教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是確定教學(xué)時間的重要依據(jù)——以《雪》為例談經(jīng)典文本閱讀的整體設(shè)計

葛 平

一、問題呈現(xiàn)

《雪》是魯迅先生寫于1925年1月8日的作品。李何林曾說：“這是一篇寫江南的雪和朔方的雪的極美麗的詩，既寫景，又抒情，又有所象征或寄托。文字的美和思想感情的美都達(dá)到了高度，充滿了詩情畫意，給讀者以難得的美的享受?！保ɡ詈瘟帧遏斞浮匆安荨底⑨尅?，陜西1975年版，第86～87頁）這是對《雪》的十分中肯的評價。

讀過不少關(guān)于這篇課文的教學(xué)設(shè)計，聽過不少關(guān)于這篇課文的課堂教學(xué)，其中不乏精彩的課例。但是，總覺得存在一些不足之處：

1.文本解讀結(jié)果單一。

《雪》選自《野草》，魯迅作品理解難度大，《野草》又是魯迅最難理解的作品之一，作者說：“《野草》大抵僅僅是隨時的小感想。因為那時難于直說，所以措辭就很含糊了?！保ā抖募ぁ匆安荨涤⑽淖g本序》）我們知道魯迅的文字不含糊著說，我們理解都有困難；如果他含糊著說，我們理解起來就更難了。所以，有很多學(xué)者花了很多心思研究《野草》，研究《雪》，《雪》的解讀可謂見仁見智。也許因為本文的這一特點，編者才以此文作為指導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀的范例。

但是，這篇文章的課堂教學(xué)呈現(xiàn)卻不如人意。最糟糕的是教師只是做了一回搬運工，將參考書上的說法原封不動地搬給學(xué)生，文本的內(nèi)涵、作者寄寓的情感有時連教師自己也說不清楚；好一點的是教師對《雪》有自己的研究、思考，能形成自己的思想、觀點，但是教學(xué)中不是讓學(xué)生自己深入文本，思考、理解文本，而是把自己的解讀強塞給學(xué)生；再好一點的是教師有自己的研究，課堂教學(xué)過程中，也能注意引導(dǎo)學(xué)生自己讀、自己想、發(fā)表自己的看法，但是看似是引導(dǎo)式，卻是往教師自己理解的路子上引，呈現(xiàn)出單一的結(jié)果——全班學(xué)生達(dá)成了一種理解，這“一種理解”就是教師的理解。

這里的三種做法都有所偏頗，第一種做法是老師、學(xué)生對文本的集體無意識，第二種做法同樣不關(guān)注學(xué)生知識的自我建構(gòu)，除了教師對文本的理解是不一樣的之外，對于學(xué)生而言，第一、第二種做法實質(zhì)是一樣的。第三種做法最能迷惑人，可能是被很多人認(rèn)可的好課，但是，其實，還是綁架了學(xué)生的思想，左右了學(xué)生的意志。尤其是對于放在本單元的這篇課文來講，上述做法更是不妥。

本單元的主題是什么呢？學(xué)會讀書——橫看成嶺側(cè)成峰。教材中還有這么一段說明：從不同的角度看山，就會像蘇軾說的那樣“橫看成嶺側(cè)成峰”；讀文章也有類似的情形，所取角度不同，所見各異。文學(xué)作品通過形象來反映生活、表達(dá)感情，更易于使讀者產(chǎn)生多種理解。認(rèn)識這一點，我們的思維會更靈活，也就會敢于發(fā)表自己的見解。當(dāng)然，持有不同觀點應(yīng)當(dāng)有理有據(jù)，不可信口開河。多元化解讀文本才符合本篇課文的特點，也才符合本單元的編排意圖。

2.教學(xué)過程過于匆忙。

老師們非常注重45分鐘課堂教學(xué)設(shè)計的完美與完整，教學(xué)內(nèi)容一般會涉及：1.字詞教學(xué)；2.作者情況介紹；3.對兩幅雪景圖的特點概括、語言賞析；4.作者情感分析；5.文章主題探討；6.朗讀指導(dǎo)。有時還穿插介紹寫作背景、作家作品等，這么多內(nèi)容就擠在45分鐘的時間里完成，可謂豐富多彩，課堂容量可謂非常之大。

因為容量大，所以，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都是匆匆忙忙走過場，學(xué)生很難在一些重要的環(huán)節(jié)深入下去，剛剛有點意思，老師已經(jīng)迫不及待地將學(xué)生生拉硬拽地帶入了下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上往往熱鬧有余，靜思不夠，浮于表面，不能深入。

3.教學(xué)目標(biāo)缺乏單元意識。

大多老師將本篇課文當(dāng)作一般的寫景類文本處理，教學(xué)的重點在賞景、悟情上，遷移訓(xùn)練往往是描寫某種自然現(xiàn)象，如霧、霜、雷、雨之類。而且，本單元應(yīng)該是由《雪》和《〈雪〉四人談》共同組成，但是一般老師教學(xué)了《雪》之后便是這個單元也結(jié)束了，即使教學(xué)《〈雪〉四人談》，也只是將文本作為又一文本單獨設(shè)計，沒有關(guān)注《〈雪〉四人談》和《雪》之間的關(guān)聯(lián)度，心中缺少單元意識，因而教學(xué)也就沒有整體性。

