逐層發(fā)展學(xué)生的寫作能力。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001）中明文指出在義務(wù)教育階段，學(xué)生寫作教學(xué)的終極目標(biāo)是“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》謹(jǐn)慎地將寫作教學(xué)的目標(biāo)提高到高中生應(yīng)“進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式……力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長和興趣自主寫作?！庇纱耍覀兛梢灾庇^的獲得課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作知識(shí)教學(xué)的明確要求。同時(shí)，在課程標(biāo)準(zhǔn)制定的三維目標(biāo)中，“知識(shí)與技能”是被放于首位的。知識(shí)教學(xué)是語文教學(xué)中不可缺少的組成部分，在寫作教學(xué)以及其它各類形式的語文教學(xué)中“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”并不是弱化知識(shí)、忽視知識(shí)，而是在尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，配合“過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的課程目標(biāo)，合理安排知識(shí)的呈現(xiàn)方式，于潛移默化中將知識(shí)教授于學(xué)生，教師在教學(xué)中是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的參與者、協(xié)助者而不是灌輸者。

寫作知識(shí)具有層級(jí)性、系統(tǒng)性的特征，寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要支撐，是實(shí)現(xiàn)寫作課程三維目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。寫作知識(shí)教學(xué)不是教師將知識(shí)僵化的傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生回歸“死記硬背”的學(xué)習(xí)狀態(tài)；不是“刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。而是幫助學(xué)生在感受理解的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己對(duì)寫作知識(shí)的認(rèn)識(shí)體系并形成正確的知識(shí)觀，將其運(yùn)用于寫作；將寫作教材轉(zhuǎn)化為有效的寫作教學(xué)，呈現(xiàn)必要、有用的寫作教學(xué)內(nèi)容。寫作知識(shí)教學(xué)的科學(xué)性還體現(xiàn)在教師在寫作教學(xué)中的主導(dǎo)作用，以及教師對(duì)學(xué)生主體地位的把握。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)基于此，輔助學(xué)生建構(gòu)寫作知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生將“寫什么”與“怎么寫”相結(jié)合，達(dá)成寫作教學(xué)的三維目標(biāo)。

二、撥云散霧：芻議寫作知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容及方法

學(xué)生寫作知識(shí)體系的建構(gòu)是培養(yǎng)寫作能力的必經(jīng)之路，在教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生寫作知識(shí)形成的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)方式上?！拔某啥罅⒎ā?，在長期的寫作實(shí)踐中，人們創(chuàng)造、積累了極為豐富的寫作知識(shí)。寫作知識(shí)教學(xué)離不開具體的寫作知識(shí)，吸取前人豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)是幫助學(xué)生建構(gòu)寫作知識(shí)體系的有效途徑。但是我們應(yīng)清楚的認(rèn)識(shí)到，寫作知識(shí)的教學(xué)絕不是將一個(gè)個(gè)刻板的定義強(qiáng)加給學(xué)生。寫作教學(xué)中，應(yīng)在符合寫作知識(shí)教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)寫作知識(shí)進(jìn)行辨證選擇，運(yùn)用多種教學(xué)方法使學(xué)生建構(gòu)寫作知識(shí)體系。每一種寫作知識(shí)都具有層級(jí)性、系統(tǒng)性的特征，對(duì)寫作知識(shí)的教學(xué)要遵循其內(nèi)部特征。

（一）寫作手法的教學(xué)

寫作手法凸顯了作文中表達(dá)的藝術(shù)，它隨著知識(shí)的發(fā)展而不斷更新與豐富。在寫作教學(xué)中這種訓(xùn)練很有必要，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些方法和技巧，在表達(dá)作文內(nèi)容時(shí)靈活運(yùn)用，可以增強(qiáng)作文的表達(dá)效果，提升讀者的賞讀欲、認(rèn)同感。

