淺談中職計算機課程一體化建設

黑龍江 李宏鵬 郭玉峰

隨著社會的發(fā)展，科學技術的不斷進步，中等職業(yè)學校計算機教育進一步得到普及并取得了很大的成績。同時，隨著計算機應用在各行業(yè)中更加廣泛、深入，原來的教學計劃、教學內容甚至教育方法都暴露出不少問題，直接的后果就是學生與社會需求脫節(jié)，畢業(yè)后不能真正成為社會所需要的計算機中初級技術人才。為此，教育科研機構和學校都在積極進行探索，努力尋找更加有效、更加適應社會需求的教學方法和途徑。為此，我們引入了“一體化”教學這個概念。

所謂一體化教學就是充分利用現(xiàn)代教育技術，將理論、實驗、實訓等教學內容一體化設置；講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施；教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化配置；知識、技能與素質等職業(yè)要求一體化訓練，由此形成融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體的一體化教學模式，簡單地說：就是教、學、練一體化。它的具體要求是：教學內容和工作任務一體化；教學情景和工作環(huán)境一體化；教師和師傅一體化；學生和員工一體化。一體化教學的目的是實現(xiàn)培養(yǎng)目標、教學內容、教學方法、教學情景、教師隊伍等與生產實踐的“無縫”對接。

這種集理論傳授、現(xiàn)場觀摩、實踐操作技能訓練為一體，集教師與學生雙向交流，小組討論協(xié)作為一體，增強了學習理論的興趣，促進了對理論的理解，提高了學生的實訓興趣和實際操作能力，特別適合在中等職業(yè)學校計算機教學中應用。實施一體化教學模式可以促進教學觀念和教學思想的轉變，有利于徹底改變滿堂灌、忽視學生參與，以及理論脫離實際等教學中的不良傾向，大大激發(fā)學生的學習興趣，為實施學生自主學習和個別化教學創(chuàng)造了必要的條件。

一、建設“一體化”教室

理論實踐一體化教學方法，是由師生雙方共同在實訓中心（或專業(yè)教室）圍繞工作（實踐）任務的完成進行邊教、邊學、邊做來完成某—教學任務。實現(xiàn)計算機課程一體化教學的硬件要求：局域網環(huán)境下的滿足學生上機要求數(shù)量的學生機，一臺連接教師機的投影機；或局域網環(huán)境下的安裝有電子教室系統(tǒng)，能滿足學生上機要求數(shù)量的學生機，及安裝有電子教學系統(tǒng)教師端的教師機，這是進行計算機一體化教學的前提條件。所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有相應的教學場所和設施，一體化教學只能是紙上談兵。因此，要打破理論課與實驗課地點分離的傳統(tǒng)授課模式，建設一體化計算機教室。

通過以上設計，教師就可以隨時將理論教學與實踐操作訓練穿插進行，這種教學活動可以更好地將知識與技能緊密聯(lián)系，增強學生的直觀體驗，激發(fā)學生的學習興趣，達到提高教學質量和效果的目的。在這樣的學習情境中，學習處在一個真實互動的學習環(huán)境中，有助于促進學生獲得對一個知識領域的生成性理解，有助于幫助學生實現(xiàn)對自我學習行動的反思。教師在這樣一個學習情境中對學生學習過程中出現(xiàn)的難點、問題以及失誤、挫折能及時地做出積極反應，幫助學生修正自我建構的路徑和方向。

二、制定“一體化”教學計劃，實施“模塊化”教學

教學計劃是實施教學的主要依據(jù)。目前計算機專業(yè)的教學計劃是按照教學指導方案或課程標準的要求來制定的，沒有充分體現(xiàn)出一體化的課程特點。教學計劃要真正實現(xiàn)一體化的要求，就必須把理論教學、技能訓練等方面的內容做好統(tǒng)籌安排。整個教學計劃必須突出技能目標，要以技能訓練為軸，以理論教學為線，科學地安排課時，實行模塊式教學。按目前的計算機職業(yè)操作技能要求，可分成以下幾個模塊：

1.計算機基礎知識。主要內容為：計算機系統(tǒng)概述及計算機硬件組成、計算機軟件、計算機網絡基礎知識、計算機病毒等。

2.操作系統(tǒng)。主要內容為：Windows操作系統(tǒng)基本概念、文件系統(tǒng)、資源管理器與文件管理及控制面板等(含其他系統(tǒng)如IOS、Android)。

