再談高中歷史課教學(xué)的常用方法

◆蔡鵬圖

(福建省安溪縣第八中學(xué))

再談高中歷史課教學(xué)的常用方法

◆蔡鵬圖

(福建省安溪縣第八中學(xué))

歷史課教學(xué)有三個(gè)目的:一是提高學(xué)生的文化科學(xué)素質(zhì);二是提高學(xué)生的政治思想素質(zhì);三是提高學(xué)生的整體能力。但就目前中小學(xué)教學(xué)各學(xué)科的時(shí)間分配上看，歷史課教學(xué)存在著時(shí)間短、任務(wù)重的問題。怎樣在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下提高教學(xué)質(zhì)量，就要在課堂教學(xué)上下功夫。新課改的順利進(jìn)行，使很多老師拋棄常用教學(xué)方法，去追求超越和創(chuàng)新。而我在歷史課教學(xué)中仍沿用一些常用方法，保證了教學(xué)效果。

一、五步教學(xué)法——“讀、議、串、習(xí)、用”

1.讀。讀是學(xué)習(xí)之先。在教學(xué)過程中，我始終把讀作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。在每一課的教學(xué)中，我都要先提出問題，然后把大量時(shí)間用于讀，且以教師指導(dǎo)下的學(xué)生讀為主。讀課文、讀提示、讀說明、讀地圖、讀表格，必要時(shí)還要讀報(bào)刊上的文獻(xiàn)資料。學(xué)生在讀中能自己解決的問題，教師決不代替，盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以期達(dá)到“不教”的目的。

2.議。在充分閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生廣泛討論，各抒己見。哪些最難懂、哪些最難記、哪些最重要、哪些最感興趣。難懂的大家討論理解，難記的找最佳記憶方法。在學(xué)生議的基礎(chǔ)上教師“議”。學(xué)生不懂的教師講解，學(xué)生理解膚淺的教師挖掘?；蚶谩懊枥L法”使歷史再現(xiàn)，或利用“評(píng)點(diǎn)式”使認(rèn)識(shí)升華。這樣學(xué)生質(zhì)疑答疑，課堂氣氛活躍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性;教師指導(dǎo)助學(xué)，克服了呆板的填鴨式教學(xué)，又使教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，事半而功倍。

3.串。具體來講有時(shí)間串，就是按時(shí)間的先后順序把有關(guān)的歷史事件串起來。如用紅軍長征這條線，可以把長征中發(fā)生的一系列事情按先后順序串起來，便于記憶。因果串，就是把具有因果關(guān)系的事件串起來。生活串，就是把歷史課要求理解、掌握的知識(shí)同平時(shí)學(xué)生所看過的影視節(jié)目，聽過的有關(guān)故事，讀過的書報(bào)雜志聯(lián)系起來，同時(shí)注意歷史學(xué)科和其它學(xué)科的橫向聯(lián)系，把歷史課要掌握的知識(shí)同學(xué)生的其它學(xué)科(如政治、語文、地理等)已經(jīng)理解或衰亡了的知識(shí)串起來。這樣，有利于活躍學(xué)生思路，有利于學(xué)生對知識(shí)的掌握。

4.習(xí)。習(xí)就是復(fù)習(xí)鞏固。根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，不失時(shí)機(jī)地抓住關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行復(fù)習(xí)，對強(qiáng)化記憶、鞏固所學(xué)知識(shí)十分重要。因此每一節(jié)課，我都要用四分之一的時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生給每節(jié)課的內(nèi)容列提綱，理線索，找重點(diǎn)，串串串，選擇最佳記憶方法。或上掛下連，同前后知識(shí)串串，或采取復(fù)述、演講、分析、歸納、列表、背默等多種方式復(fù)習(xí)鞏固，增強(qiáng)記憶效果。

5.用。我在歷史教學(xué)中，在努力提高學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，注重對學(xué)生進(jìn)行政治思想教育，用相當(dāng)?shù)钠v述政治方面的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和自豪感，增強(qiáng)愛國主義精神。闡明階級(jí)斗爭在歷史發(fā)展中的推動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生樹立人民群眾創(chuàng)造歷史的觀點(diǎn)，使學(xué)生初步形成辯證唯物主義的世界觀。

二、圍繞教學(xué)目的，適當(dāng)采用一些史料，培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲

我們知道，歷史課的教學(xué)，學(xué)生往往不像對其它學(xué)科那樣重視，認(rèn)為到用時(shí)背一背就行了，平時(shí)不大努力。所以在教學(xué)中，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向45分鐘要質(zhì)量，要效果。心理學(xué)家告訴我們:“動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的動(dòng)力，任何成功的學(xué)習(xí)，都伴有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)受內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)使。”為此，教師在傳授知識(shí)時(shí)，一開始不必急于切入正題。而以充沛豐富的思想感情，提出一些有趣而富于思考的問題，舉一些生動(dòng)的事例，用精湛而富于魅力的談話方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對該科的興趣。

如教師在講課時(shí)，可適當(dāng)引用一些詩詞、民謠、諺語等來補(bǔ)充說明史實(shí)，有利于學(xué)生在形象理解中更容易地接受和掌握所學(xué)的新知識(shí)。

在講到秦王朝覆滅時(shí)，可引用民謠“阿房阿房，亡始皇?！边@短短幾行字，朗朗上口，就點(diǎn)明了秦始皇大修宮殿、陵墓、濫用民力，降民為奴，無何止地加重農(nóng)民賦稅，從而激發(fā)階級(jí)矛盾，導(dǎo)致秦始王朝覆滅的原因。運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生看得見，摸得著，自始至終，學(xué)生大腦處于極為興奮狀態(tài)，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對新知識(shí)的求知欲。

三、根據(jù)教學(xué)對象，充分運(yùn)用對比、比喻等修辭手法，使學(xué)生易懂易記

在歷史教學(xué)中，我們恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻等修辭方法，通過中外對比、古今對比，可縮小歷史時(shí)空上的距離，使學(xué)生易于理解，加深印象，也是解決學(xué)習(xí)歷史難度的一個(gè)切實(shí)有效的方法。

如分析法國大革命的歷史背景時(shí)，講貿(mào)易受阻，補(bǔ)充這樣一個(gè)例子更說明問題，即從中國運(yùn)貨到巴黎去，比從法國南部運(yùn)貨到巴黎還便宜，原因是當(dāng)時(shí)法國稅務(wù)、關(guān)卡特別多，中間要交40多次稅。這為更好地理解封建主義阻礙資本主義的發(fā)展增加了感性認(rèn)識(shí)。

又如，在評(píng)述唐王朝后期衰落時(shí)，可形象地說明大大小小的藩鎮(zhèn)遍及全國，已經(jīng)包圍了長安，節(jié)度使們威鎮(zhèn)一方，他們掌握著很大的殺放大權(quán)根本不聽朝廷的調(diào)動(dòng)。因此，形象地說明唐王朝的局面像一張千瘡百孔的牛皮，時(shí)刻都有脹裂的危險(xiǎn)。

運(yùn)用比喻、對比，三言兩語，花時(shí)不多，都能收到事半功倍的效果，使學(xué)生走出疲勞的困境，更進(jìn)一步地掌握所學(xué)知識(shí)。

四、氣氛學(xué)生心理，著眼于提高教學(xué)效果，講清歷史事件的背景，突出重點(diǎn)

在教學(xué)中，學(xué)生往往感到把握不住要點(diǎn)，分不清主次。所以老師講課時(shí)，一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，講課詳略適宜，根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，重點(diǎn)部分應(yīng)強(qiáng)調(diào)，次要部分可一筆代過，使學(xué)生學(xué)一堂課后，很清楚地知道這一節(jié)課的重點(diǎn)。

如在講“五四”運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)突出講清一個(gè)很重要的日子“1919年月4日”。為了加深學(xué)生的記憶，可適當(dāng)介紹“五四”運(yùn)動(dòng)的背景，告訴學(xué)生，我國封建專制統(tǒng)治長達(dá)2000多年，廣大勞動(dòng)人民世代奴役，誰要反抗就要被砍頭，株連九族。1919年，距孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命推翻清王朝封建專制還不到十年，封建專制思想還有很深厚的基礎(chǔ)，在這樣的背景下1919年5月4日爆發(fā)了學(xué)生的愛國運(yùn)動(dòng)。這樣不僅加深了學(xué)生對“五四運(yùn)動(dòng)時(shí)間的記憶，同時(shí)也對當(dāng)時(shí)的形勢有了初步的理解。

總之，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更完善地實(shí)施素質(zhì)教育，教師確實(shí)應(yīng)多采用一些新的教學(xué)方法。但是傳統(tǒng)的一些教學(xué)方法也絕不能拋棄，視之為“累贅”，只要對學(xué)生的知識(shí)形成和能力的培養(yǎng)有利，我們就應(yīng)該繼承運(yùn)用和發(fā)揚(yáng)，使之為教學(xué)服務(wù)。