從元認知理論視角談大學英語多媒體教學模式改革

張燕 李瑩 張玲

從元認知理論視角談大學英語多媒體教學模式改革

張燕1,2李瑩2張玲2

1 魯東大學外國語學院 山東煙臺 264025
2 濰坊科技學院 山東濰坊 262700

介紹元認知理論的基本概念和構成，提出元認知理論對大學英語多媒體教學的重要意義。并在分析現(xiàn)有大學英語多媒體教學模式的利弊的基礎上，討論如何運用元認知理論指導大學英語多媒體教學模式的改革。

元認知理論；多媒體；大學英語

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.27.045

作者：張燕，魯東大學外國語學院在職研究生。

Author’s address

1 School of Foreign Languages, Ludong University, Yantai, Shand ong, China 264025

2 Weifang University of Science & Technology, Shouguang, Shando ng, China 262700

筆者嘗試用元認知理論的認識，對大學英語采用現(xiàn)代多媒體信息教學技術進行改革，意圖幫助大學英語媒體教學的改進，進而有效地讓學生掌握更多的個性化學習方法，大力提升學生的自主學習能力。

1 大學英語教學模式中元認知理論對其影響

塔斯基在1956年提出元的概念。美國心理學家約翰·弗拉維爾于1976年在Cognitive Development中最先提出元認知（metacognition）的理論。弗拉維爾提出，元認知理論一般被定義為廣泛地，任何以認知過程和結果為對象的知識，也是種任何調節(jié)認知過程的認知活動，元認知被稱為元認知，是有著核心意義的，就是對認知的認知。有三點在這個定義中十分關鍵。首先，元認知既是一種認知活動也是一種心理活動，有兩個成分構成這種活動：一是認識、了解、理解和分析等；二是一種調節(jié)性活動、控制性活動、管理性活動和監(jiān)控性活動。也可以說認識、了解、理解、監(jiān)控、調節(jié)性活動、控制性活動和管理性活動都是認知活動。其次，這種活動的對象是學習活動和思維活動，并不是知識的本身。最后，認識的對象是自己的學習活動，不是別人的學習活動；是特殊的具體的學習活動，不是一般的學習活動。也就是說元認知是一種自我反省、自我反思性的認識，是針對本人的學習活動的了解與認知。

根據(jù)元認知理論，學習已經(jīng)不是簡單的教師在講臺上講，學生在課堂上被動地聽，而是讓學生逐漸認知自己學習的能力，找到自己學習語言的規(guī)律和方法，制定符合自己學習的目標，用自己的優(yōu)勢和特點克服學習中的困難。

通過上述分析，已經(jīng)很清楚元認知理論在大學英語教學模式改革中具有非常重要的指導意義。就是通過現(xiàn)代多媒體信息教學技術，以學生的自我意識活動和思維活動為基礎設計，制作教學方案，改善教學方法，在實踐中注意與學生的交流，注重學習方法，幫助學生調控自己學習的過程，獲得反饋的信息，隨時積極矯正學習中不正確的地方。

2 多媒體教學運用在大學英語中的利與弊

在大學英語教學中采用現(xiàn)代化信息技術有著眾多的方法和手段，如可以利用學校中的各種教學資源；傳統(tǒng)的外語角；組建外教英語俱樂部；利用計算機、網(wǎng)絡；使用電影、錄像、錄音；等等。與教科書結合起來，形成全方位立體的教學資源，把語言知識傳遞給學生，實現(xiàn)科學合理的教學結構，做到最佳的教學成果。這不同于以往的大學英語教學模式，是新形勢下發(fā)展出的新模式。具體到應用中存在的利和弊總是被人津津樂道，這也是各種新模式必須面對的問題。

現(xiàn)代多媒體信息教學技術有著自身特殊的優(yōu)越性，進入大學英語教學是必然的趨勢。通過分析，簡要說明一下它的表現(xiàn)。1）具有大量的實時性信息。利用電影或網(wǎng)絡，學生可以接觸到最前沿、最流行的英語詞匯，有效地幫助學生提高英語聽力和口語水平。2）它可以幫助學生提高學習的興趣，提高學習效率。人們更容易接受的是那種比較形象的知識，而元認知理論就具有把抽象的文字轉化為形象的能力。使用現(xiàn)代多媒體信息教學技術很容易使語言教學回歸到它的本質上來，也就是說更容易交流、運用和理解。3）極富個性化，可以有效地提高學生自主學習的能力。通過計算機的多媒體教學，學生可以按步驟，分層次地進行學習。也可以根據(jù)自己的學習能力完成相對應的學習目標和任務，依據(jù)自身的知識水平和愛好興趣可自主選擇學習內容或進行練習、學習或考試等，完全按照學生的主體意愿。這樣的教學模式既有個性化的特點，還能保障學生的素質教育。

