中職教學(xué)管理模式弊端與變革

黑龍江 呂浩然

教學(xué)管理一定程度上在于開發(fā)人的潛能、挖掘人的真正價值、提高人的幸福指數(shù)，尤其是在知識經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)新精神的時代，教學(xué)管理更應(yīng)最大限度地發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性。

一、中職學(xué)校教學(xué)管理主要弊端

（一）傳統(tǒng)式的管理模式

1.模式化管理

現(xiàn)在中職學(xué)校的招生人數(shù)是各種評估的重要指標(biāo)，人數(shù)達(dá)不到就不可能達(dá)到評估的標(biāo)準(zhǔn)化。所以中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師都在招生人數(shù)面前頂禮膜拜，異化為“人數(shù)”的奴隸。為了保住生源的不流失，教學(xué)管理在變得無助，領(lǐng)導(dǎo)、教師把所有的精力都放在如何穩(wěn)住生源，對教學(xué)管理可抓可放，可緊可松，甚至紙上談兵。

2.強(qiáng)制化管理

不少中職學(xué)校在規(guī)章制度的制定和實(shí)施過程中存在一定的偏見，在領(lǐng)導(dǎo)者看來規(guī)矩越多越好，把規(guī)章制度細(xì)化了再細(xì)化，使得教師和學(xué)生沒有一點(diǎn)自主性，學(xué)校儼然成了程序化、機(jī)械化的管理，學(xué)校重章法不重人情，從而出現(xiàn)了上有政策下有對策，領(lǐng)導(dǎo)忙于考核，教師疲于應(yīng)付的現(xiàn)象。這種教學(xué)管理看似有章可循，但沒有考慮到中職學(xué)校教師和學(xué)生的現(xiàn)狀。

（二）教學(xué)計劃不夠嚴(yán)謹(jǐn)

1.專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計劃的制定不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。很多中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)實(shí)施性教學(xué)計劃缺乏對市場的充分調(diào)查研究和對崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真考量，導(dǎo)致專業(yè)定位不準(zhǔn)確、就業(yè)崗位指向不明，片面理解“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，不顧學(xué)校自身專業(yè)教學(xué)條件和學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實(shí)際需要，在突出專業(yè)技能訓(xùn)練的同時，忽視了學(xué)生文化素養(yǎng)的提高和職業(yè)道德的培養(yǎng)。

2.專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計劃的執(zhí)行不夠嚴(yán)肅認(rèn)真。一些中職學(xué)校開設(shè)的課程沒有完成教學(xué)內(nèi)容規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，有些甚至是核心課程的重要內(nèi)容也沒有教完。極個別學(xué)校課程開設(shè)的順序既沒有按照專業(yè)教學(xué)實(shí)施性教學(xué)計劃安排順序進(jìn)行，也沒有遵循中職學(xué)生知識掌握和技能形成規(guī)律，而是根據(jù)教師和設(shè)備等現(xiàn)實(shí)條件，能夠開什么課就開什么。

二、中職學(xué)校教學(xué)管理創(chuàng)新的意義

（一）創(chuàng)新是社會發(fā)展的新要求

“科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪，國力競爭日趨激烈”，準(zhǔn)確地概括了當(dāng)今時代的基本特征，中職學(xué)校的生存與發(fā)展現(xiàn)實(shí)環(huán)境也不例外。時代對中職教育提出了更高的期望值，這對學(xué)校的教育管理既是一種壓力，又是一種機(jī)遇，當(dāng)然也必然要求我們學(xué)校的教育管理進(jìn)行改革以順應(yīng)潮流。

（二）創(chuàng)新是課程改革的新呼喚

對于職業(yè)學(xué)校來說，課程改革的重點(diǎn)是課程的實(shí)施和教學(xué)評價方法的改革。課程改革涉及到對教學(xué)質(zhì)量的要求，涉及到教法和學(xué)法的改革等，與之相適應(yīng)的，也就要求教學(xué)管理制度同步跟上。課程是職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的核心和引領(lǐng)，改變學(xué)科型課程是職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)場地建設(shè)、教師專業(yè)技術(shù)能力建設(shè)、工作化教學(xué)情境建設(shè)、教學(xué)組織與管理模式轉(zhuǎn)變，辦出職業(yè)教育特色的“牛鼻子”。