二、解決策略

如何解決上述問題呢？我認(rèn)為：不要將同一單元中的文本獨立化，只考慮單篇教學(xué)設(shè)計的獨立性、完整性，要關(guān)注各篇之間的關(guān)系，作整體性設(shè)計；不要任何文本只考慮用單課時間來完成，更要關(guān)心教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是確定教學(xué)時間、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)。根據(jù)這一觀點，本單元應(yīng)該設(shè)計這樣的步驟：

首先，要確定適切的教學(xué)目標(biāo)。

如前所述，本單元的主題是：學(xué)會讀書——橫看成嶺側(cè)成峰。根據(jù)本單元的主題和本文的特點，我們可以確定這樣一些教學(xué)目標(biāo)：

1.理解作者所描寫的南方的雪和北方的雪的特點以及作者在描寫中寄寓的情感。

2.品味作品中富有表現(xiàn)力的語句，理解《雪》等作品中含義豐富、深刻的句子。

3.了解《雪》寫作的年代和背景，讀懂《雪》的文字，讀出自己的獨特的感受，對作品能有自己的獨到見解和評價。

4.能借助于作品評論等資料加深對作品的理解。

5.了解文學(xué)評論的基本寫法，嘗試寫簡短的文學(xué)評論。

其次，要整合教材資源。

本單元有這樣一些材料構(gòu)成：1.魯迅的散文詩《雪》；2.四篇解讀文章：《〈雪〉四人談》；3.綜合學(xué)習(xí)與探究。

因為編者的想法也許跟教者設(shè)計不完全合拍，所以，接下來要做的一件重要的事情便是：整合教材資源。

一是挑選。教學(xué)目標(biāo)確定以后，應(yīng)該著手選擇合適的材料作為你實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。本單元的主題是學(xué)會讀書，是“橫看成嶺側(cè)成峰”，倡導(dǎo)的是多元化解讀文本。作為例子的《雪》，選文非常好，因為它的理解難度較大，不同的讀者會產(chǎn)生不同的解讀結(jié)果；選了四篇評論文章，呈現(xiàn)出富有個性的理解，可以給學(xué)生以理解與寫作上的示范與引導(dǎo)；還有一個緊扣《雪》與《〈雪〉四人談》的“綜合學(xué)習(xí)與探究”設(shè)計，其中的第一題、第三題、第五題的第2小題都是設(shè)計得很好的，是能夠緊扣本單元主題的題目，這些是教材內(nèi)容的重要組成部分，都應(yīng)該拿來使用。

二是增補。為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還應(yīng)該增補一些內(nèi)容。比如：寫作年代和背景的文字介紹；比如文學(xué)評論的基本的常識性的知識介紹；比如提供更多的研究《雪》的文章給學(xué)生有選擇閱讀的余地。

三是改動。為了使單元主題鮮明突出，原教材中有些題目設(shè)計應(yīng)該作些微的改動。比如 “綜合學(xué)習(xí)與探究”中的第二題（見蘇教版教材九年級下冊第233頁）可以作這樣的改動：《〈雪〉四人談》中，幾位作者對《雪》的理解和鑒賞，哪些認(rèn)識是與你一致的，哪些認(rèn)識和你是不同的；第四題 （見蘇教版教材九年級下冊第233頁）中的“及相關(guān)的四篇評論”幾個字拿掉。這樣的略作改動，問題的設(shè)計就更加緊扣本單元主題了。為了凸顯這一單元主題，我們甚至還可以對《雪》文本后面的“探究·練習(xí)”進(jìn)行重新設(shè)計。

四是刪除。出于同樣的原因——單元主題鮮明突出，我認(rèn)為“綜合學(xué)習(xí)與探究”中的第五題“作文”中的第1小題、第3小題可以刪除，因為這兩題重點在“訓(xùn)練學(xué)生能夠觀察自然，并且形成獨特的感悟，運用適當(dāng)?shù)男问郊右员憩F(xiàn)”的能力，這樣的能力我們可以放到寫景散文單元中去進(jìn)行，在本單元，我們的重點就是讀出每個人心中的真正的《雪》，并學(xué)會將心中的《雪》表達(dá)出來，即解讀《雪》，學(xué)寫短評，所以，只需保留第五題中的第2小題就可以了。

這樣整個第五單元的教材就可以由這樣幾個板塊構(gòu)成：單元說明、《雪》這一文本的呈現(xiàn)、探究·練習(xí)、參考資料（包括時代背景、寫作背景、評論文章、文學(xué)評論寫作常識）、寫作訓(xùn)練。

最后，要整體設(shè)計教學(xué)思路。

根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)：讀出自己心中的《雪》及本篇課文理解難度大的特點，教學(xué)思路可以這樣安排：

1.自主閱讀——以寫促讀（讀懂了什么？有何疑惑？）——交流釋疑

2.了解背景（包括時代背景和寫作背景）——再次閱讀——交流釋疑——修正觀點

3.閱讀評論文章——了解文學(xué)評論的最基本的常識——再次修正觀點，完成短評

按照這樣的一個教學(xué)思路進(jìn)行實際操作的話，絕不是短短的45分鐘能夠完成得了的，所以我們設(shè)計的應(yīng)該是一個課群，包括課堂教學(xué)、課后任務(wù)的整體設(shè)計，課堂教學(xué)將會涉及到多種多樣的課型，不追求單課的華美，但注重每一個時間段的實際效果，每一個教學(xué)任務(wù)的落到實處，真正實現(xiàn)本單元的預(yù)設(shè)目標(biāo)，最終實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的達(dá)成目標(biāo):“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！?/p>