盡管有著種種優(yōu)點，但也能看到現(xiàn)代多媒體信息教學技術存在的問題：1）多媒體課件培養(yǎng)教師一種懶漢式教學方法，忽視內容強調形式，內容編排分不清主次關系；2）教學方法較為單一，課件設計時沒有分清個體差異，無法針對每個學生的實際水平進行教學；3）由于多媒體的視覺引導，許多學生未能做到自己歸類分析，弱化了推理能力的培養(yǎng)，有些感受能力差的學生不能培養(yǎng)自身認知的能力。

3 通過元認知理論進行大學英語多媒體教學改革

元認知在大學英語多媒體教學模式改革中主要通過3種方式表現(xiàn)出來。

3.1 計劃

計劃合理地安排時間和認知資源，通過相應的教學手段和方法來完成學習任務。計劃包括設置學習目標、準備學習材料、分析問題以及如何回答問題等。若想有效地提高學生的自我監(jiān)控能力，采用設計提問的方式幫助學生有計劃地做事是最佳的方式。比如：1）要解決什么問題，你計劃怎么辦？2）下一步做什么？3）還有其他的方法可以解決嗎？這一切都是基于事前對學生的實際水平和個體差異有具體的分析和研究，根據(jù)相關的學習任務制定出合理的學習計劃以及學習時間和學習的步驟，因材施教地找出適合學生的學習策略。

3.2 監(jiān)控

監(jiān)控也就是所謂的調節(jié)。目的是在進行多媒體教學時，通過監(jiān)控自己的思維活動，調整、實現(xiàn)預定目標。在教學中如何豐富元認知體驗和增加元認知知識？通過指導監(jiān)控調節(jié)策略的提升才能增加。比如，在策略監(jiān)控中要多角度分析推理，正確掌握使用有效的策略解決綜合性問題。教師在大學英語教學中運用多媒體模式時要多引導并鼓勵學生一邊學習一邊思考，在思考時要不斷地向自己提問，用這種設問的方法檢驗自己的推理判斷和思維分析正確與否，檢驗自我提問的答案是否正確。

3.3 評價

評價包括自我評價以及他人評價。評價的目的是對個人的理解能力和學習成果作出分析。通過設立錯題集、寫總結和自我提問等方式實現(xiàn)自我評價。在共同的學習過程中可以得到他人評價。利用大家一起討論學習的機會，使學生漸漸成為有批判思維意識的思考者。這種自我批判或他人批評，無論是消極的還是積極的，都能對將來的學習有著推動價值。這也是學生掌握元認知知識的重要手段。學生掌握后繼而可以進行策略調整。

積極地調動學生的自主學習能力，把多媒體教學的優(yōu)勢充分而廣泛地應用到現(xiàn)代大學英語教學模式中去，在元認知理論的指導下，向著個性化、全面化和綜合化的方向發(fā)展。用多手段、多方式的教學理念并逐步加強教學條件，培養(yǎng)良好的學習氛圍，讓學生的學習更加積極和自覺，讓多媒體教學更加有效、更加科學。這是大學英語教師努力追求的方向。

信息技術環(huán)境下大學英語多媒體課件評價指標是辯證發(fā)展的。隨著我國教育信息化的不斷深入，信息技術與外語教育全面深入的整合逐步成為教學常態(tài)。然而，在開展信息技術與學科教學整合的過程中，部分教師把使用課件當成目的，想方設法地使每堂課都盡可能使用課件。人們通常認為，技術難度越大，課程整合的效果就越好。而在評價多媒體課件時，也往往更多地去關注多媒體課件中信息技術的含量。這種評價標準存在一定程度上的誤導。

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From Perspective of Meta Cognitive Theory of Multimedia in University English Teaching Mode Reform

Zhang Yan1,2, Li Ying2, Zhang Ling2

This paper introduces the metacognition theory basic concept and form, puts forward the metacognition to university English multimedia teaching significance. After analyzing the existing university English multimedia teaching mode based on the pros and cons, discusses how to use metacognitive theory to guide the university English mul timedia teaching mode reform.

metacognition; multimedia; teaching mode; university English

H319.1

B

1671-489X(2012)27-0045-02