感知規(guī)律及其在電視教材編制中的應(yīng)用

文丨李 莉

電視教材，就是根據(jù)教學(xué)的目的和要求，用圖象和聲音來(lái)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的。是以視頻信息和音頻信息刺激學(xué)生的感宮，使學(xué)生得到感知而引起學(xué)生的心理活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)的。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，形成技能是一種認(rèn)識(shí)的過(guò)程，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程都會(huì)引起一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)。一類是有關(guān)引起學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題，如動(dòng)機(jī)、需要、情感、情緒、意志等。另一類是有關(guān)認(rèn)識(shí)過(guò)程本身的心理活動(dòng)，如感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象與思維等。教學(xué)的效果與學(xué)生的心理狀態(tài)有很大關(guān)系，只有當(dāng)教學(xué)符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律時(shí)，教學(xué)才能起到應(yīng)有的積極作用。因此，了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的特點(diǎn)和發(fā)展變化的規(guī)律，并把這些特點(diǎn)和規(guī)律應(yīng)用到電視教材編制中，是有效地提高電稅教材質(zhì)量的重要方法之一。

1 感知的特點(diǎn)和規(guī)律

感知(即感覺(jué)和知覺(jué))是人的心理活動(dòng)中的一種較為簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象。是人通過(guò)眼、耳、鼻、舌、身，五種感覺(jué)器官來(lái)反映不同事物的單純屬性的。知覺(jué)也是客觀事物直接作用人的感官，存人腦中產(chǎn)生對(duì)這個(gè)事物的完整反映。知覺(jué)是人腦比較復(fù)雜的分析綜合活動(dòng)的產(chǎn)物，一般是由多種分柝器官聯(lián)合活動(dòng)產(chǎn)生的，能反映事物的空間、時(shí)間和運(yùn)動(dòng)各種屬性的關(guān)系。盡管知覺(jué)所反映事物的特性各有不同，但各種知覺(jué)都有共同的特點(diǎn)和規(guī)律。

1.1 知覺(jué)的整體性(或綜合性)

知覺(jué)對(duì)象具有不同的屬性，由不同的部分組成，但是人并不把這對(duì)象的不同屬性、不同部分看作孤立的，而是把它作為一個(gè)統(tǒng)一的整體來(lái)反映，這就是知覺(jué)的整體性。知覺(jué)對(duì)象是由不同部分構(gòu)成的，既有多種屬性，又有整體性的事物，這種對(duì)象仍被感知為一個(gè)統(tǒng)一的整體。知覺(jué)對(duì)象各部分的強(qiáng)度常常是不同的。此外，知覺(jué)的整體性還表現(xiàn)在人們對(duì)對(duì)象各部分之間的不同關(guān)系產(chǎn)生不同的知覺(jué)?？傊X(jué)的整體性不但表現(xiàn)在對(duì)象以多種多樣的屬性和部分而被感知，還表現(xiàn)在對(duì)象的各種屬性和部分以彼此之問(wèn)的某種相互關(guān)系而被感知。

1.2 知覺(jué)的選擇性

作用于人的對(duì)象和現(xiàn)象是多種多樣的，以至于人不可能感知到所有的一切，也不可能同時(shí)對(duì)它們都作出反映。從紛繁的作用對(duì)象中較清楚和明晰地分化出來(lái)的僅僅是幾個(gè)對(duì)象和現(xiàn)象。這個(gè)特點(diǎn)稱為知覺(jué)的選擇性。知覺(jué)的選擇性是由各種客觀原因和主觀原因決定的。屬于客觀原因的有：刺激物本身的特點(diǎn)(強(qiáng)度、活動(dòng)性、對(duì)比)和對(duì)象所處的外界條件的特點(diǎn)。主要原因(人的態(tài)度、需要、興趣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及知覺(jué)對(duì)象對(duì)生活、實(shí)踐的意義等)決定的。