常見的寫作手法主要分為表達(dá)方式、表現(xiàn)手法與修辭手法三種。表達(dá)方式是運(yùn)用語言符號(hào)反映客觀事物、傳情達(dá)意、寫真?zhèn)魃竦姆椒ê褪侄?。③常見的表達(dá)方式主要有五種：記敘、說明、描寫、議論、抒情。每一種表達(dá)方式都有自己獨(dú)特的魅力和更細(xì)膩、具體的劃分，如記敘就可再細(xì)分為順敘、倒敘、插敘等。表現(xiàn)手法是在熟練運(yùn)用表達(dá)方式基礎(chǔ)上的提高，可以豐富學(xué)生作文結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生作文的立體感，主要有聯(lián)想、想象、襯托、對(duì)比、借景抒情、托物言志等。修辭手法是將表達(dá)內(nèi)容更為形象的用語言文字表達(dá)出來的方式、方法，在語文發(fā)展史中主要形成了比喻、夸張、對(duì)偶、比擬、排比、設(shè)問、反問等方法。

寫作手法是隱于文本的，在具體教學(xué)中應(yīng)精選文本示例來展現(xiàn)寫作手法美妙的藝術(shù)渲染力，在具體文本中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫作手法合理運(yùn)用的曼妙作用，而不是將定義好的寫作手法解釋給學(xué)生。寫作手法的教學(xué)不能忽視閱讀教學(xué)的輔助作用，閱讀文本囊括的各種寫作手法是展現(xiàn)寫作手法功用的一手材料。只有引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)自己的寫作手法知識(shí)庫才能更好的使其掌握、靈活運(yùn)用各種寫作手法。

每種寫作手法都有自己別具一格的特征，它們?yōu)閷W(xué)生作文內(nèi)容的組織提供了豐富的呈現(xiàn)方式。各種寫作手法的難度又是有差別的，可以說寫作手法具有難度高低的級(jí)別之分。寫作手法的教學(xué)需要針對(duì)各學(xué)段學(xué)生的心理發(fā)展水平，以及學(xué)生語文知識(shí)掌握能力的強(qiáng)弱有計(jì)劃的成系統(tǒng)的具體安排。

（二）文體知識(shí)的教學(xué)

文體是約定俗成的各類文章的表達(dá)體例、模式。文體知識(shí)教學(xué)在寫作教學(xué)中具有較大爭議。新課改后，絕大多數(shù)語文科考試都將 “文體不限”納入作文命題內(nèi)容，部分教師將此直接等同為寫作教學(xué)不需要文體知識(shí)，教學(xué)實(shí)踐中逐漸出現(xiàn)了淡化文體知識(shí)的現(xiàn)象。辨證的分析“文體不限”的內(nèi)涵，我們可以發(fā)現(xiàn):“‘不限’指你(學(xué)生)在選擇某一文體時(shí)可以不受限制,一旦選定好一定的文體后,你就必須嚴(yán)格按照這種文體的要求進(jìn)行寫作?！雹軣o文體寫作帶來的最直接的后果就是學(xué)生作文內(nèi)容呈現(xiàn)方式的雜亂性與無序化，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，有違三維一體的課程目標(biāo)。寫作教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)。

義務(wù)教育階段的語文文體知識(shí)經(jīng)歷了漫長演變后，定型為記敘文、說明文、議論文三大基本文體。此外還有各類的應(yīng)用文體。文體知識(shí)教學(xué)就是訓(xùn)練學(xué)生掌握各類文體寫作的具體技能。在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到：記敘清楚有序；說明準(zhǔn)確精練；議論鞭辟入理；描寫栩栩如生；抒情真摯濃郁；應(yīng)用文要做到遵循慣用格式，語言嚴(yán)謹(jǐn)、平實(shí)。

每種文體都有一定的體式與行文要求，但這并不是有棱角的束縛學(xué)生寫作能力展開的僵死的框架。文體教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生形成一定的思維模式，樹立清晰的內(nèi)容呈現(xiàn)、表達(dá)的體例觀。寫作教學(xué)不是要學(xué)生將華麗的辭藻與天馬行空的內(nèi)容隨意堆砌，而是要學(xué)生在寫作中培養(yǎng)一定的思維能力與表達(dá)能力，并能夠運(yùn)用有序、合理的表達(dá)表現(xiàn)內(nèi)心世界，通過表達(dá)，順利的與人溝通，喚起讀者共鳴。文體教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用是不容忽視的，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立文體觀，促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展。