（三）創(chuàng)新是教師自我發(fā)展的新需要

在今天多樣化和可變性的教學(xué)大綱中，教師在教學(xué)活動中是一個決策者，所以教師要在教學(xué)管理實(shí)踐中積極尋求對策，在合作探討的過程中，在反思自己教學(xué)活動中，充分掌握教學(xué)的自主權(quán)，不斷使自己的教學(xué)活動煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。這些在教學(xué)管理創(chuàng)新的環(huán)境下，更有利于激發(fā)教師自我發(fā)展的內(nèi)在動機(jī)。

三、中職學(xué)校教學(xué)管理創(chuàng)新模式及實(shí)踐

（一）與時俱進(jìn)，更新教學(xué)管理理念

從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是是我們黨的思想路線。實(shí)踐證明，任何時候只要堅(jiān)持這一思想路線，我們的事業(yè)就能取得發(fā)展，革命就能取得勝利。在新舊教育體制的轉(zhuǎn)型時期，中職教育同樣面臨著何去何從的十字路口和磨合期，中職學(xué)校必須牢牢把握職業(yè)教育的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，從現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢、社會發(fā)展、就業(yè)形勢、學(xué)生自身等實(shí)際出發(fā)，確定科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理體制和教學(xué)管理方式方法，緊密圍繞“先教做人，后教做事”的培養(yǎng)原則，堅(jiān)持以人為本，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人作為教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)，把加強(qiáng)對學(xué)生的德育工作、加強(qiáng)學(xué)生的道德和法制教育作為教學(xué)管理的重點(diǎn)，把培養(yǎng)做人作為主線貫穿整個教學(xué)管理的始終，努力營造一個相互滲透、齊抓共管的育人體系和教學(xué)氛圍。

（二）整合思想，創(chuàng)新管理

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊過程，教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的提高是每個教學(xué)步驟規(guī)范有序的有機(jī)合成。因此，強(qiáng)化中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理，特別是強(qiáng)化教師教學(xué)工作過程的管理和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

完善教學(xué)各環(huán)節(jié)的規(guī)章制度，建立質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)、可操作的規(guī)章制度體系的建立是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理規(guī)范化的基礎(chǔ)，而制度的落實(shí)必須有一系列的檢查監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)。中等職業(yè)學(xué)校制度監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在學(xué)校準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身情況和職業(yè)教育的特點(diǎn)來制定和完善。特別是要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，深化教學(xué)管理、教學(xué)組織和學(xué)籍管理等制度改革。

（三）人本管理，走向開放

俗話說“一個好漢三個幫”，從此可以看出，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。在學(xué)校的教學(xué)管理上也不例外，教學(xué)管理中的諸多矛盾和困惑，需要信息的交流、理論的引領(lǐng)、智慧的匯集、經(jīng)驗(yàn)的共享和彼此的信任與支持。校長同教師之間除了是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系外，更是同事的關(guān)系、朋友的關(guān)系；強(qiáng)調(diào)發(fā)揚(yáng)教師在學(xué)校教學(xué)管理工作中的主人翁精神，尊重教師的創(chuàng)新精神，鼓勵和支持教師的教育創(chuàng)新，讓教師在和諧的氛圍中不斷地成長；教師在學(xué)生面前的角色不再是統(tǒng)治者、裁判者，更多的是作為輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者、同行者。那么，整個校園煥發(fā)著生命和諧的活力，改革創(chuàng)新的力量也是“其利斷金”。

[1]周興國,江芳.課程改革與管理制度創(chuàng)新[M].合肥:安徽教育出版社，2007年3月第1次印刷.

[2]張延明.建設(shè)卓越學(xué)校[M].北京:北京大學(xué)出版社，2008年10月第2版.

[3]張延明.易經(jīng)——變革的真諦[M].北京:企業(yè)管理出版社，2009年4月第1版.

[4]李進(jìn).教育領(lǐng)導(dǎo)智匯[M].北京:北京大學(xué)出版社，2009年10月第1版.