新形勢下高職院校圖書館教學(xué)資源館建設(shè)構(gòu)想

余洋洲

作為高校辦學(xué)條件三大支柱之一的圖書館，無疑在高校的發(fā)展和競爭中起著舉足輕重的作用。但由于歷史的先天性的原因，高職院校圖書館無論是基礎(chǔ)設(shè)施、資源配置、專業(yè)隊(duì)伍及服務(wù)項(xiàng)目等都無法與本科院校相比。而高職院校圖書館唯有館藏特色創(chuàng)新才能真正體現(xiàn)辦館水平的高低。為此，筆者立足高校圖書館為教學(xué)和科研服務(wù)的基本職能，結(jié)合高職院校辦學(xué)特點(diǎn)，提出高職院校圖書館應(yīng)在做好傳統(tǒng)圖書文獻(xiàn)收藏、整理、借閱服務(wù)的同時(shí)，重視并著力構(gòu)建為一線師生服務(wù)的教學(xué)資源館，把圖書館的使命真正融入到學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)之中。

不可否認(rèn)，沒有一所院校的圖書館，否認(rèn)為教學(xué)服務(wù)的職能。傳統(tǒng)圖書館一般特設(shè)教學(xué)資料參考室陳列教學(xué)參考書為教學(xué)服務(wù)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高校建立教參數(shù)據(jù)庫，整合課程信息、教參書目及全文為教學(xué)服務(wù)。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)資訊平臺。很多本科院校圖書館實(shí)行了學(xué)科館員制，搭建了旨在為教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)參考咨詢平臺。這都為我們圖書館強(qiáng)化教學(xué)服務(wù)功能提供了示范。但高職院校在辦學(xué)層次、生源特點(diǎn)和教學(xué)需求方面與本科院校相比有很大的不同，單純的照搬意義不大，因此，高職院校圖書館應(yīng)立足自身特點(diǎn)，在辦館方向和館藏建設(shè)方面形成自己的特色。

一、建設(shè)高職院校圖書館教學(xué)資源館的背景分析

1．高校圖書館的性質(zhì)和高職院校的特點(diǎn)決定了高職院校圖書館教學(xué)資源館建設(shè)的辦館方向

《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》明確指出:“高等學(xué)校圖書館是為教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)”，“是學(xué)校教學(xué)和科學(xué)研究工作的重要組成部分”，“應(yīng)根據(jù)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)、科學(xué)研究的需要，根據(jù)館藏基礎(chǔ)及地區(qū)或系統(tǒng)文獻(xiàn)資源布局的統(tǒng)籌安排，制訂文獻(xiàn)信息資源建設(shè)方案，形成具有本校特色的館藏體系”。這是高職院校圖書館建設(shè)教學(xué)資源館的理論依據(jù)。

長期以來，許多高校圖書館尤其是新近升格的高職院校圖書館，為彰顯學(xué)校實(shí)力，以追求規(guī)模、數(shù)量為目標(biāo)，忽視或虛化了教學(xué)的實(shí)用性和適用性，同高職院校辦學(xué)的定位不明確一樣，高職院校圖書館館藏建設(shè)、服務(wù)職能定位也左右搖擺，要么向本科院?？待R，注重師生的科學(xué)研究學(xué)術(shù)研究性需求;要么就維持傳統(tǒng)項(xiàng)目，實(shí)行單一的大眾書刊的借閱服務(wù)。圖書館的建設(shè)沒有結(jié)合高職院校的特點(diǎn)和層次，創(chuàng)出自己的特色，高職院校也沒有按辦學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)圖書館的特色建設(shè)。

2．高職院校圖書館必須打破業(yè)務(wù)和服務(wù)功能單一的現(xiàn)狀

高職院校圖書館經(jīng)過近幾年的快速發(fā)展，館舍條件和技術(shù)手段比之當(dāng)初有較大改善，但在為教學(xué)服務(wù)的特色化、專門化、個性化方面缺乏創(chuàng)新，缺乏與院系、部門、師生教學(xué)之間溝通的平臺，在學(xué)校的教學(xué)教研、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)等方面被置身事外或處于從屬地位。以上既有學(xué)校體制滯后方面的原因，也有圖書館自身主觀上一定程度的“等靠要”原因。在信息數(shù)字化，網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境中，各種信息機(jī)構(gòu)的崛起，傳統(tǒng)的以圖書館為中心的學(xué)術(shù)交流已轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂脩魹橹行牡膶W(xué)術(shù)交流，圖書館只是整個學(xué)術(shù)交流體系中的一個部分。各類出版商、發(fā)行商、檢索服務(wù)商和網(wǎng)絡(luò)化信息服務(wù)商主導(dǎo)的虛擬信息系統(tǒng)正在將包括文獻(xiàn)收藏、檢索、傳遞在內(nèi)的全面信息服務(wù)直接提供給用戶，導(dǎo)致學(xué)術(shù)信息交流體系和信息服務(wù)市場重組，圖書館不再是唯一的信息提供機(jī)構(gòu)，圖書館傳統(tǒng)業(yè)務(wù)被取代或萎縮。在社會公眾圖書館感到生存危機(jī)的時(shí)候，大學(xué)圖書館尤其是高職院校圖書館應(yīng)該開始思考能干什么，該干什么，而構(gòu)建教學(xué)資源館就不失為一種化被動為主動、突出圖書館自身價(jià)值和地位求得生存的一個重要方式。