幾種常用文體的寫作難度也具有強(qiáng)弱之分，在學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展過程中，最易理解的是記敘文，其次分別是說明文與議論文以及各種應(yīng)用文體。教師應(yīng)在寫作教學(xué)中遵循學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展規(guī)律，建立系統(tǒng)性的文體知識(shí)教學(xué)體系。

（三）言語知識(shí)的教學(xué)

寫作是語言的藝術(shù)，是運(yùn)用書面語言進(jìn)行表情達(dá)意的綜合訓(xùn)練。寫作知識(shí)中的言語知識(shí)教學(xué)要與日?？谡Z交際中的言語相區(qū)分。書面言語知識(shí)的掌握可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展日?？谡Z交際中語言表達(dá)的能力。這是寫作知識(shí)教學(xué)中所有學(xué)者及教師都認(rèn)同的需要重視的教學(xué)內(nèi)容。

言語知識(shí)在學(xué)生作文中的體現(xiàn)與表達(dá)手法、文體密不可分，學(xué)生作文需要運(yùn)用言語知識(shí)來體現(xiàn)其它各類寫作知識(shí)，形成具體文章。寫作教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生的書面語言達(dá)到準(zhǔn)確、簡明、得體、生動(dòng)的要求。

對(duì)學(xué)生言語知識(shí)構(gòu)建的引導(dǎo)需要融入語文教學(xué)的各個(gè)場(chǎng)景中，教師在課堂上的教學(xué)用語也是不可忽視的一例榜樣。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活深入觀察，細(xì)致揣摩各種情景中人們言語表達(dá)的特征，并注意精練口頭語言，學(xué)會(huì)將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言。語文教材主題單元的設(shè)置有利于學(xué)生體會(huì)各種不同的情境，是學(xué)生掌握良好的言語知識(shí)的有效教學(xué)內(nèi)容。教師要特別注意發(fā)掘教材中的言語知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提煉準(zhǔn)確、簡明、得體、生動(dòng)的語言，形成自己的言語知識(shí)積累并運(yùn)用于寫作材料的展現(xiàn)。

人類言語系統(tǒng)的發(fā)展是具有遞進(jìn)性特征的，任何人的言語知識(shí)都是依照字、詞、句、段、篇章的階段規(guī)律建構(gòu)的。建構(gòu)有效的寫作教學(xué)就不能脫離言語知識(shí)這一系統(tǒng)性發(fā)展特征。

（四）程序性知識(shí)及策略性知識(shí)的教學(xué)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，體現(xiàn)在寫作教學(xué)中：陳述性寫作知識(shí)就是寫作的基本概念與原理，例如寫作手法、文體知識(shí)等；程序性寫作知識(shí)就是寫作的具體過程及方法，包括材料的選擇、結(jié)構(gòu)安排以及修改；策略性知識(shí)是指在寫作教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己寫作過程的自我監(jiān)視，是一種特殊的程序性知識(shí)。

寫作教學(xué)中程序性知識(shí)及策略性知識(shí)概念的引入突出體現(xiàn)了三維目標(biāo)中“過程與方法”這一具體目標(biāo)。學(xué)生作文內(nèi)容缺乏一定的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)是寫作教學(xué)中的一大難題。寫作的程序性知識(shí)及策略性知識(shí)貫穿于學(xué)生寫作的整個(gè)過程，有利于學(xué)生作文的整體性布局與寫作過程的合理安排。前者解決了學(xué)生寫作應(yīng)怎樣進(jìn)行，寫作內(nèi)容應(yīng)怎樣安排的具體問題，后者是對(duì)前者的監(jiān)察與審視，解決了寫作過程進(jìn)行的是否合理，作文是否已經(jīng)可以完成的問題。

具體來說，寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生程序性知識(shí)的教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生選材的能力、布局謀篇的能力以及修改作文的能力；對(duì)學(xué)生策略性知識(shí)的教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)、控制自己作文方法、布局方式的選擇的能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成一定的整體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃自己的寫作過程。指導(dǎo)學(xué)生在寫作前組織寫作材料的選擇、編寫作文的結(jié)構(gòu)提綱；依據(jù)主題要求合理剪裁材料，做到詳略得當(dāng)；運(yùn)用多種寫作手法安排文章結(jié)構(gòu)中的具體內(nèi)容；在文章初步完成后對(duì)文章進(jìn)行修改。