1.3 知覺(jué)的理解性

在感知對(duì)象的時(shí)候，人就根據(jù)以前所獲得的知識(shí)和他的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋它們。人在感知某一對(duì)象的時(shí)候，把他歸入一個(gè)用詞來(lái)表示的一定的對(duì)象類別中，對(duì)它提出某些用詞來(lái)表示的判斷，這就是對(duì)于對(duì)象的理解。對(duì)于對(duì)象的理斛的最初的，最簡(jiǎn)單的形式是認(rèn)識(shí)。能否把知覺(jué)的對(duì)象認(rèn)識(shí)出來(lái)，這和知覺(jué)對(duì)象所處的背景有密切關(guān)系。以上是知覺(jué)的基本規(guī)律和特點(diǎn)。

2 感知特點(diǎn)和規(guī)律在教材中的具體應(yīng)用

電視教材所提供的是一種感性直觀材料，但它又與實(shí)物直觀不同，它是一種模象直觀，其真實(shí)性是不如實(shí)物直觀的，但它能通過(guò)人為的手段，改變感知對(duì)象的不同成分的強(qiáng)度。電視教材的編輯者應(yīng)當(dāng)結(jié)合直觀所具備的特點(diǎn)，在電視教材的編制過(guò)程中正確地運(yùn)用感知規(guī)律。

2.1 根據(jù)知覺(jué)的整體性特點(diǎn)，電視教材的編制應(yīng)做到重點(diǎn)突出

知覺(jué)的整體性告訴我們，復(fù)合刺激總是被感知為一個(gè)統(tǒng)一的整體，但是一個(gè)相同的復(fù)合刺激，由于突出的重點(diǎn)不同，作為被感知的結(jié)果也不相同。譬如，在一個(gè)模象幣刺激物里有山、河、人，被感知的結(jié)果可以是“人后面有河和山”，也可以是“山下有河，山上有人”，還可以是“河邊站著人，河對(duì)岸是山”。三種感知的結(jié)果都是統(tǒng)一的整體，但彼此是不相同的。由此可見，在編制電視教材時(shí)，要十分注意應(yīng)用知覺(jué)整體性的特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，這對(duì)于我們獲得所需要的感知結(jié)果是很重要的。那么，重點(diǎn)的突出應(yīng)注意那幾個(gè)方面：1）在同一個(gè)畫面里，應(yīng)突出所需要的主體物。我們知道在電視教材的景別中，除大特寫之外，一般說(shuō)來(lái)都包含著不止一個(gè)的感情客體。例如在教師講解識(shí)字課時(shí)，有語(yǔ)言講解，有板書示范，而應(yīng)突出的重點(diǎn)則放在板書上，讓學(xué)生看清字的基本結(jié)構(gòu)，下筆的順序。減少非本質(zhì)成份、以突出主體。2）處理好畫面和其它刺激物的關(guān)系。在電視教材中，所說(shuō)其它刺激因素指的是解說(shuō)詞、音樂(lè)等。在這里處理好畫面與音樂(lè)的關(guān)系是主要的。例如，所拍攝的對(duì)象是一組圖解型片，它的特點(diǎn)是用旁白代替教師在畫面中出現(xiàn)，而知識(shí)傳遞主要是通過(guò)解說(shuō)詞和畫面來(lái)表現(xiàn)，如果音響的強(qiáng)度超過(guò)解說(shuō)詞的強(qiáng)度，那么，主體就要被破壞，所以不恰當(dāng)?shù)赝怀鲆魳?lè)會(huì)得不到所需要的感知效果的。3）在結(jié)構(gòu)上下功夫。用不同的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)相同的課題，學(xué)生獲得知識(shí)結(jié)果是有差異的。在結(jié)構(gòu)上下功夫，重點(diǎn)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和要求，恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩牡拈_頭、中間、結(jié)尾在時(shí)間上的比例關(guān)系。如果把頭和尾過(guò)于拉長(zhǎng)，往往會(huì)影響重點(diǎn)的突出。中間展示部分占時(shí)間比例要大，但要做到少而精，在表現(xiàn)上要做到邏輯清晰，線索分明。在手段的運(yùn)用上要做到恰當(dāng)、合理，要符合學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律。