二、教學(xué)資源館的核心架構(gòu)

1．教學(xué)資源的界定和教學(xué)資源館的定位

要建立教學(xué)資源館，當(dāng)然首先要明確到底什么是教學(xué)資源，什么是圖書館應(yīng)該整理和典藏的內(nèi)容？它和院系和教學(xué)部門的教學(xué)資料是什么關(guān)系？

所謂教學(xué)資源，廣義地說可以包括能幫助個人有效學(xué)習(xí)和操作的任何東西。即指能夠影響和改變?nèi)藗冋J(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的一切內(nèi)外部條件。諸如一切能夠與學(xué)生發(fā)生有意義聯(lián)系的人、物、設(shè)施以及學(xué)習(xí)的信息、技術(shù)和環(huán)境。狹義上的“教學(xué)資源”通常屬于信息資源的范疇。是經(jīng)過選取、組織，使之有序化，適合學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的有用信息的集合。按照建構(gòu)主義的指導(dǎo)思想，選取、開發(fā)、組織教學(xué)資源的目的是為了支持“學(xué)”，而不是為了支持“教”，基于該思想，這種教學(xué)資源也可稱為“學(xué)習(xí)資源”。筆者以為圖書館館收藏的教學(xué)資源，應(yīng)該是上述觀點(diǎn)中剔除一切非知識、信息載體的物質(zhì)化的資源。高職院落校圖書館教學(xué)資源館收藏的應(yīng)該是基于學(xué)生所學(xué)專業(yè)的有意義聯(lián)系的一切信息的總和，它比院系和教學(xué)部門的教學(xué)資料更原始，更現(xiàn)實(shí)，也更多具行業(yè)或職業(yè)的色彩，這便是教學(xué)資源館和教學(xué)資料室之間的關(guān)系和區(qū)別所在。但要強(qiáng)調(diào)的是，圖書館中的教學(xué)資源館與現(xiàn)市場上形形色色的數(shù)字化的教學(xué)資源庫是有本質(zhì)區(qū)別的，教育行政機(jī)構(gòu)和商業(yè)機(jī)構(gòu)的教學(xué)資源庫其資源注重的是普遍性和共享性，使用對象也主要定位于教師的“教”，利用的方式是單向性的下載和瀏覽，而教學(xué)資源館的資源注重結(jié)合本校本專業(yè)的個性化特色化，使用對象是方便學(xué)生學(xué)業(yè)提升或課外知識拓展，注重的是學(xué)生的“學(xué)”，資源的更新和補(bǔ)充是基于學(xué)校的發(fā)展方式和師生的教學(xué)需求，是雙向性和交互性的建設(shè)和使用。

綜上所述，筆者以為，教學(xué)資源館的核心有四:一是功能定位是以學(xué)生為中心的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識了解專業(yè)背景的第二課堂;二是館藏結(jié)構(gòu)定位注重的是學(xué)生就業(yè)必需的專業(yè)知識體系、技能體系、以及專業(yè)或行業(yè)背景知識三者有機(jī)結(jié)合的整體性，而不是教師課堂教學(xué)的參考資料。三是館藏內(nèi)容定位應(yīng)該注重學(xué)科知識的應(yīng)用性兼顧理論的探究性;四是館藏建設(shè)注重學(xué)校、教師和學(xué)生教學(xué)發(fā)展的實(shí)際需求，注重吸收利用者(教師和學(xué)生)個性化的教學(xué)資源。介質(zhì)定位注重適合高職學(xué)生的操作和使用習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)數(shù)字資源和紙質(zhì)資源的有機(jī)結(jié)合，便于學(xué)生館內(nèi)瀏覽或借閱。

2．教學(xué)資源館的館藏具體架構(gòu)