程序性知識(shí)與策略性知識(shí)的概念本身就帶有濃重的系統(tǒng)性特征，在寫作教學(xué)中對(duì)這兩種知識(shí)的教學(xué)要體現(xiàn)它們的這一特征，輔助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的寫作知識(shí)體系。

三、厚積薄發(fā)：規(guī)劃系統(tǒng)性寫作知識(shí)教學(xué)

現(xiàn)行語文教材按照主題單元安排教學(xué)內(nèi)容，打破了以往按照“知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)”編寫教材的體例。語文課程不再是按照顯著的文體特征對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的由簡到繁的展現(xiàn)，不再是由記敘文教學(xué)、說明文教學(xué)、議論文教學(xué)等一系列知識(shí)難度的層層遞進(jìn)來安排語文教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)行的語文教學(xué)是由主題教學(xué)將社會(huì)生活與語文知識(shí)相結(jié)合，整體體現(xiàn)語文的“人文性”與“工具性”特征。劉勰在《文心雕龍·章句》篇中指出“夫人之立言，因字而生句，積句而章，積章而成篇?！迸囵B(yǎng)學(xué)生寫作能力就像一篇文章完成的過程一樣，有一定的遞進(jìn)順序。學(xué)生寫作是一個(gè)整體的過程，整體的完成需要協(xié)調(diào)各局部的關(guān)系。發(fā)展學(xué)生的寫作能力，需要在遵循寫作知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容與科學(xué)內(nèi)涵中進(jìn)行，主題單元的設(shè)置顯然不符合寫作知識(shí)教學(xué)的規(guī)律特征。在寫作教學(xué)中合理處理兩者的關(guān)系，最有效的方法就是規(guī)劃整體性、系統(tǒng)性寫作知識(shí)教學(xué)。

寫作教學(xué)在基礎(chǔ)教育學(xué)段就已經(jīng)出現(xiàn)在語文課堂中，它不是孤立的知識(shí)教學(xué)系統(tǒng)，而是基于學(xué)生在豐富的語文課堂中獲得的各種逐層遞進(jìn)的語文知識(shí)而逐步開展。有效、規(guī)范的教學(xué)離不開系統(tǒng)、完整的學(xué)科知識(shí)的開發(fā)、建構(gòu)與完善。⑤寫作教學(xué)需要建構(gòu)系統(tǒng)性的知識(shí)體系，同時(shí)它的發(fā)展也離不開語文教學(xué)的整體知識(shí)構(gòu)架。完善寫作教學(xué)，就要從各方面規(guī)劃整體性寫作知識(shí)教學(xué)。

（一）寫作知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的整體性定位

寫作知識(shí)教學(xué)目標(biāo)有狹義與廣義之分：狹義的寫作知識(shí)教學(xué)目標(biāo)是指教師在具體的寫作課堂中對(duì)寫作知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的把握；廣義的寫作知識(shí)教學(xué)目標(biāo)是教師遵循寫作知識(shí)層級(jí)性、系統(tǒng)性的內(nèi)部特征而規(guī)劃的長遠(yuǎn)的寫作知識(shí)教學(xué)目標(biāo)。廣義目標(biāo)的規(guī)劃受到寫作知識(shí)系統(tǒng)性特征的制約，它包含并規(guī)定了狹義目標(biāo)的制訂，廣義目標(biāo)由一個(gè)個(gè)具體的狹義目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而最終達(dá)成。

“一課一得”是對(duì)狹義的寫作知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的完美闡釋，在每一堂寫作課程中，引導(dǎo)學(xué)生獲得具體的一種寫作知識(shí)，并熟練掌握，以逐步整合、完成廣義的寫作知識(shí)教學(xué)目標(biāo)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一學(xué)段都設(shè)計(jì)了不同的寫作教學(xué)的目標(biāo)，每一目標(biāo)對(duì)應(yīng)了不同的寫作知識(shí)，但是并沒有明確指出具體的寫作知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)廣義寫作知識(shí)目標(biāo)沒有明確的表征，不利于寫作知識(shí)教學(xué)的整體性規(guī)劃，不利于達(dá)成寫作教學(xué)的三維課程目標(biāo)。