2.2 根據(jù)知覺(jué)選擇性的特點(diǎn)，應(yīng)提高教材的生動(dòng)性，誘發(fā)學(xué)生感知教材的積極性

知覺(jué)的選擇性是由客觀和主觀兩方面原因決定的，在電視教材中，客觀原因集中地體現(xiàn)在教材的生動(dòng)性上，主觀原因集中地體現(xiàn)在學(xué)生感知的積極上。為充分調(diào)動(dòng)這種積極性，在電視教材編制過(guò)程中要注意以下幾個(gè)方面：(1)畫面的內(nèi)容要有豐富的視覺(jué)形象。特別是人物形象。人物形象要五官端正，衣著樸素文雅，盡量穿淺色服裝，避免大紅大綠；(2)畫面主體與背景要有合理的對(duì)比關(guān)系，尤其是亮度對(duì)比、色彩對(duì)比、大小對(duì)比、虛實(shí)對(duì)比等，要處理恰當(dāng)；(3)彩色還原要好。彩色還原的好壞不僅直接影響一部教學(xué)片的質(zhì)量，而且由于彩色還原不真實(shí)，往往會(huì)造成學(xué)生心理上的混淆和疑問(wèn)，甚至?xí)a(chǎn)生錯(cuò)誤的理解；(4)鏡頭組接要合理，在選擇時(shí)既要考慮到所要表達(dá)的內(nèi)容，又要考慮鏡頭相互間的關(guān)系，并以此來(lái)確定每個(gè)鏡頭的節(jié)奏、動(dòng)靜、長(zhǎng)短、方向等。就是說(shuō)鏡頭組接要服從構(gòu)思，著眼整體，合情合理，符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律；(5)恰當(dāng)?shù)厥褂靡繇懞鸵魳?lè)，解說(shuō)詞力求精練、生動(dòng)。音樂(lè)的音響效果要服從教學(xué)內(nèi)客，服務(wù)于主題。不能采取自然主義的濫用，需要用音樂(lè)的地方要少而精，而且宜低、宜輕，節(jié)奏變化要以畫面內(nèi)客而定。解說(shuō)詞要做到準(zhǔn)確科學(xué)，觀點(diǎn)鮮明，語(yǔ)言生動(dòng)。

2.3 根據(jù)知覺(jué)理解性的特點(diǎn)，教材編制要充分了解學(xué)生已有知識(shí)水平，注意詞與形象的結(jié)合

知覺(jué)的理解性告訴我們，學(xué)生感知對(duì)象的時(shí)候，總是依據(jù)以前獲得的知識(shí)來(lái)解釋它們，感知的內(nèi)客與已有的知識(shí)越接近，理解就越容易。充分了解學(xué)生的己有知識(shí)水平，不僅是確定選題的承據(jù)，也是組織畫面內(nèi)客、安排層次邏輯、控制節(jié)奏變化的依據(jù)。因此，了解學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)水平，對(duì)于保證學(xué)生能充分理解電視教材的內(nèi)容是很必要的。在電視教材編制中，應(yīng)盡可能將學(xué)生已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，增添新的知識(shí)，以提高學(xué)生接受知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生理解感知內(nèi)容。

學(xué)生對(duì)感知內(nèi)容的理解，總是用詞來(lái)概括的。因此，在電視教材中，詞與形象的結(jié)合，是直觀過(guò)程中促進(jìn)理解，形成感知的重要條件。研究表明，在模象直觀與實(shí)物直觀過(guò)程中，如果形象與詞分離，儀有事物形象的作用，而缺乏詞的作用，則學(xué)生往往會(huì)撇開學(xué)習(xí)任務(wù)，熱衷于感興趣的因素，忽視對(duì)事物的全面觀察。詞與形象分離，也難以使學(xué)生獲得確切的感性知識(shí)。

總之，教材直觀和模象直觀所具備的特點(diǎn)，為在電視教材編制中運(yùn)用感知規(guī)律提供了條件，只要我們?cè)诮滩木幹七^(guò)程中，能自覺(jué)運(yùn)用這些特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)于提高電視教材的質(zhì)最，對(duì)于學(xué)生在領(lǐng)會(huì)階段獲取確切的感性知識(shí)，無(wú)疑是很重要的。