3.辦公自動化軟件。主要內容為：Word文檔編輯軟件、Excel電子制表軟件、PowerPoint幻燈片制作軟件、FrontPage網頁制作軟件等。

4.平面設計軟件。主要內容為：Flash動畫制作軟件、Photoshop圖像處理軟件、3DMax三維建模軟件、AE視頻編輯軟件等。

每個模塊的教學相對獨立，具有靈活性和適用性?？梢宰尣煌瑢哟蔚膶W生都能學到適合自己發(fā)展特點的知識。

三、編寫“一體化”教材與實例

教材是組織教學的基本資源，編寫好一體化教材是進行一體化教學的前提條件。計算機一體化教材的編寫既要符合職業(yè)標準的要求，又要突出實用性。理論部分要簡明，技能部分要具體。語言要生動有趣，信息量要大，要盡量多用圖示和案例?，F(xiàn)行計算機教材中的軟件操作教學內容就像是看軟件說明書一樣，只是按菜單講解各個命令有什么作用、怎么操作等，大多沒有實際的典型的案例，十分枯燥，即使是很簡單的操作也會讓學生覺得很難學，學了也不容易記住。因此，在教材編寫中，要改革現(xiàn)行教材的寫法，精心編寫一些典型的，基于實際工作過程和情景的案例，運用案例將學生帶入到實際工作過程中去。案例設計必須典型，要能涵蓋計算機課程的相關知識點，并且把相關知識點作適當?shù)拿枋龊徒忉?；案例要具有實踐性和情景性，要與現(xiàn)實中的工作過程相吻合；案例應具有針對性，教師應針對學生的接受能力來選擇或設計教學案例；最好還具有生動性，比如用一個故事情景把案例串聯(lián)起來，這樣學生在學的時候就好像自己在扮演情景當中的一個角色在完成任務，增加了趣味性，有利于提高學生的學習興趣；實例必須成系統(tǒng)，在整個課程教學過程中用到的大部分實例之間應該相互聯(lián)系，前后連貫，由易到難地編排。

為了提高學生的技能水平，除了精心編寫教學實例以外，還要設計大量供學生進行上機操作的實例習題庫，讓學生在大量的上機練習中不斷強化計算機軟件的操作技能。注重對學生操作能力的培養(yǎng)，充分考慮操作能力培養(yǎng)的層次性、系統(tǒng)性、先進性和完整性，內容力求實用、新穎，對各種操作編寫大量的實例，并配上相應的操作參考步驟，深入淺出，易學易懂。

四、采用多種手段促進“一體化”教學

任務驅動、項目導向教學法，以完成項目任務的過程作為教學活動的中心，學生在教師的啟發(fā)引導和支持幫助下，通過參與任務解決的過程，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)自主學習的動力，從而由傳統(tǒng)的教師“教學”變?yōu)閷W生“求學”、“索學”。把學生作為學習的主體，以任務作為驅動，讓學生通過主動學習，將書本上抽象的理論變成實際的應用。教師的引導、點撥更多的是把知識加以引申，使學生能夠觸類旁通。教師的角色由主要演員向策劃者、幫助者和支持者轉變，教師教學任務的完成是通過學生學習任務的完成來達到的。教師在教學中要引導學生善于觀察，培養(yǎng)他們互相學習，取長補短，并善于總結和積累知識的能力，使學生既得“魚”又會“漁”，綜合能力得到有效的提高。

計算機一體化教學是一個系統(tǒng)工程，在一體化教學中要注意計算機教室、教學計劃、教材、教案、及教法等的設計，只有這樣，才能符合一體化教學的要求，才能組織好一體化教學。在以上環(huán)節(jié)中，一體化教師是關鍵，一體化教室與教學設施是基礎，編寫一體化教學計劃、教材、采用一體化教學方法等是保證。相信在不久的將來，為適應職業(yè)技術教育的發(fā)展要求，不僅在計算機教學中，而且其他專業(yè)課教學都會逐步實現(xiàn)一體化教學，為職業(yè)技術教育培養(yǎng)出更多更好的實用型、技能型人才。