各學(xué)段寫作知識(shí)教學(xué)的安排應(yīng)具有遞進(jìn)性以及連貫性，不能因?yàn)榻處煹母鼡Q、年級(jí)的升遷而打破寫作知識(shí)的內(nèi)部系統(tǒng)性特征。因此國家應(yīng)頒布更為具體的寫作知識(shí)教學(xué)綱要，制訂具體年級(jí)的、學(xué)段的寫作知識(shí)教學(xué)目標(biāo)即廣義寫作知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，然后再由教師根據(jù)本班學(xué)生的個(gè)別差異、教師本身的教學(xué)個(gè)性等來具體安排寫作知識(shí)教學(xué)的狹義目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)、掌握系統(tǒng)性的寫作知識(shí)體系。

（二）顯性寫作知識(shí)教學(xué)與隱性寫作知識(shí)教學(xué)相互依托

知識(shí)管理觀認(rèn)為，知識(shí)分為顯性知識(shí)與隱性知識(shí)。顯性知識(shí)是能夠用語言、公式、數(shù)字等符號(hào)明確表達(dá)的知識(shí)，隱性知識(shí)與顯性知識(shí)相對(duì)，是指難以言述的隱藏在表達(dá)符號(hào)中的知識(shí)。顯性寫作知識(shí)多是在具體的寫作課堂上教師為學(xué)生呈現(xiàn)的具體的寫作知識(shí)，隱性寫作知識(shí)是隱含在語文其它各種形式的教學(xué)課堂中的，融入其它語文知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的、只可意會(huì)不可言傳的寫作知識(shí)。

葉圣陶先生曾指出：“國文教本中排列著一篇篇的文章……要使學(xué)生試著去揣摩它們，意會(huì)要怎樣地結(jié)構(gòu)和表達(dá)，才能正確而精密，揣摩不出的，由教師給予幫助；從這里，學(xué)生得到了寫作的知識(shí)?！雹迣懽髦R(shí)隱含于語文教學(xué)的每一角落，是語文知識(shí)的綜合體現(xiàn)。教師應(yīng)充分發(fā)掘?qū)懽髦R(shí)的這一特性，將寫作知識(shí)教學(xué)巧妙地內(nèi)隱于閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)、語文綜合活動(dòng)課程。與學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的交流，在交流中融入多樣的寫作知識(shí)，讓學(xué)生自行體會(huì)語言文字經(jīng)過系統(tǒng)組織后所展現(xiàn)出的獨(dú)特魅力。

顯性寫作知識(shí)教學(xué)與隱性寫作知識(shí)教學(xué)是相互依托的，前者通過后者得到鞏固，后者依靠前者被學(xué)生所體會(huì)。在語文教學(xué)中，教師將兩者結(jié)合才可以幫助學(xué)生建構(gòu)、深化系統(tǒng)性的寫作知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提高寫作能力。

系統(tǒng)性寫作知識(shí)教學(xué)是極其有必要的：它可以檢驗(yàn)學(xué)生語文知識(shí)的掌握程度，可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，可以輔助培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué) “知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的課程目標(biāo)的必經(jīng)之路。

注釋：

①鐘啟泉：《為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要〉解讀》，華東師大出版社，2001年版。

②王文彥、蔡明：《語文課程與教學(xué)論》，高等教育出版社，2006年版第232頁。

③普麗華、江少川：《現(xiàn)代寫作概論》，華中師范大學(xué)出版社，2004年版第89頁。

④曹建召：《論文體知識(shí)的演變》，《課程·教材·教法》，2009年第1期。

⑤葉黎明：《論寫作知識(shí)呈現(xiàn)方式的變革》，《課程·教材·教法》，2010年第2期。

⑥葉圣陶：《略談學(xué)習(xí)國文——葉圣陶論語文教育》，河南教育出版社,1986年版。