高職院校專業(yè)較多，學(xué)科的行業(yè)性色彩鮮明，那么傳統(tǒng)的編目、分類、上架，無法突顯專業(yè)學(xué)習(xí)的特色。為了建設(shè)和使用的方便，筆者認(rèn)為每個專業(yè)都應(yīng)有自己的教學(xué)資源館，每個專業(yè)的教學(xué)資源館資源可分為兩個子庫:行業(yè)資訊庫(以數(shù)字資源為主)和專業(yè)知識庫(主要為紙質(zhì)資源和音像資源)，每個專業(yè)館除紙質(zhì)書庫外都應(yīng)該有自己的電子閱覽室和音像室。如果館舍條件不允許，也可以直接以子庫為館名，各專業(yè)共享二級目錄。具體架構(gòu)如圖(以某一專業(yè)為例):

教學(xué)資源館應(yīng)本著著眼行業(yè)，貼近學(xué)科，學(xué)生為主的原則進(jìn)行館藏配置。所謂“著眼行業(yè)”，就是資源配置應(yīng)該站在學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的高度，收集市場新鮮動態(tài)資訊，不能僅局限于所學(xué)專業(yè)內(nèi)容;所謂“貼近學(xué)科”，就是專業(yè)教學(xué)資源的縱深度，不能僅停留在專業(yè)課程的知識補(bǔ)充，適當(dāng)注重學(xué)科理論和實(shí)踐的發(fā)展趨向，創(chuàng)新領(lǐng)域。既要避免本科院校的學(xué)科化，又要克服中職教育的技能化;所謂“學(xué)生為主”就是指資源館的建設(shè)以有利于學(xué)生開拓視野，自主學(xué)習(xí)為最大目標(biāo)，而不僅傳統(tǒng)意義上的為教師備課上課提供資料。

三、教學(xué)資源館的建設(shè)與管理

教學(xué)資源館的建設(shè)與管理成功與否，最重要的是人的因素。為此，筆者的設(shè)想是:一是大力實(shí)行專業(yè)(或?qū)W科)館員制，新進(jìn)的館員必須要有相應(yīng)的學(xué)科或?qū)I(yè)背景:學(xué)?？蓪?shí)行新引進(jìn)的大學(xué)生，要取得教學(xué)崗位，必須先在圖書館相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)館工作一至兩年，(這樣的好處是他能有一二年的時(shí)間系統(tǒng)地把握專業(yè)領(lǐng)域理論和應(yīng)用方面的知識體系，從而更好地促進(jìn)教學(xué))，而不應(yīng)是此前做的與此恰恰相反，把不適應(yīng)上課的放到圖書館!二是建立與院系教學(xué)教研部門協(xié)作機(jī)制，在院系中選拔學(xué)科館員，由他承擔(dān)專業(yè)教學(xué)館的資源的更新維護(hù)收集，其人事管理實(shí)行雙軌制。三是各院系除必要的教學(xué)檔案類資料外，所有教學(xué)參考資料全部納入圖書館相應(yīng)專業(yè)教學(xué)館統(tǒng)一建設(shè)和管理，既可保障館藏資源的實(shí)用性和時(shí)效性，又能最大限度減少學(xué)校相應(yīng)的人財(cái)物的重復(fù)投入，更利于整個學(xué)校全面系統(tǒng)的宏觀教學(xué)質(zhì)量的考核與評估。

不可否認(rèn)，對于許多院校來說，圖書館雖屬教輔部門，但真正的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)決策、教學(xué)實(shí)施等圖書館并未參與其中。現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，高校圖書館已成為課堂的延伸、教學(xué)的一環(huán)。圖書館不僅是學(xué)生文化學(xué)習(xí)的快餐店，更應(yīng)該是學(xué)生開拓視野，自我提高的第二課堂。我們口頭上強(qiáng)調(diào)要為教學(xué)服務(wù)，但在方式手段上卻長期處于被動地位。結(jié)合本地本校專業(yè)開設(shè)和專業(yè)教學(xué)的實(shí)際，建立適合本校辦學(xué)特色的教學(xué)資源館，有利于打破高校圖書館館藏千人一面，功能單一的局面。當(dāng)所有高職院校圖書館都具有個性化風(fēng)格和獨(dú)特館藏的時(shí)候，這樣的館際合作與交流才更具實(shí)際意義。

[1]周運(yùn)文．新時(shí)期高校圖書館教育職能研究 [碩士學(xué)位論文]．西南大學(xué)，2009．

[2]沈?qū)帲摻?gòu)主義指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)[J]． 教育傳播與技術(shù)，2003，(7)．